知识结构化教学与自主学习能力的培养
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是指学生在学习过程中独立思考、主动探究、自我管理的能力。
培养学生的自主学习能力对于他们的成长和发展至关重要。
本文将从三个方面，即提供良好的学习环境、培养学生学习兴趣和引导学生学习方法，介绍如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、提供良好的学习环境学生的自主学习需要一个良好的学习环境作为基础。
首先，学校和家庭应提供一个安静、整洁的学习场所，让学生能够专心学习。
其次，学校应建立鼓励学生自主学习的文化氛围，提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，并为学生提供良好的学习设施，如计算机、互联网等。
此外，学校应鼓励学生形成学习小组，互相讨论学习问题，共同解决难题。
二、培养学生学习兴趣兴趣是学习的最好老师。
学生对学习内容感兴趣，才能主动地去探究。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣。
一方面，教师可以运用多媒体技术，生动有趣地呈现知识，激发学生的好奇心。
另一方面，教师可以组织一些具有挑战性的活动，如科学实验、文学创作等，让学生参与其中，培养他们的学习兴趣。
同时，学校可以举办一些学术竞赛和文化活动，让学生能够更广泛地接触和了解各个学科领域，提高他们的学习兴趣。
三、引导学生学习方法学生的自主学习需要有一定的学习方法和技巧。
教师应引导学生学会自主学习。
首先，教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，如拆分学习任务、制定学习计划、记笔记、复习总结等。
其次，教师应教授学生一些学习技巧，如查找资料的方法、阅读理解的技巧、问题解决的思路等。
同时，学校可以开设学习方法的课程，帮助学生掌握好学习方法和技巧。
此外，学生还可以利用互联网资源进行自主学习。
互联网提供了丰富的学习资源，如教学视频、在线课程、学习平台等。
学生可以根据自己的学习需求，利用这些资源进行学习。
同时，学生还可以参加一些线上学习社群，与其他学习者交流分享，相互促进学习。
总结起来，培养学生的自主学习能力是一个长期而综合的过程。
培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中能够主动地并自发地掌握相关的学习技能和学习方法，能够独立完成学习任务，培养学生自主学习能力已经成为现代教育的重要目标之一。
学生的自主学习能力的提高，不仅仅只是在学生学习中获取知识内容，更重要的是学生具备了在面对新的问题和学习环境时能够主动思考、自发探索和解决问题的能力。
本文将从学校教育、教师角色、课堂教学等角度讨论如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、学校教育：提供良好的学习环境学校作为学生学习的主要场所，应该提供一个积极、鼓励学生自主学习的学习环境。
首先，学校应该提供足够的学习资源，包括图书馆、电子资源库等，让学生能够广泛获取信息。
其次，学校应该鼓励学生参与各类学术活动，如科学晚会、学科竞赛等，提供了更多的学习机会和锻炼平台。
最后，学校应该鼓励学生积极参与学生社团、学生组织等，培养学生的组织、领导和交流能力，这些都是学生自主学习能力的重要方面。
二、教师角色：引导与激发学生主动性教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的角色。
首先，教师应该在课堂上为学生提供指导和支持，引导学生学会提问、探索问题，并帮助学生学会解决问题的方法。
其次，教师应该给予学生充分的自主权，鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容，鼓励学生根据自己的兴趣和需求制定学习计划。
最后，教师应该及时反馈学生的学习成果，帮助学生认识自己的学习进展，并给予积极的鼓励和支持。
三、课堂教学：营造积极的学习氛围课堂教学是学生自主学习能力培养的重要环节，教师应该采用灵活多样的教学方法和手段来引导学生积极主动地参与学习。
首先，教师应该设计鼓励学生讨论和合作的教学活动，让学生在合作中相互促进和学习。
其次，教师应该设计开放性的问题，鼓励学生多角度思考和解决问题，培养学生的创新思维能力。
最后，教师应该充分利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习工具。
总之，培养学生自主学习能力需要学校和教师的共同努力。
培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主决策并主动参与的能力。
随着教育理念的变革和教学方式的更新，培养学生的自主学习能力被广泛认可和推崇。
本文将探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，并介绍一些实用的方法和策略。
一、提供良好的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的基础。
教室的布置、图书馆的资源、学习工具的配备等都应该为学生提供积极的学习氛围。
为学生创建一个安静、整洁、舒适的学习环境，可以帮助他们集中精力、独立思考。
二、激发学生的兴趣学生的自主学习必须建立在兴趣的基础上。
教师可以通过生动有趣的教学内容、引入案例分析或实践活动等方式激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，给予学生一定的自主选择权，可以让他们更有动力去主动探究和学习。
三、培养学生的学习目标意识学生在自主学习中需要明确学习目标并制定学习计划。
教师可以帮助学生理清学习目标，设定可行的学习计划，并指导他们如何通过规划和调整来实现目标。
学生对自己的学习有清晰目标意识，才能更好地提高自主学习的效果。
四、教师的引导与支持教师在培养学生自主学习能力中起到重要的角色。
教师应该抛弃传统的灌输型教学方式，而是转变为引导和支持的角色。
教师可以通过提供学习资源、解答问题、指导学习方法等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题，同时鼓励学生自主思考和独立解决问题。
五、开展合作学习活动自主学习并不意味着完全独立，合作学习可以促进学生的自主学习意识和能力。
通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在合作中相互交流、共同学习。
合作学习可以培养学生的合作意识、团队合作能力和积极的学习态度。
六、定期进行评估反馈培养学生的自主学习能力需要进行定期的评估和反馈。
教师可以通过课堂测验、作业评分、学习日志等方式收集学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和建议。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的学习情况、发现不足，并作出相应的改进。
七、鼓励学生独立思考学生的独立思考是自主学习的核心。
教案中如何培养学生的自主学习能力
教案中如何培养学生的自主学习能力在当今教育领域，培养学生的自主学习能力被视为教育的重要目标之一。
自主学习能力使学生能够主动地探索和发现知识，拥有批判性思维和解决问题的能力。
教案作为教师教学的规划和指导工具，在培养学生的自主学习能力方面发挥着重要的作用。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习能力。
一、营造积极学习环境教案的第一步是为学生创造一个积极的学习环境。
教师可以通过合理的课堂布置，如适当的空间分配和学习资源的展示，营造一个充满活力和激励的学习氛围。
同时，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，包括图书馆、电子资源和实践活动，以激发学生主动学习的兴趣。
二、设定明确的学习目标教案中应明确设定学习目标，这对学生的自主学习至关重要。
学习目标应该明确具体，有助于学生了解他们将学到什么和为什么学习。
目标可以在教案中以问题的形式提出，引导学生思考和探索，激发他们的学习动机。
三、提供启发性的学习活动教案应设计启发性的学习活动，以鼓励学生主动参与和探索。
这些活动可以是小组讨论、问题解决、案例研究等，有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以设计鼓励学生主动探索和表达观点的任务，培养学生自主学习的习惯。
四、提供资源和指导教案中应提供适当的学习资源和指导，以支持学生的自主学习。
这些资源可以是书籍、资料、互联网资源等，帮助学生收集信息并独立完成学习任务。
同时，教师还可以通过提供指导和反馈，引导学生在学习过程中发现和解决问题，培养他们的自主学习能力。
五、鼓励学生合作学习在教案中，鼓励学生进行合作学习是培养自主学习能力的有效策略之一。
通过小组讨论、合作项目等活动，学生可以相互借鉴和合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
教师可以在教案中设定合作学习的任务和目标，引导学生学会合作与分享，培养其自主学习的能力。
六、提供评价和反馈教案中应设定适当的评价标准和评价方式，以及及时的反馈机制。
学生通过接受评价和反馈，了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并提出改进的方法和策略。
教育教学理论笔记
教育教学理论笔记1. 构建知识结构和概念：教学的一个重要目标是帮助学生构建知识结构和概念。
这可以通过多种教学方法来实现。
其中一个重要的方法是通过知识串联和结构化来引导学生建立基本概念和原理。
教师可以先向学生介绍一个主要概念或原理，然后逐步扩展和应用，以便学生能够理解其相关联的概念和知识。
通过这种方式，学生能够建立起对知识的整体认识，并能够更好地理解和应用所学的内容。
2. 激发学生的学习兴趣：学生的学习兴趣对于教学非常重要。
当学生对所学的内容感兴趣时，他们更容易专注和积极参与学习。
因此，教师应该采取措施来激发学生的学习兴趣。
这可以通过讲解生动有趣的故事、引入有趣的实例、使用多媒体素材等手段来实现。
此外，教师还可以提供一些探索性的学习任务，以激发学生的好奇心和求知欲。
3. 个性化教学：每个学生都是独特的，他们在学习方面有不同的需求和兴趣。
因此，教师应该采取个性化的教学方法来满足学生的学习需求。
例如，教师可以根据学生的学习能力和兴趣，安排不同的学习任务，并提供个别辅导和指导。
此外，教师还可以采用不同的教学策略和资源，以满足学生的多样化学习需求。
4. 激发学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力是教育的一项重要目标。
为了促进学生的自主学习，教师应该提供一些自主学习的机会和环境。
例如，教师可以给学生一定的自主选择权，让他们决定学习的方式和内容。
此外，教师还可以鼓励学生积极提问、探索和解决问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
5. 反馈和评估：及时的反馈和评估对于学生的学习非常重要。
通过给予学生及时的反馈，他们可以了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略和提高学习效果。
教师可以通过口头反馈、书面反馈、评估任务等方式提供反馈。
此外，教师还可以激励学生自我评估和互相评估，帮助他们更好地理解和评价自己的学习成果。
6. 合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和相互合作。
通过合作学习，学生能够共同解决问题，分享知识和经验，提高彼此的学习效果。
幼儿园自主学习课程结构化学习的好方法
幼儿园自主学习课程结构化学习的好方法“自我挑战更有成就感，自我学习更有收获。
”这是一位名叫谢尔顿·拉扎克斯的教育家和作家的名言。
对于幼儿教育而言，促进幼儿自主学习是非常重要的，这不仅能够提高幼儿的学习兴趣，还能培养出一系列宝贵的学习能力和品质。
那么，如何将自主学习和课程结构化结合起来，成为幼儿园教育中的好方法呢？一、自主学习的概念及其意义自主学习是指在合适的指导和支持下，幼儿有目的地，独立地选择学习的内容、方式和时间，有计划、有目的、有意识地进行学习。
自主学习是学科教育课程和综合实践活动课程的一种重要形式，是现代教育中的重要目标和应予强调的教育实践。
幼儿进行自主学习，能够促进其认知能力、情感态度和学习兴趣的全面发展，培养幼儿学习上的自信心和自觉性，提高幼儿的自我管理、自我调节、自我评价和自我鼓励的能力。
二、自主学习结构化的实施方法实施自主学习课程结构化教学，我们可以从以下几个方面进行努力。
1.制定学习计划。
教师可以和幼儿一起商讨学习的题目内容和时间，并给幼儿明确的指导和帮助。
幼儿可以在教师的指导下，自己评估自己的学习驱动力和学习计划，并制定相应的计划，使自己在规定的时间内完成预期目标。
2.提供学习资源。
为了能够促进幼儿的自主学习，教师可以提供多样化的学习资源，如读本、影片、音乐等。
幼儿自发地选取这些资源，利用其多样化、时尚化等特点进行有针对性的学习。
3.关注幼儿个性化发展。
幼儿在学习中应当根据自身的个性化特点，挑选适合自己的学习内容和学习方式，进行学习；这样一来，学习过程对幼儿来说更有意义，成效也会更好。
4.加强学习反思。
教师可以在自主学习的过程中，建立幼儿学习日记及学习档案，由幼儿反思整个学习过程，总结自己的成功经验和失败经验。
这样不仅能够促进孩子对学习结果的反思，也能帮助孩子对自己的做法和学习行为进行反省。
三、小结幼儿园教育的发展需要紧跟时代发展的潮流，注重幼儿自主学习的内涵和方法。
结构化教学
结构化教学结构化教学是指通过系统化的教学教材和教学方法，有计划地、有步骤地进行教学，达到教学目的的一种教学方式。
结构化教学是一种科学的教学方法，它包括了许多教学要素，如教学内容的组织、教学策略的选择、教学方法的运用等。
结构化教学是教育学理论与教育教学实践的结合，它既包括了教学的理论知识，也包括了实际的教学操作。
结构化教学的核心概念是“结构”，它强调教学的有序性、系统性和连贯性。
结构化教学要求教师依据教学大纲，有序地组织教学内容，合理地安排教学步骤，采用科学的教学方法，让学生在有序、系统、连贯的教学环境中接受知识。
结构化教学的目的是为了提高教学效果，增强学生学习的积极性，促进教学的质量提高。
对于老师而言，结构化教学要求教师具备扎实的教学知识和丰富的教学经验，能够在课堂上灵活运用不同的教学策略和方法，设计合理的教学方案，引导学生主动参与到教学中来。
教师还需要在教学过程中及时调整教学方法，根据学生的学习情况调整教学步骤，确保教学目标的顺利达成。
对于学生而言，结构化教学要求学生具备较高的学习能力和自主学习的意识，能够根据教学要求，主动参与到教学中来，积极学习和思考。
在结构化教学的环境中，学生能够更好地理解知识，掌握技能，培养自主学习的能力，提高学习成绩。
结构化教学可以应用于各个学科的教学中。
在语文教学中，教师可以通过设置故事情节、设置问题、提供实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的语文素养。
在数学教学中，教师可以通过设计问题、引导学生解决问题的思路和方法等，培养学生的逻辑思维能力和数学解题技巧。
在英语教学中，教师可以通过课文分析、语法讲解、课外练习等方式，帮助学生掌握英语知识和提高英语表达能力。
结构化教学的优势在于能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
结构化教学能够使教学内容更加系统化，有利于教师和学生对知识的整体把握和系统学习。
结构化教学能够有效地引导学生主动学习，培养学生的自主学习意识，提高学生的学习积极性。
如何在教育中培养孩子自主学习的能力
如何在教育中培养孩子自主学习的能力在当今社会，教育被视为塑造孩子未来的重要环节。
而自主学习能力作为一种重要的学习方式，不仅可以帮助孩子更好地适应未来社会的发展需求，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
那么，如何在教育中培养孩子自主学习的能力呢？本文将从激发兴趣、提供支持、建立自信、培养方法等方面进行探讨。
激发兴趣激发孩子对学习的兴趣是培养其自主学习能力的第一步。
教育者可以通过创设丰富多彩的学习环境，引导孩子主动参与到学习中去。
例如，可以通过生动有趣的故事、实践性强的活动、多媒体展示等方式，吸引孩子的注意力，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
提供支持在培养孩子自主学习能力的过程中，家长和老师的支持至关重要。
他们可以为孩子提供必要的资源和指导，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
同时，家长和老师也应该给予孩子适当的鼓励和肯定，让他们在学习中感受到成就感和快乐，从而更有动力地去探索和学习。
建立自信自信是孩子成功学习的基石。
教育者应该帮助孩子建立自信心，让他们相信自己有能力解决问题和取得进步。
在面对困难和挑战时，家长和老师可以给予孩子适当的引导和支持，让他们逐渐克服困难，提升自己的学习能力。
培养方法除了以上几点外，培养孩子自主学习能力还需要注重方法的培养。
教育者可以通过制定合理的学习计划、教授有效的学习方法、引导孩子进行反思和总结等方式，帮助他们建立系统完整的学习体系。
同时，也可以通过激发孩子对知识的好奇心、培养其批判性思维和创造性思维等方式，提升其自主学习的能力。
总之，在教育中培养孩子自主学习能力是一个长期而复杂的过程，需要家长、老师和社会各界共同努力。
只有通过共同努力，才能让每个孩子都拥有独立思考、勇于探索、善于创新的自主学习能力，为未来的成长奠定坚实基础。
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间 相 距 ３０￣５０ ｃｍ； ③ 将 细 绳 的 另 一 端 栓 在 木 桩 上 ， 在 地 面 适 当 位 置 放 一 些 食 物 ， 将 细 绳 绕 过 第 二 根 木 桩 使 动 物 不 能 直 接 取 到 食
物； ④ 观察动物的行为， 并记录动物怎样解决问题及尝试的次数； ⑤ 如果三次尝试失败后， 可人工引导， 教其绕道， 然后重复③和
学生逐渐具备独立地向前迈进的能力。具体来讲， 在高中生物授课时可以从以下五个知识结构化途径
着手培养学生自学能力： ① 解构分割知识点； ② 横向联系知识点； ③ 充分利用分支图； ④ 自主构建
知识结构图； ⑤ 纵向串连知识点。
关键词 新课标 高中生物 结构化教学 自学能力
中图分类号 Ｇ６３３．９１
文献标识码 Ｂ
新课标下高中生物教学中我们应当授学生以 “渔”。使学生在掌握方法后自行去获得“鱼”。新教材
在知识系统结构化方面作了大幅度改进， 这更加便于 我们应用结构教学原理在实践中帮助学生学习， 发展 学生对知识的分析、综合能力进而站在更高层次上把 握整个知识系统。具体来讲， 在授课时可以从以下五 个方面着手： １ 解构分割知识点
布鲁纳早就指出，“我们教一门科目， 并不希望学 生成为该科目的一个小型图书馆， 而是要他们参与获 得知识的过程。学习是一种过程， 而不是结果。”他又 强调说：“人类学习中似乎有个必不可少的成分， 它像 发现一样， 是尽力探索情景的机会。”因此， 教师不仅 要做一名好的学生学习的“领路人”， 而且是一名好的 学生学习的“导游”， 力图穷尽一路精彩地点的风景， 否则只知赶路的学生歇脚时将对沿途风景没有任何 深刻的印象。教师从上述五个方面去努力来完善教学 就是在引导学生不断求索。
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教学一得
关于探究动物绕道取食实验设计的改进
１． 本实验在教科书中的位置： 探究动物的绕道取食实验属先天性行为和学习行为内容 ， 参考课时为 １ 课时。２． 实验对象： 选取
的实验对象是低龄小动物， 如小鸡、小鸭、小狗、小观赏鸟等。３． 实验原理： 动物有多种不同的 学习行为， 其中推理学习行为的建立
是较为复杂的， 绕道取食一次成功是推理行为， 如果要经过反复试探才能解决就不是推理学习行为了 ， 而是“尝试与错误”的学习行
为。有些动物如大狗、大鸟也要经过“尝试与错误”学习过程才能解决绕道取食问题， 但它们很快能学会， 而幼小动物学习行为的建
立时间相对较长， 学习过程更明显。４． 实验设计及改进： 由于本实验要求在一课时内完成， 场地选择， 实验用具设置好后， 幼小动物
殖、分化、衰老、凋亡、癌变可以让学生试着结构化， 最
终形成如下结构图（ 图 １） ， 将有助于学生抓住知识体
系的脉络和在头脑中形成简洁的记忆框架。
细胞
细胞
细胞
增殖
各种组 细胞分化
织细胞 继续增殖
新细胞
细 胞 衰 老 、死 亡 细胞凋亡 细胞癌变→异常连续增殖
图 １ 细胞增殖、分化、衰老、凋亡与癌变结构图 ４ 自主构建知识结构图
④； ⑥ 动物到达食物后， 换另一种动物小狗重复实验。６． 注意事项： 实验过程中学生要离开适当距离进行观察， 不要惊吓动物。还
要注意安全， 不要让动物伤到学生。
（ 张正德 湖北省荆门市象山中学 ４４８０００）
３９
生物学的知识大部分都要求学生掌握连续变化 的 动 态 过 程 ， 如 光 合 作 用 、呼 吸 作 用 、蛋 白 质 合 成 与 ＤＮＡ 复制等， 教学大纲明确了学生理解和掌握这些 过程是教学的重点和难点。教师指导学生学习这些内
容时若只注重演示各种变化历程， 学生学后难以记 忆， 即便能复述， 脑海里对整个知识结构仍然不清晰。 当今考题的发展方向是由表及里， 更加注重考察对整 门课程中各相关知识点的有深度的有机掌握， 往往一 道寥寥数语的选择题就牵涉到多个看似毫不相干的 小知识点， 学生做起这类题目来仍然会感觉困难。例 如： 下列生物中， 呼吸作用只在细胞质基质中进行的 是， Ａ、水螅 Ｂ、变形虫 Ｃ、乳酸菌 Ｄ、草履虫。解答此题 必须联系呼吸作用系统知识点中呼吸作用类型、呼吸 作用场所等小知识点和原核生物及其特点的若干小 知识点。
加强学生自主学习能力必须有教师对学生自学 方法的指导， 学生自主学习的能力可以通过结构化教 学过程加以训练， 使学生逐渐具备独立地向前迈进的 能力。简而言之， 教师在日常教学过程中不仅要讲授 知识点， 还要注重引导学生明了各知识系统， 并要求学生在学习新内容时依法炮制， 有利 于知识的内化、整理与迁移。
减数一二次分裂后期染色体的排布规律， 学生才能有 清晰的把握。
３ 充分利用分支图
在新编高中生物教材中， 有不少知识点都增加了 分支图这种结构化、简明扼要形式的知识点展示法， 如糖类、脂肪和氨基酸的代谢途径。但教材中还有很
多章节的知识点同样可以采用此法来提纲挈领的展
示。例如学完必修 １ 第六章的内容后， 对于细胞的增
新课标强调学生的自主学习， 而自主学习取得成 效的有效方法之一就是把知识结构化。美国 ２０ 世纪 ６０ 年代教育改革运动的先锋， 心理学家和教育家布 鲁 纳 在《教 育 过 程》一 书 中 提 出 的 学 科 基 本 结 构 教 学 的重大创见， 对我国现今实施的新课标下的教学也有 着重要的指导作用。书中谈到“知识点不是孤立的、分 散的点， 而是关系上的点、风格上的点、系统上的点”， 系统化了的知识结构不仅可以帮助我们从整体上把 握各部分知识在知识系统中的地位、层次及相互间的 联系， 更有利于牢固地掌握已有知识。
教材中也有部分知识较为浅显易懂， 如细胞器的 分工合作， 教师可以适时鼓励学生自学， 在掌握各细 胞器的基本知识后， 要求学生不看教材后续内容， 先 自己尝试去挖掘出知识点之间的联系和构架， 概括出 总体层次结构， 努力用图表把大段大段的文字结构 化， 以此培养其自学和创新能力。 ５ 纵向串连知识点
往往要经过反复多次“尝试与失败”， 一节课难以完成。如果采用人工引导， 教会其绕道， 逾越障碍， 不仅学习行为的建立过程明显，
而且， 一节课内可换几种动物重复实验， 省时高效， 让学生对动物学习行为的建立有更 深的实验体会。５． 实验实例： 探究小鸡和小
狗的绕道取食。① 用细绳的一端拴在一只饥饿小鸡的腿脚适当部位； ② 在教室外找一小块空地， 将两根木桩钉在地上， 两木桩之
例如： 蛋白质多样性、核酸多样性、生物多样性这 三个基本概念很好理解， 但彼此的联系却需要教师引 领学生去适度深挖， 从而掌握核酸多样性决定蛋白质
多样性， 蛋白质多样性决定生物多样性， 核酸多样性 的最终结果是生物多样性， 生物多样性是核酸多样性 和蛋白质多样性的宏观表现形式等层级关系。这些层 次性结构化的内容在教材中深藏于字里行间下， 没有 教师的引导， 学生是难以明晰的。有些分散但相关的 知识点要通过复习时抓住知识的中心与要领， 统揽全 局， 打破知识章节的界限和原来的知识结构， 把学过 的知识以新的方式重新组合， 重建新的知识结构网 络。比如， 复习时可将有丝分裂、减数分裂、ＤＮＡ 结构 和基因表达等内容， 按照染色体行为→ＤＮＡ 分子结 构→基因概念及其行为这条主线， 将相关的细胞分 裂、遗传、变异等知识用这条线串起来， 就形成了有机 的有关细胞、遗传与变异的知识结构网络。通过这样 的重新组合、融会贯通， 使知识网络化、系统化、整体 化， 有利于学生建立整体化的高层次的认知结构， 从 而进一步发展了学生的智能。
有些本就相关的知识点在教材中没有特别的进 行横向联系处理， 若教师未加补救， 将在整个知识体
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系中留下死角， 而这些死角恰恰是试题极可能涉及 的。因此教师必须在按顺序纵向讲解完知识点后对有 关联的各点进行横向联系和比较， 清晰刻画出立体化 的各知识点， 搭建起结构化的知识体系。如有丝分裂 和减数分裂细胞图时相的区分， 必须重点横向比较有 丝分裂中期和减数一二次分裂中期、有丝分裂后期和
因此， 加强教学中对主干知识的分割剖析是极其 必要的， 使学生对知识细节能清晰把握。以光合作用 为例， 在新课中按顺序讲解光反应和暗反应后必须再 从能量转移和物质变化两个方面对整个连续变化过 程进行分割： 光能→活泼化学能（ ＡＴＰ） →较稳定化学 能和 Ｈ２Ｏ→［Ｈ］→（ＣＨ２０），ＣＯ２→Ｃ３→（ＣＨ２Ｏ）两条线。这 样， 平铺在纸上的分知识点被立体化， 就好比一地的 砖头砌成了房屋， 知识被结构化了。即便是同一个知 识点， 分割的角度可以多样化， 比如光合作用还可以 从光反应与暗反应之间的相互关系出发而分割， 分析 光反应与暗反应相互提供的条件， 这对于学生解答辨 析性的试题是大有裨益的。同时， 分割的标准必须加 以强调， 使学生常此以往的被潜移默化， 逐渐具备自 行分割知识点来学习的能力。如此反复梳理， 使学生 对整个光合作用过程有更加明晰的层次感， 也将有助 于记忆。 ２ 横向联系知识点
第 ２４ 卷第 ４ 期 ２００８ 年
中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ
文件编号： １００３ － ７５８６（ ２００８） ０４－ ００３８ － ０２