留守儿童教育 课件

2013-11-16
6.教育投资决策研究
• 孙决策志军队家庭教育的理论模型作 了详细的回顾和介绍，他将这些理论分为 两类：基于新古典家庭模型的家庭决策模 型以及基于讨价还价模型的家庭教育决策 模型。他的研究明确回答了家庭收入、父 母教育、学校收费、学校距离、劳动力市 场特征和政府教育支出的因素是否对儿童 教育产生影响，但没有回答家庭成员外出 务工行为对儿童教育是否产生影响。
李梦蝶、冯秋霞 （一）生活问题 （二）教育问题 （三）父母关爱严重缺乏 （四）安全问题 （五）社会关注不够
（一）生活问题
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留守儿童的家庭经济普遍比较困难。一般选择与 子女分离而外出务工的父母，大多是居住在贫困地区、 缺乏生产资源，生产生活无一技之长，只有靠外出打 工来维持生济。 • 部分留守儿童营养严重不足。由于隔代原因，爷 爷奶奶与儿童有一定得隔阂，大多孩子不愿听从爷爷 奶奶的使唤，具有较大的叛逆心理。 • 不能有效的获取和掌握良好的卫生状况和习惯以 及生理卫生知识。由于父母外出打工，“留守儿童” 存在着程度不同的卫生状况下降、卫生习惯变差及生 理卫生知识指导缺失的问题。
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缺少精神和道德上的管束与引导。爷爷奶奶 或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、 生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管 束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般 都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝 大多数是文盲。 因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难 地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当 有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显得力不 从心。
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周宗奎通过调查指出，农村留守 儿童教育实际上与农村基础教育存在 的其他问题（如师资力量薄弱、班级 过大、办学条件差等）相互交织，并 相互影响。 • 杨菊华、段成荣指出由于受到城 乡分割的二元社会经济结构和自身经 济条件的限制，那些进城务工的青壮 年农民工很难解决子女在城市接受教 育的问题。
丛峰等认为监护权的缺失是造成留 守儿童学习不好的直接原因。 范先佐也指出，由于留守儿童的监 护人的特点给留守儿童的学习造成了 一定得影响，导致留守儿童学习心理 负担重，成绩难以提高，许多留守儿 童成绩停滞不前甚至下降。 王东宇、王丽芬通过调查认为，父 母外出打工的留守儿童大多数能体谅 父母的艰辛，并将对父母的思念，感 激变为学习动力，学习自觉，上进表 现良好。
（四）安全问题
• 一方面，有些隔辈监护人所看护的“留守 儿童”数量过多，造成了他们对留守孩子安 全监护的真空状态。 • 第二个方面是“留守儿童”大部分是15、 16岁之前的学龄儿童，处在这个年龄段的儿 童自律性比较差，他们好动、好玩、好奇心 强，对一些较危险的事情缺乏理性的判断和 行动控制，也容易造成一些安全方面悲剧的 发生。 所以，农村留守儿童安全问题不容忽视。 学校应该加强对留守儿童进行一些特殊的有 关安意识和知识方面的教育培训，家庭应尽 量减少和避免监护人看护过多的“留守儿童” 的问题。
（三）父母关爱严重缺乏
• 与父母长期分离，儿童无法得到父母正常的引导和关 心，家长也无法了解子女的心理、思想变化。 由于父母常年在外，家庭教育以隔代教育和寄养教育 为主。儿童亲情的缺失，就很容易走极端，甚至使一部分 儿童对父母产生怨恨情绪，使“代沟”加深，致使大多数 留守儿童造成心理抑郁，性格孤僻，对以后的人际交往、 协作求助、学业发展等产生不良影响。特别是无人监护的 留守儿童群体，父母由于无法照顾孩子会产生内疚感，便 会在金钱上进行补偿，而对子女的伦理道德教育、法制教 育太少，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观， 养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。
2013-11-16
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另外一些文献研究了打工者的汇款行 为对家庭收入和农业生产产生的影响，如 赵耀辉，都阳和朴之水，陈玉宇和邢春冰 等，但仍没有深入探索究竟农村家庭中父 母外出务工对儿童教育产生了怎样的影响， 以便从经济学视角解释“留守儿童”这样 的问题。
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三、留守儿童存在的主要问题
2013-11-16
5.留守儿童思想道德及犯罪问题研究
• 范先佐认为，由于得不到父母的亲情、关爱和教 育，缺乏良好的家庭教养，留守儿童在行为习惯上易发 生消极变化。主要表现为放任自流、不服管教、违反校 纪、小偷小摸、看不良录像、同学之间拉帮结派、与生 活上的混混搅在一起、抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有 些孩子由于失去父母的监管，甚至走上了犯罪的深渊， 踏上了不归路。 • 王玉琼等人的研究认为，由于留守儿童存在道德 教育的真空地带，因此，处于身心迅速发展时期的儿童 缺乏事物正确与否的判断能力，从父母那里得不到的教 育，孩子很容易从其他渠道获取，一些同龄人的不良习 惯，越轨行为很容易钻空子。
国外学者针对无法与父母生活在一起的国 际移民儿童进行了相关研究，结论基本一致： • 一、亲属抚养儿童产生原因多样化问题， 不仅仅包括由于经济原因造成的父母流动， 还包括父母精神和生理状况不适合抚养等， 从概念范围来看，国外亲属抚养的范围要 大于我国农村留守儿童的范围； • 二、抚养经历会造成被抚养儿童健康和行 为等问题，与他人相处中出现问题，更有 甚者出现道德品行的丧失以及青少年犯罪 与越轨；
2013-11-16
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黄小娜、吴静等认为母亲缺失会使孩 子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上 的偏异或障碍；父亲给孩子带来的安全感、 权威、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比 正常的孩子更易出现心理和行为上的不适。 • 李永鑫指出留守女童的心理适应能力 要显著好于留守男童。父母外出在儿童人 格形成后比发展中更好，监护人中母亲的 良性影响最好，其次是爷爷奶奶，最差是 父亲。
留守儿童教育问题探讨
小组成员：周妍、潘睿、陈玲、程晓芳、 杜小红、冯秋霞、李梦蝶、林玉妹、 眭银凤、王瑜、潘小燕、康欣
一、产生背景 二、国内外相关研究 三、现状与问题 四、典型经验 • 五、对策与建议
一、留守儿童问题产生背景
康欣、潘小燕
（一）问题缘起
• 20世纪80年代初以来，随着我国现代化进程的不断 加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移，到 2000年人口普查时，全国流动人口规模已超过1亿，由 于受到诸多条件的限制，大部分农民工在自己进城的 同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问 题，诸如恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安 全无保障等等。加之我国现行的户籍管理制度和人口 分布状况，造成促进城市发展的农村劳动力不能享受 与市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服 务。于是，他们只能选择将孩子留在了农村，并托付 给其他人代为照看，最终形成了农民工父母与子女分 隔两地的局面。一个新的弱势群体——留守儿童由此 诞生了。
（二）相关概念界定
二、国内外留守儿童教育研究现状
林玉妹、眭银凤、王瑜
（一）国外留守儿童教育研究现状
国外近似研究：由于国情不同，未发现国外关于农 村留守儿童的相关研究文献。国外学者主要考察国 际移民对留守子女教育的影响，与我国留守儿童教 育近似性研究体现在三大方面。
1. 关于亲属抚养方面 2. 关于父母对儿童发展影响方面 3. 关于对策方面
2013-11-16
• 三、与父母分开缺乏正确的引导和心理上 的辅导，导致了亲属抚养儿童一系列行为 和心理上的问题； • 四、尽管不同国家亲属抚养的增长速度相 差很大，但多数国家的亲属抚养的规模是 不断扩大； • 五、政府必须通过法律形式为给予亲属家 庭以及儿童提供一定的援助，并鼓励“第 三部门”参与其中，减轻抚养人的压力， 改善他们的身心健康状况，使得被抚养儿 童能够得到更好的照顾。
2013-11-16
3.家庭问题缺失对留守儿童行为影响方面的 研究
• 福建妇联儿童部课题组指出留守儿童的代养 大多数为祖辈，由于代养人文化水平和教育能力低 下，对留守儿童的教育不利，留守儿童在学校外的 行为是代养人和学校难以控制的。外部不良的因素， 使这群缺少父母关键管教的孩子在行为方面容易出 格，影响留守儿童身心的健康发展，而且在一定得 程度上扰乱了治安。 • 龚建平、何奕敏等指出，在隔代教育中，祖 辈们较多采用溺爱的管教方式，而缺少精神上和道 德上的管束和引导。同时，祖辈们在孩子的行为习 惯方面也大多持一种宽容甚至放任的态度，从而导 致孩子“骄娇”二气严重，养成放任甚至放纵的性 格特点。
2013-监护人由于 传统道德纲常的束缚，很少给留守儿童青春期性 教育的相关知识，其边缘性行为和实质性行为发 生几率增加。因此，留守儿童青春期性教育应当 引起家庭、学校、社会和地方政府的高度重视。 • 叶敬忠通过对我国农村劳动力输出最为集中 的安徽、河南、湖南、江西和四川五个省的400 名留守儿童及其他相关群体进行深入的实地调查， 指出留守女童当中，有47.2%要经常干家务， 53.9%要经常或者不时地照料同样留守在家的爷 爷奶奶或者其他监护人，对家人进行“逆向监 护”。
（二）教育问题
• 主要是隔代教育问题。隔代教育力不从心，父 母在外打工，学习只能依靠学校老师，回家后没有 父母的监督和指导，孩子的自觉和自律都会有下降， 外加爷爷奶奶大多为不识字人群，没有能力指导 “留守儿童”的学习。从而“留守儿童”学习成绩 下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。 • 留守学前儿童没有受到良好的家庭早期教育。 错过了孩子最佳的教育阶段，这将在一定程度上影 响孩子的一生。由于0—6周岁学前“留守儿童”大 多都是其爷爷奶奶、外公外婆照顾，老人们在教育 孩子的观念方面比较陈旧，对年幼的孙子过分溺爱， 把孙子当成不可得罪的小祖宗，孩子们在无原则的 怂恿和过分的疼爱中形成了自私和以自我为中心的 性格。
2013-11-16
4.留守儿童的情感及心理问题研究
• 黄爱玲通过访谈定性研究发现一些留守儿童 已经出现个性发展的问题，其主要表现为两种类 型：第一类为攻击型的性格特质，动辄吵闹打架， 情绪自控力差，好冲动，不达目的决不罢休；另 一类为畏缩型，表现为情绪冷漠、畏惧、抑郁、 自卑、优柔寡断、害怕与人交往等个性障碍。 • 李雯婷指出隔代监护类型的留守儿童无法享 受到父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、 价值上的偏离和个性、心理发展的历程，人格发 展的不健全，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成了留 守儿童最大的心理问题。