对外汉语教学语法2
对外汉语语法教案
对外汉语语法教案一、语法基础知识名词是指用来表示人、事物、地点、抽象概念等的词语，常用于句子中作主语、宾语、定语、补语等。
名词可以分为可数名词和不可数名词两种形式。
代词是用来代替名词或名词短语的词语，用于句子中代替特指或泛指的对象。
代词分为人称代词、指示代词、疑问代词、不定代词等几种类型。
动词是表示行为、状态或存在等意义的词语。
动词可以分为及物动词和不及物动词两种。
及物动词需要与宾语搭配使用，而不及物动词不需要宾语。
形容词是用来表示事物性质、特征或状态的词语，常用于句子中作定语或表语。
形容词有形容词比较级和形容词最高级两种形式，用于比较描述事物的程度或层次。
副词是用来修饰动词、形容词、副词或整个句子的词语，用于增添句子的细节、程度或方式等。
副词可以分为时间副词、地点副词、方式副词、程度副词等多种类型。
介词是用来表示人、事物或概念之间的关系的词语，常用于句子中连接词与词之间的关系，表达位置、方向、原因、时间、方式等含义。
连词是用来连接词与词、短语与短语、句子与句子的词语，常用于句子中表达因果关系、并列关系、选择关系等。
连词可以分为并列连词、从属连词、关联连词等多类。
语序是指汉语中词语在句子中的排列顺序，包括主谓宾语的顺序、状语、定语等的位置。
语序的正确使用能够准确表达句子的主题和句意。
二、语法教学方法1. 讲解示范法在教学过程中，教师可以通过讲解和示范的方式向学生介绍语法规则，并通过例句进行演示。
这种方法能够帮助学生理解和掌握语法要点。
教师可以通过对比不同的语法现象，让学生理解其中的差异和规律。
比较常用的对比包括动词的时态、名词的单复数形式等。
3. 练习巩固法语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和应用。
教师可以设计各种练习题目，让学生动手操作，培养他们的语法运用能力和判断能力。
4. 情景教学法通过创设情景，将语法知识和实际应用相结合，提高学生语言表达的能力。
教师可以设计一些真实生活场景或情境，引导学生运用所学的语法知识进行对话、讨论等。
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语语法讲义.
对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。
⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。
但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。
讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。
⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。
关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。
教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语课堂教学法(二)》期末考试高频考点版(带答案)试卷号2
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语课堂教学法（二）》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别是()A.不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件B.既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合C.对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面D.对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三E.不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言参考答案：ABCDE2.模糊词义的特征不包括()A.非定量性/不定性B.数量不定C.标准确定D.伸缩性参考答案：C3.下列属于存现句的是()。
A.床上躺着病人B.墙上挂着一幅画C.门外停着一辆汽车D.她去爬长城了参考答案：A，B，C4.第二语言语法教学的目标有()。
A.揭示语言结构规律B.培养从事语言教学与研究的能力C.学会汉语参考答案：C，D5.下列是名词中的时间词的有A、昨天B、去年C、立刻D、过去E、唐朝F、已经正确答案：ABDE6.下列属于合成词的有()A.买卖B.提高C.秋千D.老师参考答案：ABD7.语法教学贯穿教学始终，中高级阶段以语法教学为核心。
()A.错误B.正确参考答案：A8.句子成分包括()。
A.主语B.谓语C.定语D.状语E.宾语F.补语9.对外汉语语法体系分八类补语，有结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语，此外还有()A.数量补语B.时量补语C.动量补语D.介宾词组补语参考答案：ABCD10.对外汉语课堂教学的教学类型有哪些()A.普通教育B.预备教育C.专业教育D.特殊教育个别教育参考答案：ABCD11.词汇系统因外部原因产生的有关特征有社会性和民族性。
()A.错误B.正确参考答案：B12.词汇系统自身具有的特征包括()A.概括性B.模糊性C.社会性D.民族性参考答案：ABA.错误B.正确参考答案：B14.有关“再”“又”的表述错误的是()A.“再”表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的B.“又”表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复C.“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多D.“再”一般用在能愿动词前E.“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前参考答案：D15.下列有关联副词的一组是()A.再难也不怕B.他就一本字典C.你一定来D.他很勇敢参考答案：A16.联合式合成词包括哪几类?()A.同义联合B.反义联合C.偏义词D.相关联合参考答案：A，B，C，D17.汉语词汇的特点有()A.语音形式的双音节化，构词方法的句法化B.词义的理据性E.词义角度参考答案：ABCDE18.复合式构词属形态构词，又称派生词。
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学
强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学一、概述在对外汉语教学中，语法教学一直占据着重要的地位。
对于语法教学的具体方法和重点，不同的教学理念和教学方法有着不同的看法。
强化词语教学与淡化句法教学这两种观点，就是对外汉语教学界长期存在的争议焦点之一。
强化词语教学的观点主张，在语法教学中应更加注重词汇的教学，通过大量的词汇输入和词汇练习，提高学生的语言感知和运用能力。
这种观点认为，词语是语言的基础，只有掌握了足够的词汇，学生才能更好地理解和运用语言。
而淡化句法教学的观点则认为，在语法教学中应适当减少对句法规则的讲解和练习，更多地注重培养学生的语言交际能力和语感。
这种观点认为，过于强调句法规则的教学会使学生过于注重形式而忽略了语言的实际运用，不利于培养学生的语言实际运用能力。
实际上，强化词语教学与淡化句法教学并不是完全对立的两种观点，而是可以相互补充、相互促进的。
在对外汉语教学中，我们应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这两种教学方法，使语法教学更加贴近学生的实际需求，更加有利于培养学生的语言实际运用能力。
同时，我们也应该不断探索和创新语法教学的方法和手段，使对外汉语教学更加科学、有效。
1. 对外汉语教学的特点与挑战在对外汉语教学中，语法教学一直是一个核心而复杂的问题。
这种教学不仅要求教师具有深厚的汉语语言知识，还需要他们具备跨文化交流的能力，理解并适应不同学习者的需求和挑战。
对外汉语教学的特点主要体现在以下几个方面。
它是一种第二语言教学，这意味着学习者往往已经具备了一种或多种母语的语言习惯和思维方式，这会对他们学习汉语产生一定的影响。
对外汉语教学往往涉及到大量的文化因素，这些因素与语言紧密相连，但又独立于语言本身。
教师不仅需要教授语言本身，还需要教授与语言相关的文化知识。
对外汉语教学还具有很强的实践性。
语言学习的最终目的是能够在实际生活中运用，这就需要教师在教学过程中注重实践，让学习者通过大量的语言实践来掌握语言。
对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派
第二章 第二语言教学法主要 流派
不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力 形成较大缺陷。。
第二章 第二语言教学法主要流派
比如： 老师的书在哪儿 哪儿？ 哪儿 Where is teacher’s book? 他的家在哪儿？ 你的学校在哪儿？…… 那么“很”英语中说是“very” I’m fine=我很好。 为什么不是“我好”？
第二章 第二语言教学法主要流派
练习： 请你用直接法给外国朋友讲解： 1、“你喜欢什么？ 我喜欢……。” 2、请你讲解“还是”与“或者”。 3、请你讲练“水果”如：苹果、梨、橙子、 西瓜、草莓、葡萄、菠萝、桃子、荔枝。
第二章 第二语言教学法主要 流派
(五)国外语言教学法分类 五 国外语言教学法分类 之一： 之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
第二章 第二语言教学法主要 流派
之二： 之二：按照语言教学法应用的时间顺序 来分： 来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教 学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手 段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知， 以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语 法规则进行必要的总结和归纳。
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第六节代词的用法一、人称代词（一）常见的人称代词我（们）你（们）您他（们）她（们）咱（们）俺（俺们）它（们）别人大家自己本人自己自个儿大家大伙儿大家伙别人他人旁人之其（二）人称代词的类别1、人称代词从数上可以分为单数和复数。
人称代词的单数形式：我你他她它自个儿本人人称代词的复数形式：我们你们他们她们它们咱们大家大家伙大伙儿既可以作表示单数，也可以表示复数的人称代词：咱俺俺们人家别人他人旁人自己自家2、人称代词还可以分为第一人称、第二人称、第三人称，以及介于三者之间的人称代词，即可以表示第一人称，也可以表示第二人称或第三人称。
第一人称代词：我我们咱咱们俺俺们本人第二人称代词：你你们您第三人称代词：他（们）她（们）它（们）别人别人他人旁人其他是介于三者之间的人称代词。
“您”是第二人称的敬称，“您”是古代“你们”的合音形式，所以，口语里没有“您们”的说法。
口语中一般说“您二位”、“您几位”等形式，书面上“您们”是可以接受的。
“她”除了指第三人称女性外，还可以指令人喜爱或尊敬的事物。
“它”既可以指有生命的，也可以指无生命的。
“之”、“其”是古代汉语中留下来的人称代词，在现代汉语书面语中还可以使用。
“之”一般相当于第三人称“他（们）”、“她（们）”、“它（们）”，“其”除了相当于第三人称以外，还可以相当于第一、二人称。
例如：（1）对于这些顽固分子，我们首先要做到晓之以情，动之以理。
（相当于“他们”）（2）对于这些新出现的坏现象、坏苗头，我们绝不可麻痹大意，任其发展。
（相当于“它们”）（3）就这件事，你很难自圆其说。
（相当于“你”）（三）部分人称代词的用法区别1、[辨析]“我们”“咱们”“我”“咱”“俺”“俺们”（1）“我们”一般来说只指说话人一方，不包括听话人一方；有时也可以包括听话人一方，但是相对“咱们”来说，缺少礼貌性，这时，“我们”一般可以改用“咱们”，但如果不包括听话人一方，“咱们”不可以改用“我们”。
例如：（1）你安心养病吧，我们走了。
（只包括说话一方）（2）你不相信我的话，我们就下一盘当场比试。
（同时包括说话人、听话人双方，可以改为“咱们”）（3）咱们俩好好讨论讨论这件事。
（包括说话人、听话人双方）（2）“咱们”是口语体，正规场合一般不用，书面上用的较少。
“咱们”一般表示谈话人双方，有时也可以单独表示听话人或说话人。
例如：（1）他们给咱们写来两封信了，咱们得给他们写封回信。
（指说话人和听话人双方）（2）咱们是个直性子，说话不会曲里拐弯。
（只指说话人一方）（3）咱们别哭，妈妈出去就回来。
（只指听话人一方）（3）“我们”、“咱们”都是用于复数，“我”一般用于单数，“咱”有时相当于“我”，有时相当于“我们”或“咱们”，要看具体的语境来定。
“咱”是一个口语体代词，正规场合一般不用，书面上用的较少。
例如：（1）姚光兰说：“咱怎么跟人家比，咱得向人家看齐。
”（相当于“我”）（2）吴天宝眯着眼笑了起来：“好，好，不用斗嘴，不服气咱就赛赛。
”（相当于“咱们”）（4）“俺”和“俺们”带有明显的北方方言色彩。
一般情况下，“俺”相当于“我”，“俺们”相当于“我们”。
例如：（1）秀秀的声音像蚊子叫“俺不知道……”（2）装饰公司老板看俺们是银行的，非常热心，没几天，就把房子装修好了。
2、[辨析]“人家”“别人”“旁人”（1）三个词都可以用来泛指第三人称，多用于口语，相对来说，“旁人”用的较少。
例如：（1）我们不能只看到人家的缺点，看不到人家的优点。
（2）别人有了困难，我们应该热情帮助。
（3）我们不能只顾自己，不考虑旁人。
（2）“人家”可以确指第三人称，所指的人都在上文提到过。
有时可与指人的名词或名词短语连用，构成复指成分。
例如：（1）主人不在，咱们不能随便动人家的东西。
（2）人家王大叔南征北战几十年，什么地方没去过！（3）“人家”可以确指第一人称，指说话人自己。
这种用法多为年轻的女的所常用，有娇嗔、亲昵的意味，只用于口语。
例如：（1）人家都急死了，你们还开玩笑，快告诉我吧。
（2）你别说了，人家不愿意听么！你再说，我就堵起耳朵来了。
（4）“别人”、“旁人”还有另外的人的意思。
例如：（1）我家只有我和我爱人，没有别人，你来玩儿吧。
（2）他见人很害羞，只是不怕我，没有旁人的时候便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
3、[辨析]“自己“‘自家”“自个儿”（1）“自己”跟在名词或人称代词后面，与他们构成复指成分，起到强调所复指的成分本身的作用。
例如：（1）这件事怪我自己做的不对。
（2）秀秀自己会缝衣服了。
（2）“自己”可以称代所在的句子或前面句子里的主语位置上的名词或人称代词。
例如：（1）小王要求自己很严格。
（称代名词“小王”）（2）你这样下去，只会害了自己。
（称代人称代词“你”）（3）他总是把别人的困难当作自己的困难，尽力帮助别人解决。
（称代“他”）（3）“自己”可以用来泛指任何人。
例如：（1）自己动手，丰衣足食。
（2）自己的事情自己解决。
（4）“自己”可以用来表示亲近的意思。
例如：（1）大家都是自己人，不必这么客气。
（2）我在这里生活就像在我自己的国家、自己的家里一样，很自由，很方便，一切都很自然。
（5）“自个儿”、“自家”与“自己”意思和用法基本相同，但它们只用于口语。
4、[辨析]“大家”与“大伙儿”“大伙儿”与“大家”都表示复数，总括众人的意思，但是“大伙儿”只能用于口语。
具体用法如下：（1）包括说话人和听话人双方。
例如：（1）班长说：“请大家安静，现在老师开始上课了。
”（2）明天上午八点，大家都到这儿来集合，咱们一起走。
（2）不包括说话人或听话人在内，有时还可以不包括谈话人双方在内。
例如：（1）我代表全厂工人感谢大家对我们的热情支持。
（不包括说话人）（2）大家都很西画读您的作品。
（不包括听话人）（3）看，大家还向我们招手呢！（不包括谈话双方）（3）放在“我们”、“你们”等表示复数的人称代词后边作复指成分。
例如：（1）这点儿活，我们大家一起动手，一会儿就干完。
（2）你们大家的干劲是有目共睹的。
（四）人称代词的活用1、人称代词单数用作复数。
例如：（1）欢迎来我校参观。
（“我”替代“我们”）（2）你方的建议，我方非常重视。
（“你”替代“你们”，“我”替代“我们”）2、人称代词复数用作单数，一般用于自称，含有谦虚的语气。
例如：（1）我们认为，这种说法是没有根据的。
（“我们”替代“我”）（2）我们考虑，你们的做法有些欠妥。
（“我们”替代“我”）3、人称代词表示任指。
例如：（1）人与人之间应该互相尊重。
你不尊重别人，别人也就不尊重你。
（2）有时候，你越怕，他就越欺负你。
4、人称代词表示虚指。
例如：（1）大家你看看我，我看看你，都不说话。
（2）孩子们，你唱一个歌，他跳一个舞，玩儿得高兴极了。
5、第二人称替代第一人称：（1）我很想把这件事办成，可是阻力重重，让你总是办不成。
（“你”替代“我”）（2）昨天夜里，我楼上邻居麻将声一直响个不停，你想睡也睡不成。
（“你”替代“我”）二、指示代词（一）常见的指示代词这那这样这么这么样那样那么那么样任何别的某每各有的所有一切另外还有一些指示代词：本凡该凡是此彼此如此各自其他其余（二）部分常见的指示代词的用法1、“这么”、“那么”作状语时，都表示方式或程度。
例如：（1）这个字应该这么写，那么写就错了。
（方式）（2）这么重的石头，古代的人是怎么运到山上去的呢？（程度）（3）他说话的语气是那么坚定，那么有力。
（程度）“这么”、“那么”都可以作主语、谓语、定语，称代某种动作或方式，其中，两个词作谓语时，后面通常加“着(zhāo)”。
例如：（4）这么是顺时针方向，那么是逆时针方向。
（5）咱们就这么着吧，先导教室开会，然后一起出发。
（6）她总是这么着，自己有困难从不去麻烦别人。
（7）这篇文章还表达了这么个意思，就是……（8）这种花总有那么一股香味，闻起来让人心醉。
“那么”可以在句子中起承接作用。
例如：（9）如果大家都没有疑问，那么，咱们就接着做下面的练习。
2、“这样”、“那样”、“这么样”、“那么样”这四个词的用法和意义一样，可以指代性质、状态、程度、方式或其他情况，在句子中可以作各种成分。
例如：（1）这样的痛苦生活，他整整过了七年。
（2）别要理他，他经常这样。
（3）你的意思难道不是这样吗？（4）这样就行，不必改了。
（5）那位姑娘那样热情，那样爱帮助人。
（状语）（6）看她哭得这样，真让人同情。
（补语）“这样”、“那样”并列使用时，表示虚指，常作定语或状语。
例如：（7）这部电影虽然有这样那样的缺点，但还算得上是一部佳作。
（8）这段话尽管可以这样或那样地理解，但从上下文来看，只能这样理解。
“这样”可以在句子中起承接作用。
例如：（9）我问了老师后又做了几道题，这样，才把这个问题搞清楚。
（三）部分指示代词的用法区别1、[辨析]“这”与“那”“这”和“那”是指示代词中最基本的两个词，“这”和“那”在表示空间距离上是对应的，“这”表示近指，“那”表示远指，这也是他们的最基本用法,因此，这两个词在构成空间词语上是对应的。
例如：称代指别近指远指人、事物这那人、事物这（数）量（+名词）那（数）量（+名词）处所这儿/这里那儿/那里“这”、“那”的其他用法如下：（1）“这”、“那”单用时称代所要说的人或事物。
例如：（1）这是张院长。
（2）那是我的照相机。
（2）“这”、“那”与名词、数词、“数量短语+名词”连用时，可以起对人、对事物确指的作用。
（1）这人真有意思。
（2）那件不错，请给我拿下来试一试。
（3）这次怎么没有人报名？（4）这两条建议很好，我完全接受。
但是，在下面这些情况下，“这”和“那”有着特殊的用法：A、“这”、“那”与时间词语结合，“那”一般用来表示过去或将来的时间，而“这”用来表示现在。
与“这”、“那”组合的时间词语有：这会儿这时这阵儿这时候那会儿那时那阵儿那时侯例如：（1）这时，一个人急匆匆地走了进来。
（2）我是2月来的中国，那时中国对我来说是极其陌生的。
（3）到那时，我肯定和你长的一样高了。
B、“这”、“那”用在句首的人称代词前，起承上的作用。
例如：（1）哦，那我就叫他进来吧。
（2）这，我真不明白你的意思。
C、“这”、“那”用在句首的人称代词后，表示复指，但是，“这”可以用在“你”、“我”、“他”或“她”后面，而“那”只能用在“他”或“她”后面。
例如：（1）你这个人说话不算数。
（2）我这人说话太直，你可不要在乎。
（3）他这人真有意思，没说几句脸就红了。
（4）他那人的想法，谁能猜得对呢。
D、“这”、“那”用在一个句子里，前后呼应，表示不确指。
例如：（1）两个人见面后，说说这，说说那，高兴极了。
（2）你小孩子不懂事，别问这问那的。
E、口语里，“这”、“那”用在动词或形容词前表示很高的程度。