从百草园到三味书屋实践反思模板
《从百草园到三味书屋》个人心得反思
《从百草园到三味书屋》个人心得反思《从百草园到三味书屋》个人心得反思精选篇1鲁迅写的书浩如烟海，在众多没有感情的色彩，并且充斥着战斗和批判的*面前，我读到了一篇拥有者童真与快乐的*——《从百草园到三味书屋》。
它描述了鲁迅先生儿时在百草园的乐趣，以及在三味书屋读书时的乏味生活。
在文中，作者充分描绘出百草园充满着无限的乐趣，那儿有“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子，忽然从草间窜向云霄里去了”，这无疑是一个儿童的乐园，无一不充满生机。
当鲁迅先生到了要上学的年龄时，家里将他送进了三味书屋。
三味书屋是老师家的书房。
进了三味书屋，鲁迅先生开始了乏味的学习生涯。
“每天只读书，正午识字，晚上对课”，这边是鲁迅先生一天学习的内容。
他的父母将他送到城中最严厉的书塾，使他再也见不到美丽的百草园了。
《从百草园到三味书屋》个人心得反思精选篇2我读了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇*后，十分羡慕鲁迅先生在百草园度过的美好时光。
文中充分描写了百草园给鲁迅先生的童年带来的无限乐趣。
“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹……”光这些景色，就让鲁迅先生百玩不厌。
百草园这个乐园仿佛会让读者恨不得马上去那儿饱饱眼福呢！文中的长妈妈还给鲁迅先生讲过一个关于美女蛇的故事。
故事告诉我们倘有陌生的声音叫你名字，你万不可答应他。
然而这个故事给鲁迅先生有了些“后遗症”。
鲁迅先生从此在夏夜乘凉时，总有些担心，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
这合理的写出了鲁迅先生年幼时害怕的心情。
当鲁迅先生要到上学的时候，家里人将他送到三味书屋，也就意味着鲁迅先生要和他的蟋蟀、覆盆子、木莲等……要说拜拜了。
《从百草园到三味书屋》个人心得反思精选篇3初读鲁迅先生的散文籍《朝花夕拾》的时候，便见识了鲁迅先生的佳作《从百草园到三味书屋》。
这是一篇透露出鲁迅先生心声的散文——批判旧封建社会的教育制度以及鲁迅先生心中的强烈不满。
从百草园到三味书的心得体会6篇
从百草园到三味书的心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、活动总结、策划方案、汇报材料、个人总结、心得体会、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, activity summaries, planning plans, reporting materials, personal summaries, insights, doctrinal documents, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!从百草园到三味书的心得体会6篇心得体会让我明白了积极心态的重要性，只有积极面对困难才能战胜它们，通过准备心得体会，我们可以更好地反思自己的行为和决策，从而不断提升自己的能力，本店铺今天就为您带来了从百草园到三味书的心得体会6篇，相信一定会对你有所帮助。
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》教学反思《从百草园到三味书屋》教学反思作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《从百草园到三味书屋》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《从百草园到三味书屋》教学反思1我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：１、要精心设计问题情景：我在引导同学精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求同学说说为什么作者写得如此精彩。
这样的问题设计得不够深入，同学只是依照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。
同学没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。
专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”同学有兴趣，愿意去探究。
我想以后备课，考虑怎样使同学喜欢学比让同学学什么更为重要。
２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：我在让同学精读“百草园”的精彩描写时，将自身备的所有精彩要点都抛给同学，同学不会回答就自身代替。
回想自身以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。
专家指点，要深入领会〈课程规范〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充沛利用小组合作学习的形式，相信同学能解决问题。
即便是同学小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给同学。
我想，老师要做“平等的首席”，就是要充沛尊重同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们研讨，自身也能从中获益”的新的观念。
３、几点疑问：在课堂教学中，还要注意基础知识和基天性力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使同学主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同学鼻子走的绳子呢？《从百草园到三味书屋》教学反思2应教育局的要求，我们学校本学期要进行课堂教学改革，其实说起“课改”我们都很观望，一旦说本校要进行，大家是议论纷纷，套用一句俗语就是“鹅一声，鸭一声”。
从百草园到三味书屋读后感范文（四篇）
从百草园到三味书屋读后感范文初读鲁迅先生的散文籍《朝花夕拾》的时候，便见识了鲁迅先生的佳作《从百草园到三味书屋》。
这是一篇透露出鲁迅先生心声的散文——批判旧封建社会的专制教育制度以及鲁迅先生心中的强烈不满。
散文讲述的是鲁迅先生小时候的乐园——百草园，在这里，有恐怖有趣的美女蛇，鲁迅先生认为这是他自由的天地，有美丽的植物还有可亲的小动物，这里有鲁迅先生美好的回忆。
但是后来，鲁迅先生被迫到三味书屋读书，百草园也就卖给了别的人，浓浓的书香弥漫了整个三味书屋，这里没有百草园的活泼，也没有百草园的乐趣，这里的是严肃，是认真，让鲁迅先生的心灵也随之改变。
他恨封建的教育制度，但是他却很敬佩他的老师，在他的影象中，他的那位老师是个博学，和蔼可亲的忘年之交。
这片文章淋漓尽致的描绘了百草园生动美丽的景象以及三味书屋给鲁迅先生的压抑的感觉，生动而又形象地描写了饿鲁迅先生在快乐过后的苦恼，体会了鲁迅先生的对封建社会专制制度的强烈的反抗，这也是带领他走向文学道路的一个重要的条件。
在三味书屋，鲁迅先生曾今请教过老先生关于”怪哉”的故事，但是被老先生一口拒绝了，并要求鲁迅再也不能对他提这么”无关紧要”的事情，只是让他一味的学习，仿佛认为他就是神一般地聪明，可以完成他不止的任何任务。
他很苦恼，只好在课堂上画画，时不时地和那些同学溜出去，去玩耍。
我不知道我应该怎么形容他的童年生活，说他快乐呢，他的快乐也没有延续多长的时间。
他想念他的百草园，却不得不捧起那难懂枯燥的书。
他这只风筝被一根长长的线给束缚着，不能高飞。
读完了《从百草园到三味书屋》，鲁迅那想念快乐的心理，那活泼的眼神，在我的心里飘荡着，飘荡着……从百草园到三味书屋读后感范文（二）《从百草园到三味书屋》是一部以百草园和三味书屋两个场景为主线的小说，作者曹雪芹将两个场景作为对比，呈现了不同社会阶层和人物命运的差异。
通过阅读这部小说，我深受启发和感动，感触颇多。
首先，小说揭示了社会阶层的不平等和人们命运的残酷。
从百草园到三味书屋课后反思(四篇)
从百草园到三味书屋课后反思经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。
在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。
反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。
而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。
最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。
总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。
从百草园到三味书屋课后反思（二）提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹，这是我在这堂课的目标。
所以本课中，我力求改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围，让学生在中心的理解上有一个相对宽裕自由空间。
在《从百草园到三味书屋》返朴归真的艺术境界里，我让学生从自己的童年体会开始谈起。
让学生在共鸣中领会了鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感，根本用不着刻意经营，一切都在娓娓中道来。
在分析第二段中结合小作文的景物描写，既对景物做了详细的分析，又教会景物描写的方法，在课后的作业中加以巩固。
写景状物的描写是本课的另一个重要目标。
《从百草园到三味书屋》教学反思范文模板12篇 从百草园到三味书屋 教学反思范文模板
《从百草园到三味书屋》教学反思范文模板12篇从百草园到三味书屋教学反思范文模板下面是整理的《从百草园到三味书屋》教学反思12篇从百草园到三味书屋教学反思，供大家参考。
《从百草园到三味书屋》教学反思1这是一篇传统课文，收录在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中。
《朝花夕拾》是一部回忆性质的散文集。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》，但显然前者要比后者，文辞优美些，且“花”给人美好的感受，或许正是应了那句话“而那过去了的都会成为美好的回忆”！本文篇幅较长，但根据题目和课文内容，很容易把握本文的结构：由第九自然段（过渡段）分为前后两个部分，前一部分说的是鲁迅儿时在百草园的生活，后一部分说的是鲁迅稍大之后进入私塾三味书屋的生活。
所以在教学中，我就是从这里切入的：根据课文题目和课文内容可以将本文分为几个部分？当然第九段的归属问题，我也带着学生进行了讨论。
毋庸置疑：过渡段跟哪一部分关系更近，就应该被划分到哪一部分中去。
我让学生齐读第九自然段，然后让学生思考这个自然段跟哪部分关系更紧密。
显然，这一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表达了对于百草园的不舍！这个学生很容易理解和感受到。
就此，解决了过渡段的归属问题，也顺便提出新的问题：我为什么对于百草园这样的不舍？将学生带入第一部分的学习。
并要求学生用文中的一句话概括，学生不难找出答案在第一自然段。
再后来，要求学生用自己的话详细说说我为什么对百草园依依不舍或者说说百草园中有什么让我难忘的，或者说说为什么说百草园是我那时的“乐园”？详细分析第一部分。
在分析第一部分第二自然段的时候，我几乎用了一节课的时间。
并提醒学生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。
分析完第一部分，我要求学生，把该部分中作者想要对读者传达的思想感情，用自己的语言表达出来，算是对一部分的总结。
第二部分学生理解起来比较困难，主要是相比较第一部分的内容，显得比较琐碎，另外古书中的文言句子，学生朗读和理解都有困难。
从百草园到三味书屋教学反思
从百草园到三味书屋教学反思从百草园到三味书屋教学反思1我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：1、要精心设计问题情景：我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。
这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。
学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。
专家指点可以设计这样的`问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。
我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。
2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。
回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。
专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。
即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。
我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。
3、几点疑问：在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？从百草园到三味书屋教学反思2鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，刚刚学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》教学反思《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。
下面是由小编为大家带来的关于《从百草园到三味书屋》，希望能够帮到您! 《从百草园到三味书屋》教学反思一身着长衫，瘦得教人担心，头发一根根精神抖擞地直竖着，浓墨写的隶体“一”字胡须。
这是人们描绘中的鲁迅先生。
在众多资料中，他是我国现当代著名的文学家、思想家、革命家，神色凝重、言辞犀利的伟人。
于是，鲁迅先生给我的最初印象是不苟言笑、正襟危坐、令人敬而远之的，包括他的文章。
即使是《从百草园到三味书屋》这样的，自我从教以来，只敢浅谈而不敢亲近。
最初的转变来自于2019年许鞍华导演拍摄的电影《黄金时代》。
电影反映的是作家萧红的一生。
众所周知，鲁迅先生是一位憎恶黑暗犹如魔鬼，站在最前列的顽强战士，而萧红在那个旗帜鲜明、战火纷飞的时代实在是个另类的作家。
她不愿为了乱世中国家救亡而写作，只专注于自己的个人创作。
但那样一个在当时以至很长一段时间不被重视，埋没在历史尘埃中的作家，却是鲁迅家中的常客，得到鲁迅的青睐。
这让我十分疑惑，这不是我印象中的大义凛然的战斗者的形象。
再看电影中一个场景：鲁迅先生半躺在躺椅上，萧红穿一件红衣服，询问先生的意见。
这个片段安排在鲁迅逝世、萧红即将启程去香港、前途未卜之时。
明明是悲伤的回忆，明明是孤苦流离的人生，画面却偏偏斑斓明媚，鲁迅先生话语亲切而温暖，那一刻我突然哽咽，为萧红，为鲁迅先生。
也许真的是我不够了解，是我无知浅薄了吧。
而开学后的第一课就是《从百草园到三味书屋》!面对似乎确实是熟悉的作家、作品，我知道我应该重新再来。
于是重拾课本，重新备课，重新认识。
在翻阅资料的过程中，钱理群教授的《如何读与教〈从百草园到三味书屋〉》让我受益匪浅!在此我主要谈一谈我平时教学中容易忽略的两点内容。
当头一棒便是钱理群教授口中的那句“神来之笔”。
钱教授所说的“神来之笔”指的是突然而至的情感的喷发，情之所至，就会出现了不合常规的句法或表现手法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
实践收获
突出主体
提升能力
———《从百草园到三味书屋》课例研究报告
武义县武阳中学
王东武
摘要：本文针对王老师的教学设计与教学实践对《从百草园到三味书屋》进行研究与分析，认为
语文课堂中师要重视学生的主体性，充分发挥学生的主动性和积极性，并对学生进行切实有效
的学法指导，这样才能在切实减轻学生学业负担的同时提升学生的语文能力，从而全面提高教学
我觉得王老师对新课程理念的领会是深刻的，他没有僵化地照搬教案，而是灵活巧妙地处理 教材，教学方法得当，体现了以学生为主体的教学思想。为实现课程改革中“以学生的发展为本” 的基本理念，本节课运用了恰当的教学策略，注重对学生写景叙事的学法指导，重视发挥学生的 主体性，重视培养学生的学习能力，促进了学生的可持续发展。 （一） 教学目标：1 通过多种朗读方式深入文本，品味写作的序、神、情。
质量。
关键词： 学法指导 学习方法 主体地位 语文能力
研究背景
为了切实减轻学生过重的课业负担，保障学生有足够的休息和活动时间，2008 年 10 月，浙 江省教育厅下发了《关于进一步规范中小学办学行为的通知》。2008 年 12 月，金华市教育局下发 了《关于建立区域推进初中教育“轻负担高质量”工作机制的若干意见》，针对中小学“减负” 的重点学段，就推进初中教育“轻负担高质量”问题作了部署。
深厚的文化功底通过题目的设计自然显现，而学生也对这种答题形式产生了浓厚的兴趣，答案丰
富，有些还挺到位。）
板书设计
百草园 鲁迅
写景（乐）
言之有序 言之有神 言之有情
言之有味”，
问题建议
课后反思
新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体”，教学过程中，王老师注重发挥学生的主体 地位，调动学生的学习兴趣，指导读书方法，引导学生思考，使学生在阅读中体验作者的童年生 活，感受作者的乐趣。通过学习文章中有层次描写事物的写法，通过圈划写景叙事准确生动的词 语来体会它们的含义和表现力，并设想由此运用到写作中来提高学生作文语言的表现力和感染 力，学会写作技巧。
值得赞赏的是，王老师对教科书内容进行了创造性地理解和使用。特别是在教学难点的设计 上 ，遵循学生发展规律，由易到难，由浅入深，有序延展，把课文的难点化作学生的说写实践， 引导学生结合自身经历对捕鸟进行大胆想象，丰富故事情节，从而达到培养学生创新能力的目的。
课后，学生对王老师的评价较好，认为两位语文老师上课各有特色，让他们学到了不少知识 和技能。可见，王老师的课上得很成功。当然，教学是永远存有遗憾的艺术，每一节课都很难做 到“踏雪无痕”，，王老师所上的这节课也留下了一些遗憾。 1．第二段的写景极为精妙，景中有情，语言活泼多姿。教师引导学生深入文本，品味写作的序、 神、情，设计很巧妙，但没有采用多种形式的朗读，来体会遣词造句的美妙。教师若采用范读、 齐读或男女生赛读等方式指导学生朗读课文的精彩片段，可以更好地品味作者生动、传神的语言 特色，领悟文中的童真童趣。 2．由于授课班级学生（刚好是我任教的班级）整体语文素养并不太好，所以教师在授课中适当 点拨生字词，并重点培养学生阅读鉴赏能力。但教师在提问学生时也遇到了尴尬情形。比如提出 较难一点的问题开火车或指定学生回答，恰巧其中有几个学生是属于全校后几名的，即使引导点 拨也难以回答出问题。我想教师在不了解学生的情况下借班上课，采用其他提问策略可能会更好。
备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
位，学生的答案是多姿多彩的。）
3．深入文本 （1）欣赏百草园的美好风光。 a 自由诵读第二段，圈出文中描写到的景物。（待学生回答以后，教师出示幻灯片，显示百草园 中的景物及名称。）这么多景物，作者是如何做到“言之有序”的？
教师引导学生研究句式“不必说……也不必说……单是”，明确本段写景精心安排顺序，从整 体到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，层次井然，条理分明。 b 描写事物要准确生动地抓住事物的特点，即“言之有神”，说一说文段哪些词语或修辞用得特 别传神。教师引导学生自由感悟，自主学习，互相交流，互相启发。学生将好词好句圈点勾画出 来品味揣摩。
语文教学改革的主阵地在课堂，《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动 的组织者和引导者。既要提高教学质量，又要切实减轻学生学业负担，语文教师必须进行语文课 堂教学的改革，规范课堂教学和管理，选择最佳的教学方法，教会学生学习的方法。事实证明， 重视学生的主体地位，对其进行有效的学法指导在切实减轻学生学业负担的同时，有利于培养学 生的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，提升语文学习的综合能力，从而大面积提高教学质 量。
证明材料
教师在培训期间进行课堂实践、线下研修等的照片、活动记录等证明材料。
研究启示
现代教育观念认为：“学生必须在课堂教学中发挥自己的主动性和积极性，努使自己在一 种渴望和迫切要求的心态之下参与教学活动”。这就要求语文教师重视学生的主体性和独创性， 给他们提供自我创造的空间和可能性，把表达的自由交给学生，把想象的空间留给学生，让他们 真正变成学习主体。
几位教师同上《从百草园到三味书屋》（“百草园”部分），他们不同的教学设计，不同的教学构 思，不同的教学方法，使我真正感受到语文教学艺术的无穷魅力。现在重点对王东武老师的课谈 谈自己的一些粗浅认识，本次的课例研究也是围绕这个主题开展。
《从百草园到三味书屋》是义务教育课程人教版七年级下册第一课学习内容，作为名家名篇， 历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者，在精读课文中占重要地位。文章描写生动， 写景细致，从感性角度而言，学生对此有较浓厚的阅读兴趣，但理性上缺乏认识，应该从阅读品 味与写作的角度加以提升。
2 能运用动词进行复述，并能辅以神态、心理、语气加以创造性复述。 （二） 教学重点：词语、修辞的鉴赏品味 （三） 教学难点：创造性复述 （四） 教学流程： 1． 导入课文
“十年树木，百年树人”，猜一现代作家。待学生回答出来之后，教师顺势问学生为什么能得 出鲁迅这个谜底，从而引入对作家鲁迅及作品《朝花夕拾》的介绍。
有人说：“轻负担与高质量是一对矛盾，只有延长学习时间，才是学校取得高质量的有效途 径。”但名师的成长历程却给出了截然相反的答案：只有减轻学生过重的课业负担，提高课堂教 学质量，才是学校取得高质量的有效途径。“轻负担高质量”看似矛盾，但只要我们始终坚持“规 范为前提、评价为导向、课堂为重点、师资为关键、管理为保障”的办学理念，这个难题就一定 有解。
今年，我县开展了首届“教坛中坚”的评选活动。我校语文科目朱良仙、祝胜伟及王东武老 师被评为县首届“教坛中坚”。在此之前，我校曾在中年教师间进行初选活动，我有幸能进入课 堂听课，感觉受益颇多，这段时间一直在反省自我教学，不断寻求并力图缩小与名师间的差距。
教学分析
可以说，同课异构充分发挥了教师的创新才能，使课堂教学别开生面，也让听课者受益匪浅。
（评：猜谜导入法让学生开门见山走近了作家并调动了学生的学习兴趣。）
2． 整体感知 （1） 速读课文，找出百草园部分的起止段。 （2） 默读 1—8 段，以下面句式说话。
我看到了一个——————的百草园，因为这里有————————。
（评：用发现阅读法学生既整体感知了课文的内容，又体验了发现的乐趣，突现了学生的主体地
系（ ）长绳
性子很 zào( )
b 学生在书上圈出捕鸟的动词，教师出示幻灯，一学生看文字和图片添加动词复述捕鸟过程。
c 再加人物的神态、动作、心理、语言进行创造性复述。
（评：在具体的阅读语境中适当点拨生字词，比机械学习字词更符合学生的认知规律。
更可贵的是教师根据由易到难，循序渐进的学习规律，要求学生根据文段添加动词复述，进而发
本段融情入景，景中有人。写景时洋溢着感情。教师引导学生从富于感情色彩的词语中体会 作者的思想感情。。
（评：这一环节的设计精彩无比，可谓“一线贯穿赏美景 ，研读揣摩析语句”。教师引领学生通过
对语言的品味与分析，也让学生从语言中赏析到了散文写作的技巧。
（3） 研读“雪地捕鸟”
a 朗读课文，注音写字。
jiàn（ ）赏
同时，要使学生真正形成学习语文能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，使学生养 成良好的学习习惯。吕叔湘曾说，“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知 识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。 叶圣陶先生也认为：“在 课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”“方 法是学习的钥匙”。 语文教师应以“授之以渔”为己任，以“教会学生学习”为目的，为学生 指点学法，在课堂上积极引导，铺设学习台阶，起到事半功倍的效果。
教师引导学生找出并圈划文中精彩的形容词和动词。如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫 红”“伏”“窜” “低唱”“弹琴”等，进而赏析其用词的准确、精炼及生动。另外，引导学 生从修辞的角度鉴赏优美的句子，分析其作用。） C 说说百草园中好玩的事，从中分析少年鲁迅的特点。 写景叙事既要“言之有序” 和“言之有神”，也要“言之有情”，这样才能“言之有味”，从本段 所写的景和事，可以看出作者对百草园蕴含怎样的感情？
展到对文章的“空白”进行大胆想象与复述，既训练了口头表达能力，也培养了学生的创新能力。）
4．延伸文本 （1） 出上联，“仰视桑葚熟”，对下联。 （2）为这幅对联添加横批，要求填写四个字，里面含有课文第一段中的“乐”字。
（评：巧借对联考察课文内容是本课教学的一大亮点。对联，蕴涵着中国传统文化的精髓，教师
这次的课例研究活动使我更加明确学生是学习的主人，在教学中教师要充分发挥学生的主动 性和积极性，而教师作为引导者不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；而教会
学生掌握学习的方法，提升其语文能力，则需要我们对学生进行切实有效的学法指导。当然，学 生掌握学习方法，，有一个从少到多，由简单到复杂，由生疏到熟悉的过程，同时也是从不自觉 到自觉的过程，这就需要我们在课堂教学中坚持不懈、持之以恒的引导和要求。