活学语文
学以致用,活学活用语文知识
学以致用，活学活用语文知识2023年了，世界依然在不断地发展变化之中。
经济、科技、文化等领域都在高速前行，人们的生活也越来越现代化。
在这个变革的时代，学习语文知识显得更为重要，因为语文涉及到了我们日常交流、思考的方方面面。
而要学以致用，就需要在活学活用中不断积累，让自己的语文能力真正发挥实际作用。
首先，我们应该了解自己为什么要学好语文。
首先，语文是人与人之间沟通的桥梁。
无论是口头交流还是书面交流，语言表达能力的好坏直接会影响到我们与他人的交流效果。
其次，语文是我们思考的工具。
我们从阅读中获取信息、从写作中表达思想，这可以促进我们的思想活跃，提高我们的逻辑思维能力。
最后，语文是人类文明的载体。
我们可以从文学、历史、哲学等领域中汲取无穷的智慧，让我们的思想更加开阔。
活学活用语文知识需要我们具备几点能力。
首先，我们需要勇于开口，积极参与表达。
无论是与同学、老师、同事、朋友还是陌生人交流，我们都应该敢于开口，让自己的语文口语能力不断得到锻炼。
其次，我们需要注重写作，不断磨练自己的文字表达能力。
从简单的日记、小作文开始，到渐渐的演讲稿、报告等各种长篇作品，我们都应该紧紧把握，让自己的写作能力在实践中得到提升。
最后，我们需要不断积累语文知识，从多方面多角度来学习。
阅读各种书籍、报刊杂志、开阔自己的视野，学习古典语文、现代语文、网络语言，做到全面系统的学习。
除了个人的学习之外，我认为教育机构、社会组织等也应该在“学以致用”中给予更多的支持。
教育机构可以通过组织课外文化活动、开设语文拓展课程等方式来帮助学生更好地学以致用。
社会组织可以通过各种文化交流、创作活动等方式，让人们在多元文化中提升自己的语文素养。
在未来的发展之中，活学活用语文知识将会更加重要。
我们应该始终坚持以学习为中心的教育理念，让每个人在学习语文的过程中得到全面发展。
也应该以开放、包容、创新的态度，去接纳所有形式的语言表达方式，打破“玩语文”的禁锢，真正做到活学活用，让语文知识在我们未来的生活中发挥出它应有的重要作用。
活学活用《语文素养》教案
语文素养是人们学会如何运用语文的能力，涵盖了语言表达、理解、思考等多个方面。
在学生的学习过程中，语文素养也是十分重要的一部分。
学校也在课程中加入了语文素养教学。
本文将介绍一种活学活用的《语文素养》教案，供大家参考。
一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯，掌握有效阅读技巧。
2.提升学生的语言表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的意思。
3.培养学生的思辨能力，让他们在阅读中能理解和运用所学知识。
二、教学方法本教案采用活学活用的方式进行教学。
通过课堂讲解加上实际练习和应用，让学生能够更好地掌握所学内容，进而提高语文素养。
三、教学过程1.阅读阅读是学生进行语文素养学习的基础。
在阅读方面，学生不仅要扩大阅读量，还要注重阅读质量。
为了帮助学生掌握好阅读技巧，我们采用了“三问法”的教学方法：第一问：文本内容是什么？第二问：文本中包含哪些关键词？第三问：如何概括文本内容？通过这种方法，让学生能够比较系统和全面地理解一篇文章，也能降低阅读时的压力和难度。
2.语言表达语言表达是语文素养的重要方面之一。
学生在语言表达中要注意选择合适的语言形式和语言规范，并能够用简约的语言进行阐述。
我们采用了“一句话，一段话”教学法，让学生慢慢提高自己的语言表达能力。
3.思辨思辨能力是培养学生语文素养的关键所在。
只有通过思辨能力，学生才能在阅读中充分理解和数字自己的看法。
通过排除已知与未知、分析与复原、猜想、推想等思考方式，让学生建立自己的思维框架。
我们采用“提出问题，让学生或小组讨论”的教学方式，让其能够放松、自然地进行思考，不仅提高思维能力，同时也能够加强团队合作能力。
四、教学评估为了检验学生语文素养学习的效果，我们采用了三个方面进行教学评估：1.课堂表现评估：包括课堂参与度、举手达到比例、问题回答正确率等。
2.作业评估：包括作业完成效率、作业质量等。
3.综合考试评估：对其通过日常学习得到的素养进行检验，考查其学得情况和能力水平。
“活”教语文
滞 ～ 教
得最 大程度 的发 展 。
“ 的教 学 内容 活”
１ 一 看 。利 用 实物 、 ． 看 图片 、 现 代 教育 技 术 等 提 供 看 得 见 、 摸 得 着 的感性 材料 来增 强语 文 教学 的具体 性 和生动性 。 如教 《 问环 访 保 专家 方博 士》 我就 把学 生带 到 ， 污水处 理 厂 ，实 地 观察 污水处 理 的全部 流程 ，看 看污 水是 怎样 变 成 清 洁水流 的 ， 请 环保 专 家 到 ． 并 现 场解 答学 生提 出 的疑难 问题 。 ２ ． 演 。 过设 置 角色 ， 演一 通 引 导 学 生 表 演相 应 角 色 的语 言 、 动 作 、 隋Байду номын сангаас 表 体验角色 的心理活 动 ， 从 而深刻体悟语言 的 内涵 。教 《 秋姑 娘 的信》 我用课 本剧 的形 式演绎 ， 课 文 中的故 事。 学生在 人 清入境 的 表演 中， 白了课文 的 内容及相关 明 科学知识 ， 体会到 了秋 姑娘对小 动 物们 的关心 ， 并培养 了学生 的交 际 能力 。 这样 ， 把教材 当作剧本 ， 课 把 堂 当作舞 台 ， 在表演 中感 悟思想 内 容 ， 不仅读懂 了课 文 ， “ 学生 还 能读 懂书上没有的东西” 。 ３ ． 做—做 。课文 中常常蕴含有 实验操作 的因素 ， 心设计让学 生 精 操作 ， 则有助于深刻 领会文章 的 一 语 言 ， 则打 破 了学科 界 限 ， 重 二 注 学科间 的融 合 ， 养学生 的实践 能 培 力， 实现语文科 目的多重功 能。如 教《 云房子》我让学生从 自己的经 ， 验出发 ， 按照自己的兴趣爱好 ， 也 造一座房 子。他们充分 发挥想象 ， 造 出了南 瓜房 、 房 、 熊猫 太空房等 。 在动手 制作 中， 生 的动手 能力得 学 到了加强 ， 在向别人介绍时 ， 语言
活学活用教案：提高学生语文素养,以《山里的孩子》为例
《山里的孩子》是北京市课程教材中的一篇小学语文故事阅读课，适合小学三年级的学生阅读。
这篇故事讲述了一个乡村的小女孩和她的父母、小鸟、月亮、大风等生物的亲密关系，通过教学，将引导小学生了解生态文明的观念，提高学生语文素养和人文素质。
一、教材分析1.教学目标分析《山里的孩子》是一篇生态主题的故事，通过教学，将引导学生了解生态文明的观念，遵循生态环境的规律和原则，提高学生的环境意识和保护环境的意识，同时培养学生的语言表达能力、理解力，提高学生的语文素养和人文素质。
2.教学内容分析本课以《山里的孩子》为主要阅读材料，教学内容主要包括故事阅读、词语辨析、段落理解、故事重点和情节分析等。
二、教学设计1.导入环节在这一环节，教师可以放一段生态环保宣传片或朗读一篇生态文章，引导学生了解生态环境的现状，提高学生保护环境的意识。
同时，可以让学生搜集家中的环保资料，例如垃圾分类、水电节约等方面的资料，介绍环保小知识，提高学生的环保意识。
2.教学过程（1）故事阅读教师先对本文故事的内容、情节进行简单介绍，让学生先对故事有一个整体的了解。
带领学生阅读故事，引导学生理解故事大意，不懂可暂时不理解，反复阅读和理解。
（2）词语辨析“耷拉”、“娇嫩”等生词是小学三年级的生字，教师可以让学生多次阅读这些语句，提醒学生注意到生词，让学生通过上下文理解生词的含义。
（3）段落理解梳理故事的情节，帮助学生找到故事的起承转合，引发学生对故事的情感共鸣，增强学生语言情感表达能力。
（4）故事重点和情节分析对故事中的主要情节进行分析，将故事中涉及到的一句话、一个词汇、一个姿态、一个事件等重点情节进行分析。
让学生理解故事的主旨，感受故事的寓意和意义，学习人文素质和道德规范。
3.课堂练习在复习过程中，可以设计一些口头、书面练习，这里给出一些练习方式：（1）理解细节，回答问题，填空等。
（2）小组讨论，小组出答案，活动推敲。
（3）制作童话故事映像，口头表述。
小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案
小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案⒈在语文教学中强调实践性，着重培养学生的语文实践能力。
⒉在课堂上用练习促进语言积累,听说读写，尤其是读写，少提问，多读书,课堂上尽量让学生写一写。
“好吧，谢谢。
等会儿我到图书馆来看。
” 里说。
总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！”“不，小同志！”周总理笑呵呵地说，“你做得对，应该按你们的制度办。
”⒈初读感知，指导朗读。
师：大声地朗读课文，再想一想：从周总理说的哪些语句中，可以看出他严格要求自己，自觉遵守借书制度？生：自由讨论。
生（答）：“好吧，谢谢。
等会儿我到图书馆来看。
” 里说。
生（答）：总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！”生（答）：“不，小同志！”周总理笑呵呵地说，“你做得对，应该按你们的制度办。
”【教师随学生的答复出示这三句话，并从中指导学生朗读这三句话。
】师：说说我们为什么要这么读？我们要读出什么感觉？【通过朗读训练，使学生从中体会到周总理严格要求自己，自觉遵守制度，而且培养他们能运用自己的理解去朗读课文，提高自身朗读的能力。
】⒉自主实践，学习句式。
师：请大家仔细观察这三句话，说说发现了说话有哪几种形式？生：同桌讨论。
师（归纳）：说话有这么三种不同的形式。
接着用卡片出示说话的三种形式。
说话人出现在说的.话前→谁说：“。
”说话人出现在说的话中→“。
”谁说，“。
”说话人出现在说的话后→“。
”谁说。
▲引号用蓝颜色标明，“说”后面的标点符号用红颜色标明，这样做强调了“说话人”出现的地方不同，标点符号也就不同。
⒊设计练习，掌握说话的三种不同的形式。
⑴给句子加上适宜的标点符号。
①小王说□“这些书只能在图书馆里看，不能外借。
”②“好吧，谢谢。
等会儿我到图书馆来看。
” 里说□③“不，小同志！”周总理笑呵呵地说□“你做得很对，应该按你们的制度办。
”⑵自由想象，再编写说话的三种形式的句子各1-2句。
⒋总结返顾，点拨写法。
师：我们学会了说话的不同形式，以后在写作文时就可以防止重复罗嗦，使我们的作文写得更精彩、生动。
语文课堂的“活学”与“乐学”
语文课堂的“活学”与“乐学”新的课改要求：在教学中要充分调动学生的积极性，以学生为本。
我想，这一点是把语文课教活的根本。
而学生的学习积极性的调动则主要依赖于学生对这门学科的“兴趣”。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这其中的“乐”便指“兴趣”,兴趣是最好的老师，是推动学生主动积极地探索知识的一种内驱力，它可以充分激发学生浓厚的学习热情，使其发愤忘食，乐以忘忧，从而达到识记知识，扩展视野，开发智力，陶冶情操的目的。
那么怎样才能做到语文课堂的“活学”与“乐学”呢？我认为有以下几点：一、注重情感，以情启趣师生关系要和谐学生对一门课的兴趣、爱好，很大一方面取决于对这门课教师的兴趣、爱好。
要使课堂气氛活跃，教师要在平时要注重情商的作用，把学生放在对等的位置上，成亲密的朋友和学伴的关系。
这样，学生才能以自己的创造性学习、主动地发现和超常规的临场发挥，进入教学佳境.语文课的长久魅力，来自于师生的双向带动,共同创造唐代的诗人白居易有这样的诗句：“功战理定何神速，速在推心置腹。
”教学过程是师生的双向交流的过程，教师尊重，理解，相信学生，可激发学生的学习兴趣。
健康的情感交融与心灵相通可以产生强烈的共鸣和震撼，使其“亲其师”，进而“信其道”，达到“兴之所好，必能乐此不疲的境界。
”二、创设情境，以境激趣教学的艺术不仅在于传授本领，而且在于激励，唤醒，鼓舞。
学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的心理因素。
教学中应抓住课堂的关键时刻，创设情境，用生动，形象，直接的语言唤起学生强烈的求知欲，将其置于丰富多彩，妙趣横生的情境中，变无意注意为有意注意，必能达到事半功倍之效。
【课例】苏教版七年级语文第一课第五节是作者罗曼.罗兰描绘欣赏贝多芬的《第九交响曲》后的感受，文笔优美流畅，情感丰富，但学生很难感知，再加上中西方语言习惯的不同，学生普遍感到很难理解。
当我在课堂上反复播放《第九交响曲》乐曲时，学生完全置身在那美妙的旋律中，不但理解了作者的描绘，很多同学还谈出了自己的独特感受。
注入活水,活学语文
关键 词 ： 语 文 课 堂教 学 有 效 教 学
课 外 阅读 生 活 实践
联 合 国 教科 文 组 织 提 倡 ： “ 把 受 教 育 者 变 成 自己提 高 自己 的 主体 ， 是一个历史性的难题。” 可 见让 学 生 化被 动接 受 为 主 动 学 习 是 一个 艰 巨任 务 。 这 就 需 要 教 师 动 用 自己 的智 慧 ． 尽 情 发 挥 自己 的 才 能 ， 不断地去思考 、 探索， 运用多种教学方法 ． 进 行有效教学 ， 提高学 生学习的兴趣 ， 调动学 生学 习的热情 ， 使 他 们 自觉 自发地 主动 参 与 ， 变得乐于学 习， 勤 于探 究 。 点 燃 课 堂 教 学 求 知 之 火 课堂 ， 不 仅是传授 知识 ， 开发智 力 ， 发展 能力 的场所 ． 更 是 人 的 思 想 品德 、 人格 修 养 、 审 美 情 趣 形 成 的地 方 。语 文 教 师 要根据 学生 的心理特 征 ， 运用 多样 的教学手 段 ， 实 现 师 生 互 动， 达到教学合一 ， 激发学生强 烈的求 知欲的 同时， 有 效 地 促 进学生更好地理解课文 ， 发展思维能力 ， 激发创造潜能 。 １ ． 创设情境 ， 激发 兴趣 。 “ 兴趣 是最好的老师 ” ， 学 生 有 了 兴趣 就能积极 主动 地投入其 中 ， 领 略文学 之美 ， 感 悟 生 命 之 精 彩 。教师 要 创 设 丰 富 多 彩 的 教 学 情境 ， 巧设教学悬念 。 激 发 学 生 的求 知 欲 和 学 习 兴 趣 ， 这 对 于 提 高 语 文 教 学 有 效 性 意 义 重大 。 诗 歌 教 学 一 直 是 语 文 教学 的 一 个 难 点 ， 一 个 弱 点 。由于 时代 背景不 同 ， 人生体 验不 同 。 学 生 对 于 诗 歌 意 境 的 理 解 领 悟 时常难 以到位 ， 无法 与诗人 的感情 实现 同步 ． 从 而 进 入 诗 人 创 造 的 艺 术 境 界 ，加 上 古 诗 一 直 属 于 背 诵 默 写 的 范 畴 ． 多 数学生 对诗歌的学习兴趣不 浓 ， 若 教 师 仍 然 采 用 讲 讲 背 背 的 教学模式 ， 就 更 难 让 学 生 喜 欢 古 诗 鉴 赏 课 。在 教 学 《 钱 塘 湖 春 色》 一课 时， 我先让学生 反复诵读此诗 ， 未 向 学 生 透 露 任 何 信 息， 让 学 生 根 据 自己 的 理 解 与 感 悟 ， 用 画的形式表 现出来 ． 然 后 让 他 们 结 合 画作 畅谈 创 作 的理 由 。看 着 学 生 一 幅 幅 或 有 趣 或滑稽、 或美 丽 或丑 陋 的 画作 ， 听 着 一 个 个 自信 满 满 的 创 作缘由， 我从 那 一 张张 洋溢 着 笑容 的脸上 ． 看到了“ 喜欢” 两个 字 。 教 师 要 注 重 引导 ， 学会放手 ， 创设情境 ， 提高学 生 自 主 探 究 的能 力 ， 促使学 生收获知识 ， 收获笑容 ， 多 了喜 欢 语 文 的理 由 。 ２ ． 借助媒介 ， 提 高效 率 。现 行 初 中语 文 教 材 辐 射 面 广 ． 内 容丰富 ， 不仅 有 写 人 记 事 的优 秀 篇 章 ， 还 有 介 绍 知 识 信 息 的科 技 小 品文 ， 更有逻辑严密的议论文。 如 果 各 类 文体 都 采 用 老 师 支笔 、 一本 书 、 一 张嘴的单调教学模 式 ， 那 么 效 果 就 会 大 打 折 扣 。有 效 利 用 教 育 多 媒 体 ，不 仅 有 利 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣， 更 能 大 大 提高 学 习效 率 。如 在 教 学 《 背影》 这篇 课 文 时 ， 我 结 合学生 的年龄 特点 ， 适 当引入 了黄磊演 唱 的歌 曲《 背影》 ， 有 技 巧 地 设 计 了几 个 问 题 ． 给 一 篇 叙 述 浓 浓 亲 情 的 传 统 文 章
二年级下册语文教案第五单元：活学活用口语交际
二年级下册语文教案-第五单元：活学活用口语交际“同学们，我们要学习的是第五单元——活学活用口语交际。
”老师在开头说着。
“哇，这个单元听起来好高级啊！”“对啊，学会了这个，我们以后可以很自然地跟别人交流啊。
”“那我们现在就开始学习吧！”老师笑了笑，开始了第五单元的课程。
第一节课：请客“同学们，你们有没有请过客呢？”老师问到。
“有啊，我生日的时候请了好多人。
”“我也请过啊，我请同学们去我家做手工。
”“请客的礼仪你们知道吗？”“不知道哎。
”“好，那我们现在就学习请客的礼仪吧。
”老师先给大家展示了请客的过程，让大家了解必须要做的事情和注意的地方。
老师又请同学们上前演示了各种场合下如何请客、如何做主人等等。
同学们每个人轮流来演示，大家用自己的方式来呈现出“请客”的场景，展示着他们的想象力和创意力。
第二节课：找人帮忙“同学们，你们有没有遇到过需要帮助的情况呢？”老师问到。
“有啊……”“我曾经买不到雨伞，就找老师借了一把。
”“我调皮，不会算数，就找同桌帮忙。
”“怎样找人帮忙才是文明得体的呢？”老师又提出了一个问题。
回答很快就出来了，大家的答案也很一致：“对不起，麻烦你了。
”“谢谢你。
”“我一定会报答你。
”“恩，这些都是我们找别人帮忙时要说的话。
很好，那我们现在就来练习怎么找人帮忙吧。
”老师这次又是直接带头演示。
同学们也跟着学，一遍又一遍地练习，直到大家都掌握了找人帮忙时的礼仪，才结束了这节课。
第三节课：赞美与道谢“同学们，有没有遇到过需要赞美别人、道谢别人等情况呢？”老师接着问。
“有啊……”“我考了一百分，我妈妈赞美我了。
”“我扭伤了脚，朋友送我回家，我就道谢了。
”老师让同学们继续说，对他们说：“在这些情况下，我们应该怎样去表达呢？”“夸奖别人的时候可以说：你真聪明。
”“谢别人的时候可以说：多谢你帮了我。
”“我们来练习一下怎么说吧。
”同学们又开始了一轮轮的练习，虽然刚开始不是地顺畅，但是经过若干次的练习和指导，同学们很快就把赞美与道谢的礼仪掌握了。
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我们发现，语文课堂教学中存在两种教学：一种是“教教材”，一种是“用教材教”。
“教教材”的老师十分关注语文教材，十分关注教材中的知识点，教材以外不敢逾越半步，把课文用死了，教死了。
“用教材教”的老师十分重视挖掘教材资源，进行拓宽、延伸、知识建构等，活用了课文，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸，实现这种教学，打破了封闭的教学格局，形成了开放的势态，力求学得更广博、更创新一些，活学语文。
“教教材”是地地道道的应试教育，“用教材教”才是名副其实的素质教育。
语文教学要全面提高教学质量，则应努力实现“教教材”到“用教材教”的转变，做到活用教材，活学语文。
下面谈谈我的做法。
一、学中循法。
无论义教版、苏教版教科书，精选的课文都文质兼美，它是学生进行字词句段篇的基础知识学习和听说读写基本功训练的主要凭借。
叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是一个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。
教师应把握教材编排意图，遵循由扶到放的方法引导学生学习。
如第七册第二组课文，该训练组围绕“抓住课文的主要内容”这个重点训练项目，在学习《古井》一文时，先是粗读课文，理解字词，了解内容；接着是细读课文，理解重点句段等，弄懂主要内容。
在学习《全神贯注》一文时，除了学习基本的字词句外，要在教师的指导下，尝试着运用上面弄懂主要内容的读书方法来读懂课文，并且对“抓住课文的主要内容”的方法加以归纳总结，加深领悟。
而在学习《峨嵋道上》一文时，要进一步把抓住主要内容的读书方法迁移到阅读课中加以运用，在运用中巩固、提高。
通过学生自读，真正经历学习知识－－领悟方法－－实践运用的过程，在自主学习中夯实双基，培养能力。
二、学后建构。
学生学习语文的基础不是零，他们有一定的知识库存。
有些课文，学生学完后，教师要引导他们找到新旧知识的结合点，这样既能以旧促新，又能构建新的知识体系。
既学有联系，又学有所得，旧知有所用，新知有所托，学生求知欲会更强。
而且知识本身建构的过程又是语言能力提高的过程。
学后建构一般可以引导学生从以下几个方面寻找建构点。
１、教材内容上。
语文教材虽题材广阔，但也有许多相近之处。
有描写同一时期不同人和物的，有描写同一人物不同事迹的......对于这些课文，学过之后，可按图索骥，重新整合，设置建构作业。
如学完《谁是最可爱的人》之后组织学生搞“最可爱的人事迹报告会”活动等。
２、教材思想上。
小语教材饱蕴着思想情感，或赞美、或歌颂、或批评、或评击，有分明的爱憎、动情的悲欢......喜怒哀乐之中，也有许多相通之处：有表现不同人物共同品质的，有不同体裁阐发同一思想的，有不同题材抒发同一情感的，甚至于同一作品表现出不同人物品质的，对于这类教材，找准新旧知识建构点，进行一些人物比较、作品比较，可帮助学生明是非，辨真伪，长能力。
３、教材的形式上。
小语教材的体裁和写法多样，但同样也有许多建构点，大至同一作者的不同的作品形式，同一文体的不同内容，同一题材的不同写法，小到谋篇布段，遣词造句。
如果把这些新旧知能点建构起来，相互观照，进行一些仿写和片断练习，可大大提高学生的处理材料的能力。
三、学后延伸。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。
现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源。
在进行课文教学时，教师应适当引进相关材料作为教学内容的补充。
比如，教学革命烈士诗《我的“自白”书》一课时，可结合阅读《红岩》中的有关描写，观看电影《烈火中的永生》片断。
学过《九月九日忆山东兄弟》，就让学生了解中国的传统节日和习俗......
当然，“用教材教”远不止上述这些方法，还有比如利用教材，培养学生批判性思维，教给学生创造性的思维方式，充分发挥学生的想象等等，这里不再一一叙述。
总之，课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容，但不要把课文用死了，教死了，而要注意活用课文，使学生将教室里学到的，向家庭迁移，向自己生活的方方面面拓展。
一句话，我们只有实现了“教教材”到“用教材教”的转变，语文教学才能“低耗高效”，才能充满生机。