浅谈科学教学学生创新意识的培养
如何在小学科学课中培养学生创新意识
浅谈如何在小学科学课中培养学生的创新意识摘要:小学《科学课程标准》强调:科学教学要培养学生的探究能力和创新精神,教师要更新教育理念,改进教学方法,探索科学教学改革的新路径、新方法,培养学生的创新意识和能力。
关键词:小学科学创新意识小学《科学课程标准》明确指出:“重视科学课程的学习,了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题,保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。
”当今社会,科技发展快,知识更新快,科学教师应该具有发展的眼光,既要继承传统,更要推陈出新。
在科学课堂教学中,教师如何培养小学生的创新意识呢?一、创设问题情境,培养创新意识实践告诉我们,科学的发现始于疑问,而发现问题正是创新的开始。
因此,在科学的教学中,教师应巧妙地创设创新情境,启发学生自己去发现问题、提出问题,从而培养创新意识。
如在教学教科版六上《我们身边的物质》一课中,当我拿起一张“无字”白纸放在酒精灯上晃动,不一会,白纸便慢慢地显出字来,提问:“有什么问题吗?”学生提出:“为什么白纸会显出字来?”“这张白纸是普通的纸吗?”学生提出了这些问题,也就会产生了要去解决这些疑问的欲望,而这种探索欲望就会使学生发挥其创造意识和能力,去解决这些问题。
二、亲历发现过程,培养创新意识小学《科学课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
”学习科学的正确方法是让学生进行再创造,也就是由学生把要学的知识,自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
如在教学教科版三上《水和食用油的比较》这一课时,教师提供材料:一杯水、一杯食用油和筷子,让学生自己设计出鉴别水和食用油的实验方案,学生人人动手、动脑,课堂气氛十分活跃。
大家研究讨论的结果,认为先看、再闻、最后尝味道,才是最好的程序。
学生通过利用自己的感官(眼睛、鼻子、舌头、手)来观察,知道了水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
培养学生创新意识的方法
培养学生创新意识的方法在当今竞争激烈的社会中，创新能力已经成为一个人成功的重要因素之一。
作为教育工作者，我们有责任培养学生的创新意识，帮助他们在未来的道路上取得更大的成就。
下面是一些方法，可以帮助学生培养创新思维和创新意识。
1. 提供开放的学习环境学生需要一个开放的学习环境，鼓励他们发表自己的想法和观点。
教师可以组织小组讨论、辩论和项目合作等活动，培养学生主动思考和交流的能力。
同时，教师应该鼓励学生提出问题，并提供他们解决问题的机会。
2. 引导学生探索多元化知识领域培养学生的创新意识需要拓宽他们的知识领域。
教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，包括文学、科学、历史、艺术等。
此外，教师还可以组织参观、实地考察等活动，让学生亲身体验不同领域的知识和文化。
通过多元化的知识积累，学生可以更好地激发自己的创新灵感。
3. 鼓励学生从失败中学习创新过程中可能会伴随失败，教师应该鼓励学生从失败中学习。
教师可以讲述一些成功人士的故事，他们在创新过程中经历过挫折和失败，但最终取得了成功。
教师还可以组织学生分享自己的失败经历，让学生明白失败并不可怕，关键在于从失败中吸取经验教训，不断努力。
4. 提供实践机会创新是一种实践性的能力，只有通过实践才能真正培养学生的创新意识。
教师可以组织学生进行实践性的项目，如科研实验、创意设计等。
通过实践，学生可以将自己的创新思维付诸实践，同时也可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
5. 培养学生的团队合作精神创新往往需要团队合作，教师可以通过组织小组活动和项目合作等方式培养学生的团队合作精神。
在团队合作中，学生需要互相协作、互相学习，并共同解决问题。
通过合作，学生可以更好地理解团队合作的重要性，并培养解决问题的能力。
6. 提供奖励和认可学生在创新过程中需要得到鼓励和认可，教师可以为学生设立创新奖励机制，鼓励他们主动思考和尝试。
同时，教师也要及时给予学生肯定和赞扬，让他们对自己的创新能力有自信，并保持积极的学习态度。
培养学生的创新意识
培养学生的创新意识在当今日益竞争激烈的社会环境中，培养学生的创新意识变得尤为重要。
创新意识是指学生对于问题的独立思考能力和解决问题的创新能力。
本文将探讨如何有效地培养学生的创新意识。
一、了解创新意识的重要性创新意识是推动社会进步和个人发展的重要能力。
在不断变化的社会中，传统的解决问题方式已经无法满足需求。
只有具备创新意识的人才能够在变革中找到机会，并取得成功。
培养学生的创新意识，可以帮助他们更好地适应未来的挑战。
二、提供多元化的学习环境为了培养学生的创新意识，我们需要提供多元化的学习环境。
传统的教育模式过于注重知识的灌输和应试训练，缺乏培养学生创新思维和动手能力的机会。
因此，我们应该鼓励学生积极参与实践活动，如实验、社会实践等，以培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、注重培养学生的自主学习能力创新意识的培养离不开学生的主动参与。
我们应该引导学生主动发现问题、思考问题，并尝试解决问题。
为此，我们可以采用开放性问题或案例分析的方式，激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力。
自主学习能力可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，为他们的创新能力打下基础。
四、培养学生的团队协作精神创新往往需要团队协作。
为了培养学生的创新意识，我们应该鼓励学生进行团队合作。
团队合作可以提供学生相互学习和协作解决问题的机会，培养他们的创新思维和团队精神。
通过团队合作，学生能够学会倾听、合作和共同追求目标，这些能力对于培养他们的创新意识至关重要。
五、鼓励学生接触创新科技和创新理念创新科技和创新理念是培养学生创新意识的重要媒介。
我们应该鼓励学生积极接触创新科技，如人工智能、大数据等，了解其应用和发展趋势。
同时，我们还应该鼓励学生学习创新思维和创新方法，了解创新案例和成功经验。
通过接触创新科技和创新理念，学生可以拓宽视野，激发创新思维，培养创新意识。
六、营造宽松和包容的学习氛围在培养学生的创新意识过程中，我们应该营造宽松和包容的学习氛围。
浅谈《科学》实验教学中学生创新能力的培养
关键 词 ： 科 学实验教学 ； 创新能力 ； 培养
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 在进一步深化“ 创新意识” 与“ 实践能力” 为核心 的素 质教 育的 今天， 教 师应当转变教学 观念 ， 提倡创新 教育 的精神 ， 在科学 教学 中加强对学生创新能力的培养 。 当然 ， 创新 能力 的培养也不是一蹴 而就 的， 它是一个渐进 的、 长期 的培养 过程 。认 真探讨科 学教 学如 何培养学生 的创新精神和提高创 新能力的问题 是十分重要 、势在 必行 的。下 面主要 阐述在初 中科 学实验教学中培养学生创新能力
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第２ 期
浅谈《 科学》 实验教学中学生创新能力的培养
金 成 余
（ 绍兴县 兰亭中学， 浙江省 ３ １ ２ ３ ０ ０ ）
摘
要： 浙教版初 中《 科 学》 是一 门以观察 、 实验 为基础 的学科 ， 是培养 学生创新能力的重要途径 。
去考虑实验教学 的作用与功能。 在具体 的实验教学 中， 他们往往会 采用“ 做实验不如讲实验” ， “ 讲实验不如背 实验 ” 的荒谬做法 。 这一 现象严重妨碍 了在《 科 学》 教学中培养具有创新意识的学生 。教师 学 生 析 。 让 学 生 独立 设 计 实 验 ， 最 大 限度 地 调 动 学 生 自主 学 习 的 积 首先应该认识 到 ， 教育不应该仅仅是训练 和灌输 的工具 ， 它应该是 极性 和主动性 ， 充分发挥学生 的创造 才能 ， 培养他们 的创 新意识 ， 发展学生认 知的手段 。 初 中科学教学确定 以实验为基础 ， 用实验来 变单 向信息传递为双 向式 、 多 向式信息传递 与交 流。 教师在课 内讲 激发学生的学 习兴趣 ， 充分发挥 学生 参与教学 的主动性 和积极性 ， 重 点、 关键点和注意点 ， 发挥好 主导调控作用 。 培养他们操作实验 、 设计实验的实践 能力 和创新意识。 只有学生 的 就 当前分组实验来讲 ， 教材从实验 目的、 实验原理 、 仪器 、 操作 写的面面俱到 。 每次实验课教师还要花相 当长 的 积极参与 ， 才能达到掌握科 学知识和实验技 能、 养成科学 的实验态 步骤 到注意事项 ， 度和提高 自身实验 素质 的 目的，从而学会运用实验手段解决简单 时间根据教材讲实验 目的 、 原理 ……然后让学生做 同一个实验 ， 最 后得出同一个结论 。 这样就有可 能导致部分学生看别人怎么做 ， 自 的科 学 问 题 。 其次 ， 要认清“ 创造力 与智力 ” 的关系问题。心理学研究表明 ， 己就怎么做 ， 特别是两人合 作时 ， 有极 少 数 学 生 只看 不 动 手 ， 也 不 创造力与智力的发展并 不同步。 某些教师 比较喜欢智商高 的学生 ， 留心观察实验 ， 不记录有关数据 ， 更谈不上思考 。这种教学模式不 而不 喜 欢 创 造 力 强 的学 生 ， 因为 创 造 力 强 的学 生 往 往 有 更 多 的不 利于提高学生发现问题和解决问题 的能力 ，不利于引导学生突破 不利 于学生创新思维方式 的形成 ， 不利 于学 合乎传统 的兴趣 ， 他们常常探究那 些特别不符合“ 教学常规 ” 要求 固定思维模式 的障碍 ， 的知识领域 ， 为教师增加 了教学负担。实际上 ， 教 师的这种看法 已 生智能的发展 ， 更谈 不上培养学生 的创新能力 。 教师在教学 中应该 按照教学要求 规定必做 的分组实 验 ， 采用一 人一组 ， 总体安排 ， 并 经束搏 了学生创新能力的发 展。 再者 ，随着科学技术的飞速 发展 ，现代教 育技 术手段进入课 将学生分成三种类 型： 第一类是理解 能力 差 ， 反应较慢 ， 动作缓慢 ； 堂 ，给传统的科学教学模式 注入 了新 活力 。但 在具体 的实施 过程 第二类是思维敏捷 ， 动作粗糙 ； 第三类是独立思考 ， 动手能力强。 不 中 ，许多老师往往把各种电教仪 器和多媒 体教 学的模 拟实验让学 管哪类学生 ， 整个实验过程 全部 由学 生 自己独 立完成 ， 教师 必要 时 另 外还 要 改 革 实 验 报 告 的 书 写 ， 实 验 报 告 不 要 求 统 一 的 生看 看了事 ， 不重视让学 生看 实物 ， 动手实际操作 ， 放弃 了运 用实 答 疑 引 路 。 只要求 与实验相联系 ， 写 出本实验成 功的关键 、 有何不 足等 验的直观教学方法 ，没有根据实验教学的 内容选择恰当的教学手 格式 ， 段 。 这一 做 法 只能 造 成 学 生 记 实 验 、 背实验 ， 使 学 生 失 去 了亲 自动 有 关 内容 。 手做 实验 、 锻炼 自己创新能力 的机会 ， 这样 不仅挫伤 了学生学习的 另 外 ，教 师 可 以把 某 些 学 生 实 验 和 演 示 实 验 设 计 为探 究 性 实 积极性 ， 而且严 重影 响了培养具有创新能力的人才。 验， 使之达到不 同层次创新能力培养的 目标 。 探究性实验教学较课 堂教 学 有 更 广 阔 的 活 动 空 间 和思 维 空 间 ，可 以激 发 和 满 足 不 同层 二、 优 化 实验 教 学 目标 学 生在 自 己“ 探究” 科 学 规 律 的 实 验 过 在实验教学 中实施创新教育 ， 教师首先 必须优化教学 目标 ， 教 次学 生 的 探 索 与 创 新 欲 望 ， 锻炼和培养 自己的创新能力 。 教 学 目标的制定 既要考虑到学生所要掌握 的知识 、动手操作能力 以 程中可 以把动手和动脑结合起来 ， 需要探究 的问题作为实验 内容 ， 在教学 中可 以利 及情感价值方 面等 因素 ， 更应该考虑 到学生所要发展 的创新意识 、 师应选取合适 的、 用新 旧知识间 的联系提出需要解 决的问题 ，并设计一系列有针对 创造性思维 、 创造性 想象 和创新个性 。 启发性的问题作 为铺垫 ， 设计 问题时应充分渗透创新能力 的培 教师在实验教学设计过程 中，要在吃透教材 的基础上充分考 性 、 虑学生的现状 ， 更要有意识地渗透创新 教育的思想。因此 ， 教师 的 养 ， 要利用学生的原有 知识 ， 引导学生在运用知识的探索过程 中有 实验教学设计要始终渗透对学生创新意识 的培养 ，并且要制定适 所“ 创新” 地解决 问题 。 教师应让学生明确探究性实验 的基本环节 ， 用于不同层次学生 的多层次实验教学 目标 。在整个实验教学过程 并在实验仪器 的选 取与操作 、 实验现象 的观 察 、 实验数 据的处理 、 中， 教师都要力求做 到“ 稚 化” 自身 ， 即从 学生的角度 ， 以学生 的眼 实验故 障的排除及结论的得出等一系列环节 中，及时对学生进行 光来审视所遇到的问题 ，因为有些 问题在教师看来是不起 眼的小 指导 ， 使学生在相对独 立的实验活动 中体会创新的艰辛与愉 悦。 如 问题 ， 对 于学 生 来 说 却 是 一 次 难 得 的 “ 创新” 机会 。 教 师 要 在 挖 掘 实 实验设计 思想 ， 科学方法 ， 实验技巧等 。为 了使创新能力 的培养 长
如何在科学教学中培养学生的创新意识和实践能力
Байду номын сангаас
总第 ２ ７ ６ 期
素质 教育
如何在科学教学中培养学生的创新意识和实践能力
邵 晓 荣
（ 瑞 安市罗凤 中学 ， 浙江 摘 要： 本文通过科学史教 育、 问题情境的创设 、 实验及实 温州 ３ ２ ５ ２ ０ ０ ）
达 到培养学生的创新意识 和创新能力 的 目的。 三、 加强实验及 实践活动 ， 培养学生的探 索、 实践和创造 能
有 创 造 性 的学 生 。 参考文献 ：
像、 一个实验 或利用多媒体设备 等创设 良好 的问题 氛围 ， 激发
学生的兴趣 ， 激活学生 的思路 ， 诱发学生产生疑点并提 出问题 ， 培养学 生敢 质疑 、 善提问的 良好 的思维 习惯 。 良好的思维习惯
是一种 重要 的科学素质 ， 许多科学 家的发明创造 都是 由思维引
学的方法去学习 、 去实践 、 去创新的能力。 总之 ， 在科学学科教 学中 ， 培养 学生 的创新 意识和创新 能 力， 方法是多种多样的。 只要教师有创新意识 ， 不断地在教学 活 动和 日常交流 中表现 出这种创造性倾 向， 就会 在无形 中激发和 促进学生 的创造力 。只要教师的工作 有创 造性 ， 就 能培养 出具
发 的。因此在课堂教学 中， 教师要培养学生 的创新 意识 和创造 能力 ， 关键在于培养学生 的思维能力 ， 形成 良好 的思维品质 。 在 教学 中可采用 ： 利用情境设 疑 、 启发 提问来培养学生 思维 的积
些 经验 ， 笔者探索出如下几条培养学生创新 能力 的途径 。
一
、
充分利用科学史 ， 培养学生的创 新意识和信心
器材 、 装置 、 操作 、 现象等 ， 还应指导学生善 于发现实验 中发生
小学科学教学中培养学生的创新意识
口教 学 漫议 口
小学鹳学激学中培养学生的创 意识
河北 省滦县滦州镇余庄小学 高树海
“ 知识 经济 ，创 新意识 ，对于 我们二 十一世 纪的发 展 至 关重 要 ” 。 培 养 学生 的创 新ห้องสมุดไป่ตู้意识 ，是 每 个教 育工 作 者 肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新意识 的主阵地 。因 此 ，在小 学科 学教学应 积极 开展探 究科学 创 新 教学 ，重视培 养学 生的创新 意识 。具体应 从 以下几点 着
一
、
能地多发现 自然（ 科学） 事物的各种现象和各种属性。通过 充分 的实践 和探 索 ，使 学生获得 丰富 的 、初级的 、创新 的 感性体验 ，为进一步研究和深入认识打下坚实的基础。例 如 ：苏教版 《 科 学 》三 年级 下 “ 各种 各样 的叶子 ”一课 。 探 究完 各种叶子 的不 同后 ，学 生根据 提 出的分类方 法进行 分 类 。如根 据 ：颜色 、味道 、大小 、叶脉 的不 同 ，等等 。 通 过分 类 ，学 生很快 归纳 出各种 各样 的叶 子的共 同点 与不
谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识
谈在科学课教学中如何培养学生的创新意识在小学科学教学应重视培养学生的创新意识。
我们学校在校长直接指导下，积极开展探究科学创新教学，具体从以下几点着手。
1.重视科学启蒙美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。
如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。
因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
2.保护好奇意识“好奇”是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的好奇意识有关。
“好奇”是学生的天性，他们的头脑中有着许多新奇的想法和见解。
因此，老师要多给学生介绍创新的榜样，以启发学生的好奇意识。
同时，要放手让学生实践，解除学生对错误的恐惧心理，强调从错误中学习，鼓励学生异想天开，敢于幻想，大胆实验。
在引导学生参与科学研究活动的过程中，要帮助学生发现和思考问题，了解科学创造的思维方法。
要设法让学生与有成就的创造者、发明家接触，尽早路上科学研究、创新的道路。
3.营造创新氛围有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。
因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。
并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。
例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。
在科学课教学中培养学生的创新意识
在科学课教学中培养学生的创新意识
罗 爽
（ 乐亭县 闰各庄镇 闰各庄小 学 ，河北 乐亭 ０５０ ） ６ ６ ０
新 世 纪 的突 出特 点是 创 新 。江 泽 民总 书记 曾指 出 ： “ 未来 科 好 一次 作业 、一 次实 验成 功 ，完 成一 件作 品 、参 加一 次 比赛 、取 得 接 学技 术 的挑 战 ，最 重要 的 是坚 持创 新 ，勇于创 新 。 ”创新 是 一个 民 个 较 好 的学 习成 绩 中获 得满 足感 。 因此 ，我 们 在教 学 中用 鼓励 的 族进 步 的灵 魂 ，是 一个 国家兴 旺 发达 的不 竭 动力 。 ” “ 知识 经 济 ， 语 言 、信任 的表情 及 时地 肯定 与 表扬 学生 ，以激 发他 们 的各 种创 造 创 新 ｊ识 ，对 于我 们二 十 一世 纪 的发 展至 关重 要 。 ” 由此我 们 可 以 卷 动机 ，启 迪 他们 的创 新精 神 。 清楚 地看 到 ，创 新 是新 时 代 的主旋 律 ，因此 ，在 小学 科学 教 学应 重 五 ．更新学生观念 视培 养学 生 的创 新 意识 。我们 学 校在 校长 直接 指 导下 ，积极 开展 探 心理 学 理论 认为 ： “ 造 过程 是一 个 自我 控 制 的 自发 的释放 过 创
我们应十分重视学生的科学启蒙教育 ，培养学生的探索精神 ，充分 生不 知 道 自己在做 什 么 ，知其 然不 知 其所 以然 ”。 因此 ，课 堂 教学 利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣 ，培 中 ，当学生 思 考 时 ，教 师 不要 急 于提 供帮 助 ，要 有意 给学 生 造 成暂 养 学 生 的科 技 意识 ，鼓 励他 们 关 注科 学 的发展 和 进步 。在 教 学 中除 时失 败感 和短 时焦 虑 ，使 学生 的 心理 处于 不平 衡 状态 。这 种 不平 衡 书本 科学 知 识外 ，根据 不 同年 级 的学 生 ，教师 要 结合 科学 知识 教 学 状态 会促 使 学 生注 意力 更 加集 中 ，从 而激 励学 生 运用 内在 潜 能 去 自 及 时 向他 们讲 解 各 门类科 技 发展 最新 动态 。 主探 索 、 自主解 决 。所 以在科 学 实验探 索 中有 意 设置 一些 小 的失 败
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[浅谈科学教学学生创新意识的培养]
一、保护好奇心理。
学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。
要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。
例如在教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出——手很烫，原来他是用了三节电池。
虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。
因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以次为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。
”这时学生创新的意识则更强烈。
正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”
二、巧设障碍矛盾，教育学论文《浅谈科学教学学生创新意识的培养》。
◆分享好文◆
教师在教学过程中，可以适当地设置一些障碍，促使学生想办法去解决问题。
为了调动学生积极开展思维，改变过去实验只动手，少动脑的现象，我常常增补一些实验，有时还有意识的设置一些障碍，使学生动脑筋，想办法去解决问题，如在做《燃烧的条件》中的第二个实验时，我先提出了一个问题：“杯子中的蜡烛为什么最后都熄灭了”？大多数同学都认为是杯中里的空气用完了，我趁机说，我们能不能想个办法证明一下呢？同学们经过思考，讨论，认为可以把杯子放入水中，这样可以帮助我们看清杯子里还有没有空气。
接着我又提出问题：“做这个实验时我们应该注意些什么？”、“要解决哪几个问题呢”？这样，学生不但动了手，还充分开动脑筋并解决了问题，使学生的思维得到了发展，同时又培养了学生解决问题的能力。
三、充分激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。
兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。
教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
例如在教学苏教版教材《沉浮的秘密》一课时，我先把木块和石头放进水槽的底部，再请一位学生把清水倒入水槽，用手把浮起的木块按下，再放开，又把沉下的石头拿起再放下，让同学们观察沉与浮的现象。
学生见后跃跃欲试，参与的意识强烈。
为后面的学习实验开了个好头。
总之，激发学生兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要调动学生自主学习、亲身体验和自行探索、思考的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，这有利于培养学生的创新精神。
四、创设和谐气氛。
学生是活动的主体，教师在教学过程中应抛弃师道尊严,客观地了解学生，尊重学生，营造一个和谐的学习氛围，这样才会使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。
学[1][2]。