2013年江苏教师资格证考试(四)

2013年江苏教师资格证考试《中学教育心理学》全真模拟试题(4)(考试时间：120分钟)一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

本大题共15小题，每小题2分，共30分。

)1．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A．感觉登记B．注意C．组块D．复述2．概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。

概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。

A．大B．不变C．小D．无法确定3．廖世承于（）年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

A．1903B．1908C．1913D．19244．短时记忆中信息主要以什么形式存储?（）A．声象代码B．视像代码C．语义代码D．图片5．创造性思维的主导成分是（）A．形象思维B．发散思维C．直觉思维D．常规思维6．下列智力测验中，哪一个是团体智力测验?（）A．比纳一西蒙量表B．韦克斯勒量表C．瑞文标准智力测验D．斯坦福一比纳量表7．智力三维结构模型是由美国心理学家（）提出来的。

A．斯皮尔曼B．卡特尔C．瑟斯顿D．吉尔福特8．个体的成就动机中含有两种成分，即（）和回避失败的倾向。

A．追求利益的倾向B．追求刺激的倾向C．追求成功的倾向D．追求名誉的倾向9．从发生早晚的角度看情绪与情感的差异，（）。

A．情绪发生早，情感产生晚B．情绪发生晚，情感产生早C．情绪情感同时产生D．情绪情感都是与生俱来的10．某学生待人直率热情，但脾气急躁，易冲动，他的气质类型比较符合（）。

A．多血质B．胆汁质C．粘液质D．抑郁质11．卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了（）种相互独立的根源特质。

A．10B．12C．16D．2412．个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象叫（）。

A．服从B．从众C．信任D．接受13．所谓“以小人之心，度君子之腹”是采用了下列哪种心理防御方法?（）A．文饰B．转移C．投射D．幻想14-根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（）。

A．6～12岁B．12～18岁C．18～28岁D．18～45岁15．技能学习最基本的条件是（）。

A．讲解B．示范C．练习D．反馈二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。

)1．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态叫做__________ ，它是教学过程的软情景。

2．道德认识的形成表现在三个方面，即__________、__________。

3．发散性思维是创造性思维的核心，其三个主要特征分别是__________、__________和__________。

4．根据练习时间分配的不同，有__________练习和__________练习两种。

5．最早提出了自我效能感这一概念的人是。

6．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是__________。

7．是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。

8．教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，而且是学习过程研究和__________所不能忽视的重要内容。

9．规则学习主要有两种学习方式：发现学习和____________________。

10．教育心理学的研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是__________。

11．反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键，其中__________的作用尤为明显。

12．通过原型定向阶段，学生建立起了关于活动的初步的__________机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

13．“对代数式a2—2ab+b2进行因式分解”属于__________ 的问题。

14．态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过__________相互作用而形成或改变的。

15．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的身体活动，这种迁移属于__________ 。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。

)1．简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义。

2．简述学生形成不良品德的主观因素。

3．简要说明短时记忆和长时记忆的区别。

4．举例说明动机与需要、诱因的关系。

5．简述气质与性格的区别。

6．请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。

)1．根据遗忘发生的规律，谈谈怎样复习才能有效避免遗忘。

2．试论促进学习正迁移的方法。

一、单项选择题1．C[解析]短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。

它的容量相当有限，大约为7±2个组块。

如果信息得到及时复述，则可能转入长时记忆系统而被长久保存。

另一个成分是工作记忆，指将长时记忆中的信息提取出来用于解决问题的过程。

可见，短时记忆时将信息组块可获得更多信息。

2．C [解析]概念的外延的大小是由它的内涵决定的。

内涵越大，外延越小；内涵越小，外延越大，二者成反比。

3．D[解析]我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4．A[解析]短时记忆中信息以声象代码形式储存。

5．B [解析]从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维与发散性思维的有机组合，而发散性思维是创造性思维的主导成分。

6．C [解析]瑞文标准智力测验的优点在于适用的年龄范围宽，从5.5岁到70岁。

瑞文标准智力测验对象不受职业、国家、文化背景的限制，甚至聋哑人及丧失某种语言机能的病人、具有心理障碍的人也可以用瑞文标准推理测验。

瑞文标准智力测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便、省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。

7．D[解析]1967年，美国心理学家吉尔福特(J．P．Gui1ford)在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了”智力三维结构”模型。

8．C[解析]个体的成就动机中包括追求成功和避免失败两种倾向。

9．A[解析]从发生早晚的角度看，情绪发生早，情感产生晚。

人出生时会有情绪反应，而情感是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。

10．B[解析]胆汁质的人容易冲动，脾气比较暴躁，但是为人很直率。

多血质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变，冷淡时办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。

粘液质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真，但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。

抑郁质的人沉静、深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难，但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不思进取。

11．C[解析]1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的人格根源特质。

这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、特强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。

12．B[解析]从众是指处于外界的压力，而与大多数人保持一致的现象。

服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。

13．C[解析]投射是心理防御的一种方法，指自己有某种想法，就认为别人也有这种想法。

”以小人之心，度君子之腹”正是反映这种心理。

14．B[解析]一般说来，青少年期的年龄阶段为12～18岁。

15．C[解析]技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

二、填空题1．课堂气氛2．道德知识的掌握道德评价能力的发展道德信念的产生3．流畅性变通性独创性4．集中分散5．班杜拉6．奥苏贝尔7．求异思维8．教学设计研究9．接受学习10．呈倒“U”曲线11．结果反馈12．自我调节13．有结构14．个体与环境15．一般迁移三、简答题1．[参考答案]桑代克的学习联结说认为学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激一反应联结，即在一定的刺激情境下与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。

桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。

2．[参考答案]学生形成不良品德的主观因素主要有：(1)学生缺乏正确的道德观念；(2)学生易产生异常的情感；(3)自我意志薄弱；(4)有不良的行为习惯。

3．[参考答案](1)功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。

(2)容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量无限制。

(3)表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。

长时记忆的表征较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。

4．[参考答案](1)需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。

动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。

(2)诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

(3)在动机中，需要与诱因是紧密联系的。

需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。

(4)没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。

(5)动机是由需要与诱因共同组成的。

因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。

实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。

(6)成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。

5．[参考答案](1)性格的社会性较强，气质的生物性较强。

气质更多地受到人的神经活动类型的影响；而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到社会生活条件的影响与制约。

(2)生理基础不同。

性格是后天的条件反射系统，气质是先天神经类型。

(3)性格形成晚且较易变，气质形成早且不易变。

6．[参考答案]心理学家安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。

各自内涵及不同之处如下：(1)陈述性知识、程序性知识的内涵①陈述性知识。

陈述性知识是关于事物及其关系的知识，即关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。

它是一种相对静态的知识，通常以命题和命题网络来表征。

②程序性知识。

程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，即是关于“如何做”的知识。