新课程与教师角色转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变
新课程理念下教师如何实现角色的转变摘要随着新课程改革的深入推进，教育理念和课程内容发生了巨大变化。
在这样的背景下，教师的角色也需要进行转变。
本文将探讨新课程理念下教师角色的转变，并给出一些建议和实践经验，帮助教师更好地适应新的教育环境。
关键词新课程理念、教师角色、转变、实践经验、教育环境引言新课程改革的推行，要求教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
新的教育理念强调以学生为中心，注重培养学生的创新能力和问题解决能力。
在这样的背景下，教师的角色也发生了巨大的变化。
本文将从以下几个方面阐述新课程理念下教师的角色转变，包括教学设计、课堂管理、教育评价以及专业发展。
教学设计在新的课程理念下，教学设计不再是只专注于知识传授，而是更加关注学生的学习兴趣、学习需求和学习方式。
教师需要根据学生的特点设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用多样化的教学方法和资源，例如探究式学习、项目学习、合作学习等，来激发学生的学习动力和创造力。
课堂管理新课程理念下，课堂管理也需要进行相应的调整。
传统的教师主导型课堂已经过时，应该转变为学生参与型课堂。
教师需要创造一个积极、合作的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和互动。
教师应该提供适当的教学资源和引导，同时也要给予学生更多的自主选择权，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教育评价在新课程理念下，教育评价也需要进行创新和改革。
传统的考试评价体系已经无法适应新的教育要求。
教师应该关注学生的全面素质和能力发展，注重综合评价和个性化评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如作品评价、表现评价、项目评价等，来全面了解学生的学习水平和发展情况。
专业发展教师作为教育的实施者，需要不断提升自己的专业能力和素养。
在新课程理念下，教师应该注重自我学习和反思，保持与时俱进。
教师可以通过参加教育研讨会、阅读相关教育书籍、与同行交流等方式来不断提升自己的教育水平。
此外，教师还可以利用现代技术手段，例如在线教育平台、教育软件等，来提高教学效果和教学资源的质量。
教师角色转变与新课程改革
教师角色转变与新课程改革近年来，我国教育系统推行了一系列的新课程改革，旨在培养具备创新思维和实践能力的学生。
在这个背景下，教师的角色也发生了重大转变。
本文将从教师的角度，谈谈教师角色的转变，以及教师如何适应新课程改革这一话题。
首先，教师的角色在传统教育中主要是传授知识和信息。
作为教育的主要实施者，教师扮演了重要的角色。
然而随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，仅仅传授知识已经无法满足学生的需求。
新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，因此，教师的角色也需要发生转变。
其次，教师的角色转变为引导者和启发者。
在新课程改革中，教师的主要任务是引导学生主动学习和探究，引导学生自主思考和合作探讨。
教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者。
教师需要通过设计问题和情境，激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主学习和实践。
教师还应该提供适当的资源和指导，使学生能够掌握学科知识和技能，培养学生的创造力和创新能力。
此外，教师的角色还需要发挥辅导者和评价者的作用。
在新课程改革中，教师应该关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要关注学生的品德素养和社会适应能力。
教师可以通过开展班会活动、举办课外实践活动等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还要及时给予学生反馈和评价，帮助学生提升自己的学习能力和素质。
教师的辅导和评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，并为学生的个性发展提供有力的支持。
在新课程改革中，教师还需要成为学习者和研究者。
教师应该积极参与教育研究和教学改进，不断提升教育教学水平和能力。
教师应该关注教育前沿的理论和方法，通过持续学习和研究，更新自己的教育理念和教学策略。
教师还可以通过参加教育研讨会、访问其他学校等方式，互相交流和学习。
通过成为学习者和研究者，教师可以不断提高自己的专业素养，为学生提供更好的教学服务。
最后，教师在新课程改革中的角色也包括组织者和协调者。
在新课程改革中，教师需要协调各个学科的教学活动，确保课程的质量和效果。
新课程与教师角色的转变
新课程与教师角色的转变一、教师角色转变以往教师角色：传道、授业、解惑。
新课程要求教师角色发生哪些转变？（一）变知识传授者为知识促进者如今孩子在某种程度上比我们知道的多。
学生获取知识是多渠道的：在信息网络时代，足不出户可知天下事。
如今，我们教师不在是知识唯一拥有者。
所以，要求教师教学行为必然发生变化。
1、重传授向重发展转变。
以往重视知识传授，中国双基教学成功，基础教育扎实，我们应扬弃教学难度太大，许多学校为达到教学要求，靠加时、加班、加点，搞题海战术，许多好孩子都与学校、家长陪伴孩子终身。
据资料统计：中国有200万研究生流向外国，相当我国年有100亿资金流向国外，不适应国内教育环境。
中国孩子太苦，初中早6点多上课到晚6点多，毕业班到9点、10点。
加拿大学生2：50放学，学生放学后上网，公益劳动，社会调查，社区办得特别好。
北京22中孙维刚老师教数学，50%北大、清华，100%上大学，学生常不留作业，不靠加大劳动强度达到效果。
有人听他的课说，孙老师的课没法听，学生没法教。
注重学生能力培养，注重知识的来龙去脉，培养学生举一反三的能力。
新课程改革要求教师以人为本，因此教师重点要由重知识传授向重学生发展转变，注重培养学生利用知识、活化知识的能力，能力伴终身。
2、重结果向重过程转变。
重结果就是教师在教学中重视知识的结论，忽视知识来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程。
重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用思维过程发现真理，掌握规律。
只重结果使学生一知半解，似懂非懂造成感知与概括的思维断层。
3、重教师教向学生学转变。
传统教学重视教师教，学生围绕教师转，学生习惯被动学习，不利于学生潜能开发和身心发展。
新课程倡导，教是为了学生的学。
正如叶老说过的“最要紧的是看学生，而不是看教师。
”4、旧居高临下向平等融洽转变。
传统教师中师生关系是“我教你学，我讲你听，学生完全由教师摆布受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生关系是不平等的关系。
新课程改革下教师角色转变
新课程改革下教师角色的转变目前，我国正在开展新的课程改革，教师是实行新课程改革的关键，教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中直接的参与者。
课程资源的开发者和探索者。
新课程改革的成功与否，关键在于教师。
要适应新课改的要求，教师必须摒弃传统的角色观念，必须实行以下几个方面的转换，以全新的角色投入到新的课程改革中去。
一、变“传授者”为“促进者”在新课程的教改中，教师应该由知识传授者，变成学生发展的促进者，这是教师一个质的转变。
教师的职责由原来的传递知识到现在的激励思考，教师在课堂教学中，就要积极引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为此，教师力求做到：帮助学生选择合适的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生掌握良好的学习目标，养成良好的学习习惯；掌握良好的学习策略，培养学生的学习能力，创设丰富的教学环境，营造良好的学习动机，激发学生的学习兴趣；唤醒学生的潜能，诱导学生参与学习过程，运用评价手段激励学生学习。
二、变“权威者”为“合作者”过去的教学，教师有绝对的权威，整个教学活动按教师事先设计好的程序进行，学生不能破坏这个机械程序。
这样的教学活动严重窒息了学生的个性发展。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识构建的活动。
教师应与学生形成学习共同体，成为学生学习的伙伴、成长的导师、学生学习的首席发言者。
在这个过程中，教学不是教师教，学生机械的参与学习，而是互教互学、互学互动，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、变“批评家”为“赏识家”在传统教学中，教师注重发现学生的错误、缺点，然后批评、指责、写检查等，这样很大程度上伤害了学生的自尊心，长此以往，学生就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，身心得不到健康发展。
新课程中教师角色的十大转变
新课程中教师角色的十大转变1、由“权威”向“非权威”转变应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3、由“导师”向“学友”转变我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。
其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。
教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5、由“信息源”向“信息平台”转变在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。
缺乏师生互动，更缺乏生生互动。
在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7、由“挑战者”向“应战者”转变新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。
它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。
学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。
开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
新课程的教学观与教师角色的转变
鼓励学生交流学习心得，促进知识与 经验的共享。
开展合作学习活动
组织小组讨论、合作实验等活动，共 同解决问题。
评价者：全面、客观地评价学生表现
多元评价方式
采用多种评价方式，如观察、记 录、测试等，全面了解学生表现。
关注过程与结果
既重视学生的学习成果，也关注学 生在学习过程中的表现。
及时反馈与指导
针对学生的表现给予及时反馈，提 供有效的学习指导。
教师角色的转变将更加彻底，教师将更多地扮演学生学习伙伴的角色， 与学生共同成长。
未来教育将更加注重学生个性化发展，新课程教学观和教师角色转变将 为此提供有力支持。同时，教育技术的发展也将为新课程教学观和教师 角色转变提供更多的可能性和实现途径。
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教师角色转变对学生发展影响
教师角色转变有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的自主学习和探究学习。 教师成为学生学习的伙伴和引导者，有助于培养学生的合作精神和创新能力。
教师角色转变有助于促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和社会适应能力。
03 新课程下教师角色定位与 职责
引导者：引导学生自主学习和探究
传统教学模式下，教 师处于主导地位，学 生缺乏自主性和创造 性。
新时期教育背景对教师角色要求
新时期教育强调学生的主体性和 创造性，需要教师转变角色，成 为学生学习的引导者和促进者。
新课程改革要求教师具备跨学科 整合的能力，能够引导学生探究
学习、合作学习。
信息化技术的发展要求教师掌握 现代教育技术，提高教学效果和
04 实现教师角色转变途径与 方法
更新教育观念，提高专业素养
1 2
浅谈新课程下教师角色的转变
浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。
随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。
新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。
新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。
【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。
1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。
随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。
教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。
教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。
教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。
教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。
2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。
在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。
教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。
在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。
教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。
随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。
新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。
本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。
【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。
3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。
4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。
【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。
2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。
3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。
4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。
【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。
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源 引导学生对学习过程和结果 进行评价 引导学生发现自己的潜能
首页
3、在对待自我上，新课程强调 反思
教学前反思-----促使教学成为自
觉的实践
教学中反思-----促使教学优质高
效地进行
教学后反思-----促使教学经验理
论化
首页
4、在对待与其他教育者的关系 上，新课程强调合作
教师之间的互补、交流与合作
教师促进学生成长的专业意识
强调教师劳动的传递性，忽视教与学的
创造性
教师是引导学生发展的长明灯
教师是太阳，为学生的发展播 下光和热
教师不应只充当“倒水人”， 更应成为学生挖掘泉水的引路人
„„
目录
由重知识传授向重学生发展转变
时代的发展要求教育必须以学生发展为本: 20世纪教育的发展轨迹： 知识本位——智力本位——人本位 教学过程既是学生掌握知识的过程，又是
引导学生学习
当好人生导师
做好“平等中的首席”
首页
教师——促进者的内涵
教师是学生学习能力的培养者。 教师不能把知识传授为自己的主要 任务和目的，而应成为学生学习的 激发者、辅导者、各种能力和积极 个性的培养者，实现教是为了不教。 教师是学生人生的引路人。 引导学生学会自我选择，不断向更 高的人生目标前进；引导学生学会 自我调节，保持身心健康。
由重结果向重过程转变
重结果就是教师在教学中忽略了知识的
来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新 知识学习的思维过程，而让学生重点记 住“标准答案”，教学弊端十分明显。 重过程就是教师在教学中重点放在揭示 知识形成的方法上，让学生通过感知— —概括——应用的思维过程去发现真理， 掌握知识。新课程强调学生探索新知的 “经历”和获得新知的“体验”。
一封震撼我心灵的 学 生 书 信
课程授受知识的类型
B
A
C
B
A
C
A B C
教科书知识 教师个人知识 师生互动产生的知识
首页
2、从教学与研究的关系看，新 课程要求教师成为教育教学的研 究者
◆ 由“经验型”向“科研型” 转变 ◆ 由“单干型”向“合作型” 转变 ◆ 由“教书匠”向“教育家” 首页 转变
“教师是人类灵魂的工程师”
工程师——重要的职业；
灵魂——关注人心灵的发展； 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学
生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械 运动。
“要给学生一碗水，教师自己 要有一桶水
强调教师要有足够的知识和能力的储备；
学科知识的有效的传递（很讲究“倒”
“教师是蜡烛”
奉献与给予；
忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
“教师是园丁”
田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥； 教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不 可修复性（季节与时令）； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。
一个身心可发展、潜能可开发的过程:
学生具有主观能动性和可塑造性 （情操、智力、能力、个性、人格等）
传统教学重视对“经”的传授，忽视了
“人”的发展。
由统一规格教育向差异性教育转变
每个学生都有自身的独特性: 遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经 历的不同；兴趣、爱好、动机、需要、气 质、性格、智能和特长等方向不同。 差异性是教育的基础，也是学生发展的前提: 应视差异性为一种财富而珍惜开发，使每个 学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 传统教育中的“一刀切”既不符合学生实际，
由单向信息交流向综合信息交 流转变
讲授法——单项交流方式，教师施，学生受；
谈话法——双向交流方式，教师问，学生答； 探究-研讨——综合交流方式，师生共同讨论、
讨论法——三项交流方式，师生之间互相问答；
研究、做实验。
形成多了层次、多通道、多方位的立体信息交流网络， 是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生思维在 学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
老师，我想对您说
1、老师，我希望您是个有感情的人，而不仅
是一架教书的机器； 2 、老师，请您不仅仅教书，而更是要教我们 做人； 3、老师，请您也把我当人看待，而不仅是您 记分薄上的一个符号； 4、老师，请您不要单看我的成绩，更要看我 所作的努力； 5、老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您 的要求超过我的努力；
——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》 返回
讨 论
一、传统教师角色透视
二、教师角色新定位 三、新课程与教学行为
四、新课程与教师专业成长
一、传统教师角色透视
首页
讨论：对传统教师角色的隐喻分析
“教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的 工程师” “教师要给学生一碗 水，自己要有一桶水” 请你用一个新说法来 比喻教师的作用
首页
2004某初中招生理科试题
老松林饭店是如皋饮食文化的传
承与见证。据说，老松林饭店与丰
乐桥的历史年代之比为为 3：2，
已知丰乐桥至今已有 198年， 试问
老松林饭店的店史约有多少年了？
说说《社戏》中这几句话表现了平桥 村怎样的民风。你能用几句话写出你 家乡的好民风吗？
在小村里，一家的客，几乎也就是公
新课程与教师角色转变
教师在教学过程中应与学生积极互 动，共同发展，要处理好传授知识与培 养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，……促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习。教师应尊重 学生的人格，关注个别差异，满足不同 学生主动参与的教育环境，激发学生的 学习积极性，培养学生掌握和运用知识 的态度和能力，使每个学生都能得到充 分的发展。
又有害于人才的培养。
由重“教”向重“学”的转变
传统教学以教为中心，学围绕教转: 以教师“讲”为中心的教学，使学 生处于被动 状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。 重“学”就是要关注学生的学习，师生交往、
积极互动、共同发展:
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交 流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、 共享、共进，实现教学相长和共同发展。
洋溢人文色彩的考题
认真读题吧，愿你所填内容准确
无误。（填空） 这里云雾重重，你可要认真选择哟。 （选择） 不去尝试，成功怎会送到你面前呢？ （附加题）
——摘自某小学2004毕业数学试题
2003全国高考语文试题
改写提示语，使之亲切友善、生动而不
失原意。
1、禁止攀折花木，不许乱扔垃圾。
11、老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可 怜我，可怜会使我自卑； 12、老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表 率，我可能因此恨他也恨您； 13、老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的 榜样，因为那样会使我难堪； 14、老师，请您记住，不久之前，您也是学生，您是否 有时会忘记带东西，在班上您是否样样都第一； 15、老师，请您也别忘记，大学统考您是怎样考取的， 您所念的专业是不是您的第一志愿？ 16、老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到 更新的东西呢？ 17、老师，我心中感激，但您不要期待我口头常说；老 师，谢谢您。
共的。
阿发往来摸了一回，直起身来说道：
“偷我们的吧，我们的大得多呢。”
不料六一公公竟非常感激起来……“明
天我也要送些给我们的 姑 奶 奶 尝 尝 去……”
4、从学校与社区的关系看， 新 课程要求教师成为具有开放意识 的复合型教育者
◆ 学校、社区教育资源共享 ◆ 利用社区资源丰富学校教育内容 ◆ 多视角关注学生生活领域
教师与学生的合作
教师与社区、家长的合作
教师与教育管理者的合作
首页
交往与合作的技术
倾听：
全身心地倾听对方的意见
和感受
交流： 沟通：
让所有人都有机会畅所欲 言，表达自己的心声 真正理解别人的立场和看 法，在对话中形成共识和行动方案
首页
我们在倾听中成长
欣赏2004南通市中考作文题 的精彩表述： 倾听， 就是集中精力，开动脑 筋，认真听取…… 倾听， 是亲近自然的方式…… 倾听自然的声音，倾听美妙的音 乐……
首页
2004某初中招生文科试题
快要进入中学了，有的同学想在新
的班级里当上班干部，有的同学则
想一心一意搞好学习，不愿当班干
部。你赞成哪一种观点，请用几句 连贯的话写出你的理由。
《事物的正确答案不止一个》探究练习题
1、没有逃走，主动上门赔钱，应予表 扬；没有道歉可以原谅。 2、赔钱就是认错、道歉的表现。
由居高临下向平等融洽转变
学习的两个心理过程，密不可分，缺一
不成其为真正合理的学习过程。
认知过程：感觉——思维——知识、智慧 情感过程：感受——情绪——意志、性格
传统教学理论重“认知”，轻“情感”。
是“厌学”、“低效”的重要原因。 教师要尊重学生人格，学生要尊重教师 劳动，师生在教学中要情感交融、气氛 和谐，才能有效地达成教学目标。
的过程和方式）； 灌输式的教学：学生被当做知识的容器； 传递内容的单一（只有水），教学内容 的学科性过强，不利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视 了教学的创造成分。
“教师像警察”
维持必要的秩序，强调纪律性；
对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力；
着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓
励少。
基本没有时间做自己想做的事情的学生比例
100%
小学四年级 小学六年级
城市初二
50%
城市初三
乡村初二
乡村初三
0%
传 统 教 师 角 色
强调社会责任，忽视教师的个人生命价
值与需要
强调教师的权威，忽视教师与学生的合