中学语文教学之情感教育初探
中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育摘要：情感教育在语文教学中具有激智作用、感染作用、移情作用。
所以情感教育是中学语文教育中必不可少的内容。
没有情感教育，语文教育就失去了神韵，失去了灵魂；没有情感教育，语文教育就得不到应有的效果。
关键词：情感教育；触景生情；激发情感“情动于中而形于言。
”优美的作品是作者真挚情感的外露。
“感人心者，莫先乎情。
”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
所以在语文教学中，教师应运用情感教育的方式，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，做到以情感人，用情打开学生心灵的门扉，必然能得到事半功倍的教学效果。
那么如何将情感教育运用到语文教学中呢？笔者认为应该注意抓好以下几个方面：一、精设导语，激发情感俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”好的导语似一台引人入胜的好戏的“序幕”，会给学生留下“开课有益”的“内心体验”，激起强烈的情意反应。
因此，语文教学的开讲艺术——导语很重要，教师在开始讲授新课之前，必须精心设计，给学生以新鲜、生动、富有感染力的导语，从而抓住他们的注意力，引导学生的思维随着老师的情感入境，激发起学生的求知欲和强烈的情感。
二、触景生情，情景交融情感是作品情境内涵的表现，情景中的各种因素往往对情感产生综合的作用。
而语文课本中入选的许多名人佳作都具有丰富的感情色彩和优美的意境。
因此，语文教师在教学中必须把学生带入文章特定的意境中，再加上教师的指导点拨，使学生置身其境，如见其形，如闻其声，通过自身的情感体验，深刻理解文章所要表达的思想内涵，从而形成学生独有的审美态度及审美评价。
三、深情朗读，激发情感良好的语言教学常常可以使教学艺术锦上添花，这就需要教师在教学的过程中，通过动情的言语，特别是充满感情的范读以及教师在读的过程中所表现出来的一举一动，让学生感知到语言的和谐优美，使他们在很短的时间内体会到作者的思想情感，从而拨动自身的心弦，引起心灵的共鸣，激起学习的热情，让学生觉得课堂生动有趣，而乐于学习接受课堂上的内容。
浅谈初中语文教学中的情感教育_1
浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。
教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。
或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。
从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。
车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。
文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。
学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。
二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。
这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。
中学语文课堂情感教学
浅谈中学语文课堂的情感教学摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：语文教育；情感教学；情境创设在我国，长期以来由于受到“应试”教育的影响，教育者往往过分注重学生的认知教育，而忽视学生的情感教育，导致学生身心未来不能和谐的发展. 情感作为完整的教育过程的重要组成部分，是素质教育理论与创新的突破口，因而将情感发展与认知发展辩证统一，才能满足学生身心发展的需要。
一、情感教学的涵义心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
情感教学，是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的心理倾向或情感体验，从而达到让学生透彻理解教材、同时心理机能得到健康发展的教学方法。
情感教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情感教学的重要性《初中语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。
情感教育应是教学的根本。
在语文教学中，情感是学习的原动力。
只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上初中时对语文的厌倦情绪。
语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。
三、进行情境教学的意义语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。
中学语文教育中的情感教育探讨
母子情的《我的母亲》、体现师生情的《藤野先生》、体现故乡
情的
《春酒》、体现爱国情的《最后一课》等等均是良好的素
材。通过有感情的朗读，使学生出之于口、闻之于耳、感之于
心，进而与作者的心融为一体，在愉悦的情感体验中获得知
识。
此外，还要善于处理课堂语言的艺术，生动的讲解、幽
(25).
[9] 郭修荣.让情感之花在语文课堂尽情绽放———试论中学语文教
学中的情感教育.语文学刊,2009(10).
[10]
陈桂容
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在中学语文教学中开展情感教育初探
.
新课程
,2010(2).
[11]
唐仕利
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浅谈中学语文教学中的情感教育
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科教文汇
怀精神的培养关注不够。而语文作为一种母语教学，达到工
具性与人文性统一，语文课也是一门思想性和情感性很强
的学科，具有强烈的人文色彩。中学语文教材所选的古今中
外文学作品中，不仅积淀着丰富的语言知识，也积淀着深厚
的人文意蕴。这些文质兼美，脍炙人口的篇章，思想内容深
邃，艺术形式完美，为中学语文教师对学生进行情感教育提
华。可谓一举数得。
总之，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。作
者写文章是因为有情而发，而读者则需“披情入文”，老师要
引导学生拨开含蓄语言文字的表层，了解字里行间的情感
内涵。在中学语文课堂内的前、中、后三个时期，可以分别通
过创设体验平台
、形成情感体验氛围、加强词句分析、深化
情感体验印象、回味人物形象、升华情感教育境界等策略，
中学语文教学中的情感教育
浅谈中学语文教学中的情感教育摘要：文以载道，情为心声。
一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。
即使是议论体裁的文章，也会蕴含着对人生、对社会、对自然、对真理的一往深情。
中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。
从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。
关键词：语文教学；情感教育；真情；意境人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。
以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。
在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。
假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多地发现课文中的感人挚情。
教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。
唯此，才能更好、更多地发掘真情、感悟真情。
比如，在中学语文课本苏教版第四单元诵读欣赏的诗词《早春呈水部张十八员外》，韩愈在诗文的后两句，以对比手法，满城烟柳，景色迷人，但总比不上大地回春的淡远春色，突出早春的可爱；《西江月》中上片写景，然下片写避雨才是作者的本义所在——在山野里夜行遇雨的而又能找到避雨的地方，这种快乐的心情是溢于言表的。
二、巧设意境，情景交融在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。
再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。
为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。
朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。
悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。
啊，每一片枫叶都是一轮火红的太阳，永远凝聚与辉耀着圣洁的生命之光！”其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异、见仁见智的。
初中语文情感教育初探
心生钦佩之外 ， 更应塑造高尚的精神修养 ， 以此来激发学生高 并 尚的道德情怀 ， 利用精湛的教学艺术 ， 最终实现将学生领入高尚 的精神境界 。传统教学 中， 师考虑更多的是如何教好 自己所 教 教 的 学 科 ， 而往 往 忽 略 了 自 己对 所 教 学 科 的情 感 对 学 生 的 影 响。事实上 ， 教师 自身能对学生起 到很 好的感情 感染和熏陶的 作用 ， 并因此会 引起 学生的情绪体 验 ， 转而影 响到学生 的学习 态 度 。 伟 大 的教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾经 说 过 ： 教 师 对 教 材 冷 “ 漠的态度会影响学生 的情 绪 ， 使其所讲述 的材料好像和学生之 间隔着一堵墙” “ 、热爱 自己学科 的老师 ， 的学生也充满热爱知 他 识、 科学 、 书籍 的感 情” 。这无不体 现了教师 自身的情感对学生
新课程标准要求教师对学生进行积极情感态度的培养 。教 师要把握“ 感态度和知识 能力” 情 的相互融合 ， 发挥语文课程 以 情感人 、 以美育人的独特功能 ， 努力使知识教育和情感教育相结 合， 达到相互强化 、 相互促进的 目标 。这就要求教师要有广博 的
知 识 和 宽 大 的胸 怀 ， 必须 注 意 情 境 的感 染 和 心 灵 的感 悟 ， 学 还 使 生 在 获 得 知 识 的 同时 丰 富 自己 的情 感 ，使学 生 在 感 悟语 文 材 料 人文 内涵的过程 中受到人格的感化 。
初 中语文新课程 标准要求 “ 培养 热爱祖 国语 言文字 的情 感” “ ，具有 阅读能力 ，注重情感体验” “ ，将语言能力的培养融入
到一种积极 、 愉悦的情感氛围中” 。教师应借助生动形象 的课堂 语言 ， 学生好像渐渐看 到了祖国大地的创伤 ： 杂乱 的蓬蒿 、 冰凉 的河水 、 凄楚 的境地 、 血与泪的悲痛 ……学生 的眼眶中充满 了泪 教学语 言， 引导学生对文学作 品内容进行愉快 ． 的欣赏 ， 准确 为
中学语文教学中的情感教育探析
中学语文教学中的情感教育探析中学语文课程标准明确指出：“语文教学要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”布鲁姆《教学目标分类法》将情感作为教学活动要实现的整体目标之一。
近年来，“大语文”概念被越来越多的人所接受，老师们开始重视对学生进行深层的心理、情感的教育。
但是，仍然有很多语文教师在教学设计过程中对情感目标没有引起足够重视，有近三分之一的教师在教学设计过程中几乎没有考虑情感目标。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
”语文教师应当成为一个调音师，在语文教学活动中，用心拨动孩子心中那一根独特的琴弦，让他们心为情动，自然而然地悟出作品的深意，悟出做人的道理。
当好这个调音师，应当在语文教学中积极引导学生用朗读品味情感，用情境感悟情感，用写作激发情感。
一、用朗读品味情感朗读能够形象生动地表达情感、抒发情感、传递情感。
在语文课堂教学中引导学生掌握朗读技巧，激发朗读兴趣，让学生在朗读中如见其人、如闻其声、如临其境，在朗读中与文本内容情感交融，并进一步思索、体会。
入选语文课本的文章多为文质兼美、脍炙人口之作，有的表达作者对祖国、故土的热爱之情，如萧乾的《枣核》、陆游的《十一月四日风雨大作》等；有的表达至爱亲情、深厚友情的，如朱自清的《背影》、王勃的《送杜少府之任蜀川》等；也有表现大自然的美好的，如《鼎湖山听泉》《小石潭记》等；还有表现人与环境的关系、高新科技等。
语文教师在教学中引导学生对这些文本进行朗读，品味作者的情感和读本的情境，有助于对学生进行潜移默化的情感熏陶。
引导学生朗读，有以下几种方法：首先是听读。
语文教师可以借用音像设备等让学生听课文。
如：在教《木兰诗》的时候，让学生听古筝配乐的课文朗诵，在古典音乐或舒缓或明快的节奏中，在抑扬顿挫的朗读声中，有的同学竟然情不自禁地摇头晃脑小声跟读起来，听朗读、品情感的气氛和情绪被调动起来了。
初中语文教学中情感教育
浅谈初中语文教学中的情感教育语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。
我认为在中学语文教学过程中，应该注意和重视中学生的情感教育。
语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
语文教学，向来是百花齐放，不拘一格；课堂教学更是声情并茂，起伏跌宕；而优化课堂教学，则是语文教学中实施素质教育的主渠道，却不太容易。
情感是语文教学中课堂活跃的重要因素。
教学的情感性原则是指教学过程中使学生处于积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。
要上好每一堂语文课，就必须在语文教学的整个过程中对学生进行情感教育。
现在就语文教学中如何贯穿情感教育作些探讨。
一、情感教育要求语文教师应有正确地学生观，营造轻松愉快的课堂氛围，教师应带着微笑走进课堂。
首先，语文教师应树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系。
关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展。
”教师一定要把学生当作学习的主体，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的，更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，关注本身就是最好的教育。
其次，说说教师的积极情感对语文教学效果的促进作用。
古人言：亲其师而信其道。
充分说明了教育效果与师生感情的关系。
教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。
第三，语文教师应带着微笑走进课堂。
我喜欢带着微笑走进课堂，微笑着给学生讲课。
我会把一切不顺心的事抛在语文课堂外，永远以微笑的面容出现在学生面前，满足学生的情感需要。
这就是所谓的快乐学语文。
二、情感教育应以语文教师具有渊博的知识和丰富的教学语言为基础。
首先，语文教师要具有渊博的知识。
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内蒙古师范大学
硕士学位论文
中学语文教学之情感教育初探
姓名：李欣
申请学位级别：硕士专业：学科教学（语文）
指导教师：万奇
20090504
中学语文教学之情感教育初探
作者：李欣
学位授予单位：内蒙古师范大学
1.毛爱军论中学语文教学中的情感教育[学位论文]2006
2.毕文骥论中学语文教学中的情感教育[学位论文]2005
3.朱超群论中学语文教学中的情感教育[学位论文]2006
4.高艳秋情感教育在语文教学中的渗透[学位论文]2008
5.来文玲试论语文教学中情感教育的实施[学位论文]2007
6.易成俊中学语文教学中的情感教学[学位论文]2006
7.刘兵浅谈高中语文教学中的情感教育[学位论文]2007
8.白云峰语文教学中的情感教育[学位论文]2006
9.崔冰中学语文情感教育的探讨[学位论文]2007
10.谢平平语文教学中情感教育方法探究[学位论文]2009
引用本文格式：李欣中学语文教学之情感教育初探[学位论文]硕士 2009。