《清兵卫玉葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》优秀教案
《清兵卫与葫芦》优秀教案一、教学内容本教案选自人教版初中语文第七册《清兵卫与葫芦》，具体内容包括：1. 文章阅读：理解清兵卫与葫芦的故事，学习作者通过对比、讽刺等手法描绘人物形象的特点。
2. 章节分析：第一至三段，了解清兵卫与葫芦的关系；第四至六段，分析清兵卫的性格特点；第七至九段，探讨葫芦在清兵卫人生中的意义。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握故事情节，体会作者描绘人物形象的方法。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 通过对比分析，培养学生独立思考、合作探究的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解作者通过对比、讽刺等手法描绘人物形象的特点。
2. 教学重点：分析清兵卫的性格特点及其与葫芦的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组葫芦实物图片，引导学生关注葫芦在我国传统文化中的寓意，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，理解清兵卫与葫芦的故事，了解文章大意。
3. 章节分析：（2）分析第四至六段，通过对比手法，探讨清兵卫的性格特点。
（3）分析第七至九段，理解葫芦在清兵卫人生中的意义，感悟作者想要表达的思想感情。
4. 例题讲解：选取一道阅读理解题，引导学生运用文章内容进行分析，培养学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：让学生根据课文内容，完成一道关于人物形象分析的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《清兵卫与葫芦》2. 板书内容：（1）清兵卫与葫芦的关系（2）清兵卫性格特点（3）葫芦的寓意七、作业设计1. 作业题目：分析文章中清兵卫与葫芦的关系，谈谈你对清兵卫性格的认识。
2. 答案提示：关注文章中的对比、讽刺等手法，结合具体情节进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过引导学生分析清兵卫与葫芦的关系，培养了学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
但在课堂讨论中，部分学生对文章的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强指导。
清兵卫与葫芦教案1
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版初中语文第七册《清兵卫与葫芦》一文。
教学内容主要包括：文章的整体阅读与理解，分析清兵卫的形象特征及其与葫芦之间的关系，探讨作者想要表达的思想感情。
具体章节为第三十二课。
二、教学目标1. 能够正确流利地朗读课文，理解文章的基本内容，把握故事情节。
2. 分析清兵卫的形象特点，理解葫芦在他生活中的意义，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 通过对比手法的学习，培养学生热爱生活，关注人性的思考。
三、教学难点与重点教学难点：清兵卫形象特点的分析，以及作者对比手法的运用。
教学重点：文章的整体理解，情节把握，以及思想感情的领悟。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件，包括课文朗读、图片、相关资料等。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，展示一个关于收藏爱好者的故事，引发学生思考。
2. 朗读课文：学生齐读课文，整体感知文章内容。
3. 讲解与分析：教师讲解课文，分析清兵卫的形象特点，对比手法的运用。
4. 例题讲解：针对课文内容设计相关题目，进行讲解分析。
5. 随堂练习：学生完成课堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章表达的思想感情，促进学生思考。
六、板书设计1. 清兵卫与葫芦清兵卫形象特点：执着、单纯、热爱生活对比手法：清兵卫与他人的对比，清兵卫前后态度的对比2. 思想感情：对生活的热爱，对人性的关注七、作业设计1. 作业题目：a. 请用简洁的语言概括清兵卫的形象特点。
b. 请结合文章内容，谈谈你对清兵卫与葫芦之间关系的理解。
c. 请举例说明文章中对比手法的运用。
2. 答案：a. 清兵卫形象特点：执着、单纯、热爱生活。
b. 清兵卫与葫芦之间的关系：葫芦是清兵卫生活的寄托，也是他热爱生活的表现。
c. 对比手法：如清兵卫对葫芦的热爱与他人对葫芦的冷漠形成对比，清兵卫在得到葫芦前的期待与得到后的失望形成对比。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入，让学生更好地理解了文章内容。
《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》8、清兵卫与葫芦――志贺直哉一、教学目的：1、体会本文前后对比照应的写法。
2、体会心理和神态描写。
3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
二、教学重点难点：重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。
难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
三、课时安排：一课时四、教学设想：主要教学内容：检查预习、速读课文、分段、完成课后练习五、教学内容与过程：一、检查（注音）1、生字：茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)2、多音字：没收(mòshōu)没有(méiyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)人参(rénshēn)参考(cānkǎo)参差不齐(cēncībùqí)朝鲜(cháoxiǎn)朝气(zhāoqì)3、词语：呵斥：大声斥责。
热衷：十分爱好某种活动。
隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。
光彩熠熠：形容闪亮发光。
茶卤：很浓的茶水。
异常：不同寻常。
郑重：严肃认真。
名伶：旧时称著名的演员。
干涉：参与过问别人的事。
校役：学校中做辅助教学工作的人。
古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。
乖觉：机警联聪明。
薪水：工资。
怨恨：对人或事物强烈的不満。
嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二、作者简介：志贺直哉：(1883～1971)。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本教案依据人教版《语文》八年级上册教材中的《清兵卫与葫芦》一文进行设计。
具体内容包括：1. 文章阅读：引导学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，理解故事情节，分析清兵卫和葫芦之间的关系。
2. 语文知识点讲解：对文章中出现的重要词语、成语、修辞手法等进行详细讲解。
3. 思想教育：通过分析文章，教育学生珍惜友谊，关爱他人。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握文章的基本情节，理解文章的主题思想；学会运用语文知识分析文章，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主阅读、合作交流、教师讲解等方式，培养学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
3. 情感态度与价值观：教育学生关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章中的一些成语和修辞手法的运用，以及对文章主题思想的理解。
2. 教学重点：文章情节的梳理，语文知识点的讲解，以及思想教育的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《清兵卫与葫芦》阅读笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实践情景引入，让学生分享自己与好朋友之间的故事，引发学生对友谊的思考。
2. 自主阅读：学生阅读《清兵卫与葫芦》全文，边读边勾画重要信息，初步理解文章内容。
3. 合作交流：学生分组讨论文章中的成语、修辞手法等，共同分析清兵卫和葫芦之间的关系。
4. 例题讲解：教师针对文章中出现的重要语文知识点进行讲解，结合例题进行分析。
5. 随堂练习：学生完成教师设计的随堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章《清兵卫与葫芦》2. 重点词语：清兵卫、葫芦、友谊、关爱3. 成语：患难与共、形影不离、情深似海4. 修辞手法：比喻、拟人、排比七、作业设计1. 作业题目：（1）结合文章内容，谈谈你对友谊的理解。
（2）运用文章中的成语，写一段话描述你和好朋友之间的友谊。
答案：（1）友谊是一种珍贵的情感，它能让我们在困难时得到支持，快乐时分享喜悦。
教案清兵卫与葫芦
教案清兵卫与葫芦一、教学内容本节课选自人教版七年级下册《清兵卫与葫芦》，内容包括教材第四单元第二篇文章。
详细内容讲述了一个关于清兵卫与葫芦的故事，通过故事引导学生理解寓言的寓意，培养他们的思维品质和审美情趣。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确理解课文内容，把握故事情节，认识寓言的特点。
2. 过程与方法：培养学生朗读、讨论、思考的能力，提高他们的文学素养。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解寓言的寓意，培养他们珍惜友谊、关爱他人的品质。
三、教学难点与重点重点：理解故事情节，把握寓言的寓意。
难点：分析人物形象，体会故事中所蕴含的道理。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习资料、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于友谊的实践情景引入，引发学生对本节课的兴趣。
2. 朗读课文：学生分角色朗读课文，体会故事情节。
3. 讲解：分析故事中的人物形象，讲解寓言的寓意。
4. 例题讲解：针对难点，选取典型例题进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论故事中的人物形象和寓意，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 黑板左侧：课文、作者、故事情节概括。
2. 黑板右侧：人物形象、寓言寓意、重点词语。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对友谊的理解。
2. 答案要求：观点明确，语言通顺，不少于100字。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他寓言故事，提高他们的文学素养，培养思维品质。
重点和难点解析：1. 教学内容的详细讲解；2. 教学目标的具体设定；3. 教学难点与重点的区分；4. 教学过程的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑结构；6. 作业设计的深度与广度；7. 课后反思及拓展延伸的实际应用。
详细补充和说明：一、教学内容的详细讲解1. 故事情节：讲述清兵卫与葫芦的相识、相交、相知过程，突出友谊的珍贵。
清兵卫与葫芦教案1
清兵卫与葫芦教案1一、教学内容本节课选自人教版语文七年级下册第四单元《清兵卫与葫芦》，详细内容为第一至三自然段。
通过分析清兵卫对葫芦的热爱、葫芦艺术的特点以及与清兵卫生活之间的关系，让学生了解并感受民间艺术的价值。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主题。
2. 学习并运用文章中的精彩词汇和句子，提高语言表达能力。
3. 了解民间艺术，培养对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，体会民间艺术的魅力。
2. 教学重点：正确朗读课文，学习文章中的精彩词汇和句子。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示葫芦实物，引导学生谈论对葫芦的认识和了解，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解课文内容，感受清兵卫对葫芦的热爱。
3. 分析课文：结合课文内容，分析清兵卫与葫芦之间的关系，探讨民间艺术的魅力。
4. 例题讲解：分析文章中的精彩词汇和句子，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生运用所学知识，进行随堂练习，巩固所学内容。
6. 小组讨论：分组讨论如何传承和发扬民间艺术，培养学生的团队协作能力。
六、板书设计1. 课题：《清兵卫与葫芦》2. 内容：清兵卫：热爱葫芦，民间艺术传承者葫芦：民间艺术，丰富多彩课文主题：民间艺术的传承与发扬七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的民间艺术”为主题，写一篇短文，不少于300字。
2. 答案示例：我心中的民间艺术民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，它承载着中华民族的智慧和创造力。
在我心中，民间艺术有着极高的地位，它独具魅力，丰富多彩。
例如，《清兵卫与葫芦》这篇课文，让我了解到葫芦艺术。
清兵卫对葫芦的热爱，使我感受到了民间艺术的魅力。
我想，如果我们每个人都能像清兵卫一样，热爱并传承民间艺术，那么我们的传统文化将会更加繁荣。
清兵卫与葫芦教案集合5篇
清兵卫与葫芦教案集合5篇一、教学内容本节课选自教材《清兵卫与葫芦》章节，详细内容包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及文章的主题思想。
二、教学目标1. 让学生了解清兵卫与葫芦的故事背景，理解文章的主要内容。
2. 培养学生分析人物性格特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生深入思考文章的主题思想，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析清兵卫与葫芦的故事中的人物性格特点，理解文章的主题思想。
教学重点：掌握故事的主要事件，体会作者想要表达的思想感情。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对清兵卫与葫芦的兴趣。
2. 课堂讲解：（1）介绍故事背景，让学生了解清兵卫与葫芦的历史背景。
（2）分析文章的主要事件，梳理故事情节。
（3）讲解清兵卫、葫芦等人物的性格特点，引导学生分析人物形象。
3. 例题讲解：（1）挑选一道关于清兵卫与葫芦的典型题目，详细讲解解题思路。
（2）引导学生通过分析人物性格，理解文章主题思想。
4. 随堂练习：（1）让学生根据所学内容，完成一道关于清兵卫与葫芦的练习题。
（2）对学生的答题情况进行点评，指导学生改进学习方法。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：（1）故事背景（2）主要事件（3）人物性格分析（4）主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）简述清兵卫与葫芦的故事背景。
（2）分析清兵卫、葫芦等人物的性格特点。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
2. 答案：（1）故事背景：战国时期，燕国与赵国交战，燕国将领清兵卫在战场上英勇善战，赵国将领葫芦则善于用计。
两人在战场上展开了一场智慧与勇气的较量。
（2）人物性格特点：清兵卫勇猛、正直、忠诚；葫芦机智、狡猾、善于用计。
（3）主题思想：文章通过清兵卫与葫芦的故事，表达了爱国情怀，强调了智慧与勇气的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对故事情节和人物性格的分析较为到位，但对文章主题思想的理解还需加强。
清兵卫与葫芦教案集合7篇
清兵卫与葫芦教案集合7篇清兵卫与葫芦教案篇1一、教学目标1、理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
3、在体味__结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。
二、教学重难点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题，理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
三、教学时间 1课时四、教学过程(一)导入志贺直哉(1883-1971)，日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》(1917)相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日__学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
(二)初读课文，把握作品情节运行模式1.回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。
2.学生复述课文内容，总体把握故事。
一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
3.回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。
4.__的情节运行模式发生：清兵卫痴迷于葫芦。
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《清兵卫玉葫芦》教案[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。
叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的]引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析]初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。
[教学环节1：导入新课]师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。
作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。
小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？生：是葫芦。
师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围]老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：（七嘴八舌）是。
不是。
师：[顺势激发学生的兴趣]为什么呢？生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师：[结束争论，适时点拨]每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。
我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！（学生点头认同）[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生:还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生：（齐答）是清兵卫。
师:[板书“清兵卫”，追问]为什么？生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。
师：[启发]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、的主旨。
师：[点拨]以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。
故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?生：喜爱、热衷。
生：痴迷、专心。
师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”]你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。
同学们争先发言，彼此交流。
教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。
）师：[宣布讨论结束]哪位同学来说一说?生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。
”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。
生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。
”是动作描写。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。
”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。
师：[点拨]清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。
作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。
（教师给予肯定,同时板书“认真”）生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}师：[引导学生发散思维]课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。
”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。
”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。
师：[及时肯定，点拨]这就是说清兵卫很有个x##b！[板书“个性”]师：[参与发言]第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。
”；“他心里发着跳。
”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。
生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。
师：[点拨]这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。
师：[板书“执著”，并提示]清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。
从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？生：鉴赏葫芦的能力。
师：[板书“独特鉴赏能力”]这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……生：（紧接着答）对比。
师：表现大人们什么特点？生：不懂装懂、虚伪。
师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！师：[放慢教学节奏，小结]作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。
可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。
[板书“断关系”、“新寄托”] （学生陷入沉思）[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？生：有语言描写“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。
师：[点拨]客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？生：不赞同。
师：[板书“不赞同”]师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？生：不赞同。
文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。
生：很生气。
教员说“这种小孩子将来不会有出息的。
”并且没收了清兵卫的葫芦。
生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。
生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。
师：[点拨]他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。
[板书“要干涉”]师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。
师：[参与课堂，带动课堂气氛]第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。
生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。
师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？生：（马上接）不理解。
不支持。
反对。
师：[板书“反对”][教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会的主旨]师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。
生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。
师：[小结，并进一步引导]他们构成了孩子所接触到的整个社会。
作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？生：作者对清兵卫是同情的。
生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。
生：是否定的。
师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。
小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。
生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。
生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
[教学环节5:拓展反思，体验感悟]师：总结得很恰当。
[放慢语速，给学生回顾时间]以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。
学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）师：[结束讨论，启发]你们中有喜爱葫芦的吗？生：没有。
师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。
（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。
）生：（一个接一个的答）看电视；上网；看小说；听音乐；画画；打篮球；玩四驱车，参加比赛；追星；书法；看动画片……师：这些爱好在中学生中较有代表性。
那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？生：（齐答）限制；制止；不许……生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。
后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。
在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。
师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。
生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。
生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。
生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。
师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。
生：我喜欢上网。
师：上网都干什么呢？生：打游戏、聊天、也看新闻。
师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。
师：为什么这么说呢？生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。
师：那为什么又不能放纵不管呢？生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。
[教学环节6：课堂总结]师：同学们说的都很好。
是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。
你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。