最新人教版小学数学五年级上册《统计与可能性》教学反思1精品版
统计与可能性教学反思_1
统计与可能性教学反思统计与可能性教学反思1通过比赛导入课题，学生很快发现比赛存在不公平，激起学生质疑,学生的兴趣一下子被调动起来。
同时又复习了旧知。
这样的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在游戏过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。
片断一的教学过程从猜测、实验、整理数据再到分析归纳这样的过程，让学生体验了一般统计的方法。
真正体现了学生的自主学习与合作探究，学生在愉快轻松的操作与活动中获得了知识，发展了与他人合作的'意识与能力。
记录方法的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，根据已有的生活经验自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而且明白了知识产生的过程。
同时，教师巧妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地掌握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提高了课堂教学的效率。
教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。
磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性提供了保障。
智力闯关的练习重在让学生根据事件发生可能性的结果来判断事物存在的几种情况。
在解决这几个问题时，学生必须经历由果索因的逆向思维过程，培养了学生综合应用数学知识的能力。
同时也了展了学生动手操作的能力。
拓展延伸练习的素材都________于生活。
真实、生动、有趣的录相画面不仅再次激发起学生的兴趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培养了学生的应用意识。
同时也激发了学生热爱生活、乐于观察生活、在生活中发现数学知识的情感。
统计与可能性教学反思2这节课是在学生学习了简单的统计图、统计表及初步认识不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事件发生的可能性作出预测的基础。
由于本节课较抽象，学生理解起来有一定困难，因此要引导学生根据已有的生活经验和知识进行学习，借助操作实验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。
本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的游戏，会产生浓厚的兴趣和好奇心。
统计与可能性教学反思15篇
统计与可能性教学反思15篇统计与可能性教学反思11、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。
可能性是学生在三年级开始学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于知识的阶段性，也造成了衔接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性具体是多少，很多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清楚表示集体的可能性时必须通过分数的意义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。
2、学生在具体的试验与操作活动中往往对游戏本身更感兴趣。
这个单元的学习有很多是通过游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这些活动的目的是让学生经历提出猜测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。
要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导学生学生首先猜测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较。
学生在此过程中不断将自己的最初猜测与试验结果进行比较，同时也让他们参与领悟事物发生的概率，并修正自己错误的猜测。
3、区别平均数和中位数。
学生对平均数的认识是透着感性的，因为平均数只是我们判断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际情况，学生容易把中位数和平均数混淆，也在已有的知识构架中不容易接受这个新朋友，两者在概念上需要加以区分。
我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能灵活处理。
统计与可能性教学反思2教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。
本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。
《统计与可能性》教学反思
《统计与可能性》教课反省◆您此刻正在阅读的《统计与可能性》教课反省文章内容由采集 !本站将为您供给更多的精选教课资源 !《统计与可能性》教课反省两周前就把第六单元上完了，由于向来都在忙课题结题的事，因此直到今日才有空把第六单元《统计与可能性》做个简单的教课回首和反省。
本单元的主要内容是：认识均匀数意义，会求均匀数；能列出简单试验全部可能发生的结果，感觉事件发生的可能性有大小。
经过对这个单元的教课，我以为在教课中应当注意以下两点：1、让学生在认知矛盾中领会学习均匀数的必需性。
均匀数是表示数据集中程度的特点数。
为了让学生认识均匀数的数据，我们在教课中没有直接体现观点引出均匀数，而是在学生的认知矛盾中引出均匀数的观点，这样做的目的就是让学生领会到学习均匀数的必需性。
教师范读的是阅读教课中不行缺乏的部分，我常采纳范读，让少儿学习、模拟。
如领读，我读一句，让少儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，少儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边少儿频频聆听，在频频聆听中体验、品尝。
2、让学生在详细的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。
“教书先生”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。
不过更早的“先生”观点并不是源于教书，最先出现的“先生”一词也并不是有教授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的尊长。
其实《国策》中自己就有“先生长辈，有德之称”的说法。
可见“先生” 之原意非真实的“教师”之意，倒是与此刻“先生”的称号更靠近。
看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学识者的专称。
称“老师” 为“先生”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，此中之“先生”意为“年长、资深之教授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
五年级《可能性》教学反思(3篇)
五年级《可能性》教学反思（3篇）五年级《可能性》教学反思篇一这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。
了解有的事情是可能发生的，有些是不行能发生的，还有些是肯定发生的。
这节课我想要表达以下几个特点：一、表达玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，熟悉事物比拟直观，我就安排特别生动、直观的教学活动，使学生参加其中，感受乐趣，同时也在学习学问。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎始终都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发觉，不断的思索。
整个过程中教师起主导作用，但是对学问的理解和本节课的教学目标却都到达了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动好玩的教学情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是非常必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际动身，以学生平常喜爱玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热忱，紧接着又以平常学生喜爱的抽签环节吸引学生的留意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会大事的可能性。
之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验大事发生确实定性和不确定性。
进一步稳固对“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并会联系生活实际用“肯定”“不行能”“可能”说一句话。
三、留意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的学问应用到现实中去，使学生感受到自己所学的学问能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热忱从而培育孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进展选择。
练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出漂亮的图案。
这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级《可能性》教学反思篇二今日上午，在学校录播室观摩了三节数学课，可以说这是一次视觉与听觉的盛宴，让我收获颇丰、受益匪浅，也深受感动。
五年级《统计与可能性》的教学反思
五年级《统计与可能性》的教课反省教材剖析 :1 、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范围。
本课主要教课内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。
2、“可能性”是成立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要修业生经过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过分。
学情剖析 : 同学们常常在玩游戏，却从不考虑胜败的可能性，经过本节学习让学生真实感觉到数学与生活的联系，同时也为此后概率的学习打下了基础。
教课目的 :1 、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公正性，会求简单事件发生的可能性。
2、能依据指定的要求设计简单的游戏方案。
3、经过多种活动，感觉可能性在生活中的作用。
教课要点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公正性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。
依据拟订的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出展望。
教、学具准备：硬币、实验记录表等。
1、指导看图并发问：看过足球竞赛吗？如何决定谁先开球是公正的？2、那么正面和反面向上的可能性是多少？想不想自己找寻答案呢？指导学生做考证可能性的实验。
3/发问： 99 页做一做的设计的转盘公正吗？而后请学生设计的一个公正的转盘。
4、看过，他们在用投掷硬币出现地正反面来决定是公正的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面向上的概率。
考证结论。
学生独立思虑并回答，沟通设计方案。
1、经过生活中的事件来引出课题 - “可能性”2、经过老师的设“问” ，引起学生的思虑，激发学习兴趣，培育学生动着手操作能力和小组合作能力3、经过学生不一样的设计方案的展现剖析，增强对学生的推理能力培育。
教课反省 : 经过这节课，利用生活实例使学生的知识变的生动起来，让学生参加此中。
有以下几个方面的反省：1、经过备课，对教材的有必定的理解与掌握。
使自己对教课活动做到了成竹在胸。
五年级上册数学《统计与可能性》教学反思
五年级上册数学《统计与可能性》教学反思在教学这局部教材的时分，从先生感兴味的游戏入手，让先生亲历掷硬币,先生亲身入手实际，体验观察事情发作的能够性，研讨游戏规那么的公允性，用分数表示能够性，亲历知识的构成进程。
在教学活动中，为了使每个先生都能亲身体验知识的构成进程，我采取了小组协作的学习方式，让每个孩子都能感悟事情能够性发作的特点，让他们在快乐中学习，有着以下一些感受:让先生在操作活动中学习数学。
在教学中，我将学习的自动权交给先生。
教学活动中先生亲身阅历对随机现象的探求进程，引导先生先生首先猜想结果发作的能够性大小；然后让先生亲身入手停止实验，经过阅历统计小组、全班的抛硬币正面向上的次数的进程，让先生发现当次数增多时，渐渐接近平均数，最后出示迷信家的实验结果，让先生感遭到当次数越来越多时，简直同等于二分之一，从而说明规那么是公允的。
让先生在协作交流中感悟。
整节课是由各种活动贯串其中，有抛硬币、扔骰子、设计转盘、小小设计师等活动，充沛表达了课程规范中数学的生活性，让先生经过协作、交流，从而处置效果，交流自然有效，整节课在先生的积极参与、民主谐和的气氛中使先生取得了少量的数学信息和数学知识，让数学学习成为一个生动生动、自动而富有发明意义的进程，使先生的玩中学、学中玩，课堂气氛十分生动。
表达了数学教学的有效性。
注重数学学习的情感染。
改动先生的学习形状是新课程革新的中心思念之一。
在课堂上，教员要学会尊重并引导先生大胆表达自己内心的想法，营建了对等、民主、谐和的师生关系，鼓舞先生发现效果，提出效果，勇于质疑，乐于交流与协作，在学习活动中尝到成功的喜悦，树立自决计。
上完这节课后，我的觉得就是假设仅仅让先生活动，有时能够对知识的了解还有困难，由于事情发作的能够性在实践实际的时分还有一定的误差。
能够性的大小是很难经过实验来得出的。
由于做实验的话，一定要树立在实验次数足够多的基础上，而在课堂上要做少量的实验那是不能够的，学习了其他教员的课堂后，我想假设把抛硬币这个实验留在课前让先生完成，课堂上让先生了解他们发作的能够性事相等的就可以了，最后经过例题来提升先生的处置效果的才干，从而到达学习目的。
统计与可能性教学反思
《可能性一》教学反思清泉中心小学陈博统计与可能性部分教学内容，要求学生理解事件发生的可能性、等可能性以及游戏规则的公平性，并会用分数表示简单事件发生的可能性。
我在教学这部分教材的时候，从学生感兴趣的游戏入手，让学生亲历摸棋子、摸卡片等，学生亲自动手实践，体验观察事件发生的可能性亲历知识的形成过程，收到了较好的教学效果。
在教学活动中，为了使每个学生都能亲身体验知识的形成过程，我采取了小组合作的学习方式，让每一个孩子都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在快乐中学习。
1．让学生在活动中体验数学。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”因而，我创设了各种各样的教学活动，学生在这一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。
这样，整个教学过程就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，体验数学。
2．把数学学习归于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好的理解，在教学本节课时，整个教学过程始终紧密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。
例如，让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活息息相关。
同时还创设了学生喜爱的故事情境，真正做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。
3．注重情感与评价激励有机结合。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
在本节课中，我的许多课堂即时评价对学生的情感投入起着积极的激励作用。
即有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。
总之，通过这节互动式的数学教学，学生不只是学到了一些简单的数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
《统计与可能性》的教学反思
《统计与可能性》的教学反思《统计与可能性》的教学反思「篇一」一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
教学也是一门千变万化的艺术，同一个内容，不同的教师会有不同的理解与设计；同一个教学设计，面对不同的学生，也可能出现截然不同的效果。
还有些时候，我们自认为考虑周到的教学设计，在真正面对学生的时候，却出现那么多的尴尬和意外。
因此，我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。
下面是我对可能性教学的实践和反思。
案例描述：（教学内容：青岛版教材摸名片统计与可能性）学生做好名片后以小组为单位进行摸名片的活动，我问：如果把你们每个组的名片合在一起，每人摸10次，一次摸一张，每次摸完后再放回，打乱顺序再摸，猜猜看，会出现什么状况。
生：我们组8个人，6人属鼠，2人属猪，我认为可能摸到鼠也可能摸到猪。
生：我猜我们摸到属鼠的可能性大一些，因为我们组属鼠的人多。
生：我猜摸到属鼠和属猪的可能性一样大，因为里面既有属鼠也有属猪的名片。
师：有什么办法可以知道谁猜的合理。
生齐喊：摸摸看。
就在每个小组进行活动的时候，我发现其中那个6人属鼠2人属猪的小组出现了这样的情况。
第一个同学摸的时候，第一二三次摸到的都是属猪，他们就向我求救，我就对他们说：继续摸。
但第四五六次摸到的依然还是属猪。
我的额头也开始冒汗，心里暗暗嘀咕：怎么会这样？不应该呀！于是，我故作镇定的说：这才轮到第一个同学摸，还有好多同学没有摸，别着急，继续摸！终于，这位同学第七次摸到了属鼠的名片。
孩子们高兴的直拍手，我的心终于放了下来，摸名片的活动继续进行。
但是，在每个同学都摸完10次后，刚才出状况的那个小组又遇到新情况了，原来他们统计的结果是58次摸到属猪，22次摸到属鼠，这与他们的猜想很不相符。
于是，我非常尴尬地对他们说：实验也有与猜想不符的时候，你们只要知道应该是摸到属鼠的可能性大就行了。
学生一脸茫然，带着困惑的表情坐下了。
课后反思：这节课我上过好几次了，但这样的情形还是第一次出现。
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2020年人教版小学数学五年级上册《统计与可能性》教学反思
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《统计与可能性》的反思
上了四年级《统计与可能性》这一课，主要研究可能性相等的情况，本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的，但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的，比如：让学生做的实验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。
最后学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，而告诉学生说可能性相等，总觉得不妥，在摸之前让学生猜的时候学生都说摸到白球和黄球的可能性相等，而实验做下来反而学生发现不相等，起了反作用。
我想应把验证相等与不等两个实验合在一起，让学生对比比较发现：白球黄球摸到的次数相对于验证不相等这个实验的结果比较接近，间接说明相等。
1、学生思维的火花是精彩的。
尽管在教学预设的过程中对于学生可能出现的问题考虑的比较细致，可是在教学过程中还是出现了我所没有想到的情况。
如：在教学完让学生猜一猜摸40次以后，如何验证，引入“正“字法教学之前先让学生想一想以前学过什么方法记录数据，这时让我出乎意料的是又一个学生除了说出打“○”、“□”、等方法还说出了“正”字法。
让我出乎意料之外，打断了我原有的计划，这时我接着他的话让他说得更完整一些，他说得出乎我意料之外的完整！出乎我意料之外
的精彩！通过学生的介绍引入了正字法的教学，顺利的引入到摸球活动。
2 、教师应把握好探究活动的时间与空间。
从学生认识发生、发展的规律来看，教师应给学生提供充分的探究空间，但一节课的时间又是有限的，所以怎样在有限的时间里，把尽可能多的空间留给学生去思考探索有价值的问题，是每位教师都要去努力的。
在这节课中，我觉得自己这点把握的不是太好。
在前面的活动中，耗费了较多的时间，以致于后面的部分练习练习得不够透彻，新知没有得到较好的巩固和反馈。
如果摸球时的要求讲得更清楚、更简练，尽量缩短磨球的时间，后面的探究的时间和空间就会更充足一些。
3、让教师的教与学生的学都充满乐趣。
从开始备课到正式上课为止，自己对所预设的教案始终都没有肯定，觉得教材里还有很多值得思考的问题没有挖掘出来，各种想法在头脑进行激烈地斗争。
上完之后再进行反思，觉得这整个过程充满了探究的乐趣，思考的乐趣，抉择的乐趣，猜测与验证的乐趣……因此，我想到，学生的
学习过程也应该充满猜想、验证、推理、探索、交流等丰富多彩的活动，他才会有参与的兴趣，也才能体验到。