合作学习参考资料
小组合作学习的有效性研究
小组合作学习的有效性研究引言小组合作学习是指通过将学生分为小组，让他们共同合作、探索和解决问题的一种教育方法。
近年来，小组合作学习在教育领域得到了广泛关注和应用。
本文旨在探讨小组合作学习的有效性，并提供相关研究证据支持。
优势与益处1.知识共享：小组合作学习促进了知识的共享和交流，使每个成员都能从其他成员那里获得新的见解和理解。
2.互相扶持：小组合作学习可以激发团队精神和互相扶持意识，减少竞争压力，使每个成员都能以积极的态度参与学习过程。
3.提高动手能力：通过实践和项目工作，小组合作学习可以提高学生的动手能力和实际应用能力。
4.培养沟通技巧：在小组中合作学习可以培养学生的沟通技巧、团队协作能力和领导能力。
支持研究证据1.罗宾逊和威尔斯（1995）的研究发现，小组合作学习可以提高学生的知识与技能水平，并促进个人和团队的成就感。
2.罗斯和布雷特（2008）的研究显示，小组合作学习有助于激发学生的兴趣和自主性，使他们更加积极主动地参与学习过程。
3.瓦尔德洛夫（2010）的研究表明，在小组合作学习中，学生更容易理解和掌握复杂概念，提高了他们在课堂上的学业表现。
可能存在的挑战1.不均衡贡献：在小组合作学习中，可能会出现一些成员对工作负责度不均衡的情况，这可能导致一些成员承担过多或过少的工作量。
2.冲突管理：由于个体差异和意见分歧，小组合作学习可能会面临冲突问题。
有效解决冲突是一个挑战，需要教师或其他指导者的介入和引导。
结论综上所述，小组合作学习具有许多优势和益处，有助于提高学生的学习效果和个人发展。
然而，为了确保小组合作学习的有效性，教师应给予适当的指导和管理，并关注解决可能出现的挑战和问题。
进一步的研究可以深入探讨小组合作学习在不同教育环境下的实施和影响。
参考文献： - 罗宾逊, 卡罗琳, & 威尔斯, 罗宾. (1995). “Broadening the Agenda of Group Learning in Business Schools.” Journal of Management Education. - 罗斯, 菲利普, & 布雷特, 伊丽莎白.(2008). ”Does Active Learning Pay Off? A Study on the Impact of Active Teaching Methods on Student Learning and Motivation.” Higher Education. - 瓦尔德洛夫, 麦克斯. (2010). ”The Effectiveness of Cooperative Learning: A Meta-analysis.” Journal of Educational Research.。
小组合作学习的理论
小组合作学习的理论吴晓芳王振青摘要:小组合作学习成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础.二千多年前，我国就产生了合作学习的思想在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.如今，小组合作学习研究已成为一个热点,国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识。
社会互赖理论、教学互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论有等.关键字：小组合作学习、古今溯源、基本内涵、基本理论。
小组合作学习(又称合作学习）于70年代率先兴起于美国,所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外,主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎。
合作学习成功的原因是多方面的，其中最为重要的一点即在于它有着非常坚实的理论基础。
一、合作学习的古今溯源（一）、合作学习的追古思想二千多年前，我国就产生了合作学习的思想.《诗经•卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩"“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制"。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展.在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯•阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
学生合作学习的教案
学生合作学习的教案一、教学目标通过本堂课的学习，学生将能够：1. 理解合作学习的概念和重要性；2. 掌握合作学习的基本原则和技巧；3. 运用所学的知识和技能，参与到合作学习活动中，积极与他人合作，共同完成任务。
二、教学重点1. 合作学习的概念和重要性；2. 合作学习的基本原则和技巧；3. 合作学习在学生学习中的应用。
三、教学准备1. 教师准备：a. 打印合作学习的教案和相关资料；b. 准备小组活动所需的材料；c. 设计合作学习活动的任务与问题。
2. 学生准备：a. 准备学习笔记本和书写工具；b. 修改好的作业本。
四、教学过程步骤一：引入合作学习概念（5分钟）1. 教师简要介绍合作学习的概念和重要性，并与学生分享实际案例，引起学生的兴趣。
步骤二：讲解合作学习的基本原则和技巧（10分钟）1. 教师向学生详细解释合作学习的基本原则，如相互依赖、积极互动、共同建构和个体责任等；2. 教师讲解合作学习的基本技巧，如倾听、提问、合作解决问题等。
步骤三：小组活动实践（30分钟）1. 将学生分成小组，每个小组成员共同完成一项任务；2. 每个小组内的学生按照合作学习的原则和技巧展开讨论，并通过互相合作解决问题；3. 教师及时提供指导和帮助，并观察学生的合作情况。
步骤四：小结与反思（10分钟）1. 教师与学生一起总结本堂课的学习内容和体验；2. 学生反思自己在小组活动中的表现，思考如何改进合作学习的技巧。
五、教学延伸1. 对于合作学习的重要性和应用进行更深入的学习；2. 组织学生进行合作学习项目，让学生能更好地运用所学知识与技巧。
六、课后作业1. 学生根据本堂课所学内容，撰写一篇合作学习心得体会；2. 学生通过阅读相关资料，了解更多合作学习的案例和经验，并做一份简要的研究报告。
学生合作学习的教案就是以上内容，通过这个教案，学生将能够理解合作学习的概念和重要性，掌握合作学习的基本原则和技巧，并能够积极参与到合作学习中，共同完成学习任务。
如何有效地开展小组合作学习--关于小组合作学习的思考
如何有效地开展小组合作学习———关于小组合作学习的思考张远清（广东省深圳市龙岗区龙西小学，广东深圳518116）教学研究小组合作学习是生本实验中非常重要的的一种学习形式，几乎在每节课当中都会用到。
一直以来，小组学习都是热热闹闹开始，匆匆忙忙地收尾。
有的小组按照要求认真完成，有的小组则马马虎虎应付，很难完成老师的预设目标。
这个时候我们老师常常感叹：这些孩子真让人头疼，要想搞好小组学习，真不容易！是什么原因影响了小组合作学习的效率呢？问题真是出在孩子的身上吗？经过几年多的摸索，我不断地学习，努力地尝试，试着从以下几方面改进，取得了一定的收效。
一、学习任务是是由少到多，逐步增加的在刚开始进行小组合作学习时，不能操之过急，一定要遵循循序渐进的原则。
听了一节一年级的课，惊奇于孩子刚刚迈入小学才短短两个月，小组活动开展得如此井然有序！下课赶紧找到老师讨教，她说是因为平常训练都是一节课训练一项任务（比如训练拿字卡、摆字卡、收字卡、做游戏等，一个步骤一个步骤地来），一项任务完成好了再训练下一项。
末了她还不好意思地补充道：在上这节公开课之前，她都是训练单项任务。
就是在这节课，她才试着把整个过程串起来，自己都没想到有这么好的效果。
一席话说出了多么平实的道理：磨刀不误砍柴功。
想想自己当初一开始就是几个任务一起上，难怪孩子们应付不过来。
对于刚入学的孩子，我们是不是应该放慢脚步，按照他们的节奏，一步一步来？二、学习任务必须是具体的、具有很强的操作性在布置小组学习任务时，要从孩子的角度去考虑，尽可能提出最具体的要求，方便他们操作。
比如在小组内检查朗读课文的情况，我们往往会提出一人读，其他三人听，看他是否读得正确、流利的要求。
这个任务看似对双方都提出了要求，其实对听者该如何听并没有具体的要求，常常导致的结果是读的读自己的，听者若无其事。
怎样改变这种局面？我们可以对听者提出两点要求：一是手里拿一支笔，划出读者读得不正确、不流利的地方；二是根据存在问题的的多少给读者一个等级。
学习计划怎么写合作学习
学习计划怎么写合作学习所谓合作学习，就是通过学生之间的合作、交流和互助，在共同学习任务的基础上，进行知识和信息的共享，使彼此之间可以相互学习和促进。
本学习计划旨在通过合作学习的方式，提高学生的学习效果和学习能力。
一、学习目标1. 提高学生的合作能力，培养学生团队合作精神；2. 提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情；3. 提高学生的学习效果，提高学习成绩。
二、学习内容1. 合作学习理论知识；2. 合作学习方法和技巧；3. 合作学习案例分析。
三、学习安排1. 第一周：学习合作学习理论知识了解合作学习的定义、特点和原理，学习合作学习的发展历程和研究成果，了解合作学习在教育教学中的应用意义。
2. 第二周：学习合作学习方法和技巧学习合作学习的基本步骤、要点和技巧，掌握合作学习的实施方法和操作技巧，学习如何激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 第三周：学习合作学习案例分析分析合作学习的实例案例，总结案例中的成功经验和教训，学习如何运用合作学习的方法和技巧解决实际问题。
四、学习方式1. 理论学习通过阅读相关书籍、资料和网络资源，了解合作学习的理论知识和实践方法。
2. 实践操作在课堂环境中，采用合作学习的方式组织学生学习活动，并收集整理实际运用的经验和效果。
3. 分析总结将学习过程中的感悟和体会进行总结和分析，形成学习经验和教训。
五、学习评估1. 学习成果评估通过学习成果的表现和实际效果，评估学习的效果和学生的学习效果。
2. 学习过程评估通过学习的过程和方法，评估学习的过程和方法的有效性和合理性。
六、学习反思1. 学习心得学习结束后，对学习过程中的感悟和收获进行总结和反思。
2. 学习改进针对学习中存在的问题和不足，进行改进和完善。
合作学习教学理论
合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、人主义的课堂、合作性课堂2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习教案
合作学习教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
然而，随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种新兴的教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将介绍合作学习的定义、原理及其在教学中的应用，并设计一份具体的合作学习教案。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生在小组中互相合作、共同探讨和解决问题的学习方法。
它以学生为中心，注重学生之间的交流与合作，通过让学生相互协作共同完成任务，帮助他们建立知识框架、提高学习能力和解决问题的能力。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 促进互动和交流：学生可以通过合作学习与其他组员进行互动和交流，分享彼此的想法和经验，从而促进更深入的学习。
2. 促进思考和问题解决：在合作学习过程中，学生需要进行思考和讨论，通过集思广益，共同解决问题，培养了解决问题的能力。
3. 增强学习动机：由于学生在小组中有明确的角色和责任，他们会更有动力地参与学习，提高学习效果和满意度。
三、合作学习在教学中的应用1. 小组讨论和合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一道问题或任务。
在小组中，学生可以互相交流和补充，促进思维的碰撞和问题的解决。
2. 互帮互助和角色分工在合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，有明确的任务和责任。
互帮互助和角色分工可以使小组成员之间相互配合，提高工作效率和学习成果。
3. 共同评价和反思合作学习注重学生之间的交流和反思。
学生可以相互评价自己和他人的贡献，并进行反思，提高学习的自省和自我调节能力。
四、合作学习教案设计根据以上的理论基础和应用方法，我们设计了一份合作学习教案，以英语课堂为例。
课程名称：《Travel and Sightseeing》课程目标：1. 学生能够运用相关词汇和句型描述旅游和观光的经历。
2. 学生能够运用所学知识，自主撰写一篇旅游日记或者旅游攻略。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片或者视频简要介绍旅游和观光的概念，激发学生的学习兴趣。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
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研究发现：合作学习与学生认知发展
目前，已经有不少研究探究了合作学习与学生认知的关系,为证明合作学习能够促进学生的认知发展提供了经验证据。
这些研究关注的认知产出主要包括两种类型，一种是建立在标准化能力测试上的学业成就表现，另一种是涉及解决复杂问题的认知能力的发展。
在考察合作学习对基于标准化测试的学业成就的影响时，研究发现，合作学习会通过以下的方式来提高学生的学业成就。
首先，合作学习情境下的同伴反馈可以及时发现与纠正学生在学习中出现的错误。
其次，成员之间的相互讨论与解释能够帮助学生反复的练习与回顾所学的知识，促进信息的记忆与提取，加深对所学知识的理解。
我们可以根据信息加工理论来理解这个过程。
信息加工理论基于的假设是，学习者是主动的信息加工者。
合作学习在促进学生相互讨论与解释的同时，提高了信息加工行为发生的频率。
这些信息加工行为包括复述已有的知识，细化对某个概念的描述，描述详细的过程，解释具体的原因等等。
这些信息加工行为可以帮助学生巩固对所学知识的记忆，检查与深化学生对所学知识的理解。
基于标准化测试的学业成就主要侧重事实性知识的记忆与程序性知识的操作。
提升基于标准化测试的学业成就只是合作学习促进学生认知产出的一个方面。
与集体授课相比，合作学习的特殊性在于能够帮助学生培养无法在单独工作状态下产生，需要共同工作环境刺激才能够得到发展的一些重要能力。
研究发现，实施合作学习的班级与实施集体授课的班级相比，实施合作学习的班级的学生在回答高层次认知能力问题时获得了更大的成功。
怎么来理解这种现象呢？首先，我们可以分析学生在合作学习中经常会遇到的任务类型。
在合作学习中，教师经常会为学生提供问题解决类的任务。
这些问题解决类任务往往对应着真实与复杂的情境，没有固定的流程与套路可以遵守，甚至问题的解决方案也通常不只有一种。
学生需要结合已有的经验，充分利用情境中的线索，在不同的知识点之间建立连接，分析与识别为完成最终任务需要解决的子任务是什么。
在此过程中，学生的问题解决能力得到了培养。
而且，在真实的情境中运用知识，能够使得学生的知识不是以惰性的方式存储在记忆中，而是与情境条件建立起了关联，有利于知识在类似的情境中产生迁移。
换句话说，学生不只是记住了知识，而且也知道了怎么来使用知识。
其次，合作学习还通过榜样示范的方式为学生提供了观察与模仿他人的学习策略与技能的机会。
能力较低的学生可以从能力较高的学生身上学习到经验，策略与方法。
除了知识能够在不同的情境中迁移之外，小组中表现出来的整体的策略水平也会在不同的个体间得到迁移。
学生在小组中学习到的技能在个体学习的情况下也能被使用。
有研究发现，个体在共同完成学习任务之后，独立完成类似的任务时，能够有更好的表现。
此外，不同成员之间具有的经验与观念上的差异，可能会引发合作小组内部的认知冲突。
冲突的产生能引发学生从不同的角度思考问题，增加对自己观念与结论的不确定性。
这种不确定性能够引发学习者对问题的进一步探究，学生的认识与观念在探究过程中得到丰富，思维水平也相应得到提高。
以上，就是从研究中总结出来的合作学习对学生认知发展的影响。
总而言之，合作学习除了能够提升基于标准化测试的学业成就之外，更重要的是能够促进涉及解决复杂问题的认知能力的发展。
此外，除了探究合作学习能够带来怎样的产出，这些研究也关注实现这些产出需要满足的条件，也就是说关注“合作学习在什么样的情况下能够促进学生的认知发展”，这部分内容我们将在下一周的课程中继续讨论。
参考文献：Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1974). Instructional goal structure: cooperative, competitive or individualistic. Review of Educational R esearch, 44(2), 213–240.
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