小组合作学习“语文案例”
小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享
小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享当学生们在小学语文课堂上采用合作学习模式时，他们能够相互合作，共同学习，提高彼此的语文水平。
以下是一个小学语文教学中的合作学习模式构建案例分享。
案例名称：小组合作阅读《童话故事》目标年级：小学四年级学习目标：提高学生的阅读理解能力。
培养学生的合作学习和团队合作能力。
培养学生的表达和演讲能力。
案例步骤：步骤一：分组将全班学生分成若干个小组，每个小组约4-5人。
尽量确保每个小组中有不同阅读水平和能力的学生，以促进互相学习和合作。
步骤二：选题为每个小组选择一篇适合四年级学生阅读的童话故事。
可以选择一些经典的童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》等。
步骤三：分工合作每个小组内部协商，分工合作。
可以将角色分为阅读者、问题提出者、演讲者等。
阅读者负责阅读故事内容，问题提出者负责准备问题，演讲者负责整理小组讨论的结论并向全班进行汇报。
步骤四：阅读和讨论小组成员开始阅读选定的童话故事，并讨论故事中的重要情节、人物及故事的主题。
问题提出者可以提出一些开放性问题，引导小组成员深入思考和讨论。
步骤五：小组展示每个小组派出一名演讲者，向全班展示小组的讨论结果。
演讲者可以使用图片、PPT或其他形式来呈现小组的结论和发现。
步骤六：全班讨论和总结在每个小组展示结束后，全班进行讨论和总结。
教师引导学生对各个小组的发现进行讨论，并提出进一步的问题，以促进学生的思考和互动。
步骤七：个人反思每个学生在课后进行个人反思。
可以用问题的形式引导学生思考他们在小组合作中的贡献和不足，以及如何改进。
通过这个案例，学生们在合作学习的过程中能够相互倾听、相互学习，提高语文水平。
他们在小组合作中分工合作，培养了团队合作能力，并通过演讲向全班展示自己的发现和思考，培养了表达和演讲能力。
同时，通过全班讨论和个人反思等环节，学生们能够深入思考和反思自己的学习过程，进一步提高自己的学习效果。
这个案例只是一个示例，老师可以根据实际情况和学生的需求进行适当的调整和改进。
小学语文课堂小组协作学习案例辨析
小学语文课堂小组协作学习案例辨析摘要本文档旨在深入分析小学语文课堂中小组协作学习的实际案例，探索其在提升学生语文素养、促进合作交流和培养创新思维方面的有效性。
本文档通过案例分析、教学策略讨论以及成效评估，为教师在语文课堂教学中有效实施小组协作学习提供参考和建议。
背景随着教育理念的不断更新，小组协作学习作为一种积极的学习方式，在提高学生学习动机、促进批判性思维以及加强同伴互助方面显示出显著优势。
在小学语文教学中，通过小组协作学习，学生可以在互动交流中更好地理解文本内容、提升表达能力和培养审美情感。
案例描述以小学四年级的《荷塘月色》一课为例，教师将学生分成若干小组，每组由5-6名成员组成。
小组成员在课前被要求预习课文，并对课文中的生字词、句式结构以及文章意境进行初步理解。
在课堂上，教师首先通过多媒体展示荷塘月色的图片，引导学生进入学习情境。
随后，各小组按照预先安排的任务进行展示。
例如，一组负责讲解生字词，二组分析句式特点，三组阐述作者情感，四组讨论荷塘月色的意境等。
在小组展示后，教师组织小组间的讨论和评价，鼓励学生提出不同见解，并引导他们深入理解文本。
例如，教师可能会提出问题：“作者为何选择在夜晚观察荷塘？这其中有怎样的情感寄托？”通过这样的提问，教师引导学生从更深层次解读文本。
教学策略1. 任务分配：确保每个小组成员都有明确的角色和任务，如讲解、分析、总结等，使每个学生都能积极参与到学习过程中。
2. 互动交流：鼓励小组内部及小组间的深入讨论和交流，促进学生之间的知识共享和思维碰撞。
3. 批判性思维：引导学生学会提出有深度的问题，鼓励他们对文本进行多元解读，培养批判性思维能力。
4. 评价机制：建立科学的评价标准，既关注小组的整体表现，也重视个人在小组中的贡献和成长。
成效评估通过对学生课堂表现、作业完成情况以及课后反馈的分析，可以发现小组协作学习在以下方面的积极影响：1. 提高学习动机：学生在新颖的小组展示和讨论中表现出更高的学习兴趣和参与度。
初中语文课堂中的合作学习案例
初中语文课堂中的合作学习案例合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。
如何在教学中组织学生的合作学习，成了我们教师必须研究的一大课题。
我们通过对初中语文新教材的一个多学期的教学实践，整理了几个合作学习的案例片段，以飨各位同行。
[案例1]习为主，结合写作和口语交际。
通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神，并能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象。
步骤一：把学生分为两组，"月球奥秘知多少"学习小组和"丰富多彩的月亮文化"学习小组，两个小组又细分为"月相"、"月食"、"潮汐"、"人类登月"、"月球与人类关系"以及"神话传说"、"文章诗赋"、"对联"、"民风民俗"、"音乐绘画"等各个小组。
专人解说）。
任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。
组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。
学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。
[案例2]《成长的烦恼》是七年级（下）第一单元的语文综合活动，它以写作为主，结合口语交际和综合性学习。
通过这次活动，力图使学生能认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度，并能帮同学或朋友解除烦恼。
步骤一：建议学生阅读2002第13期《有问题是因为活着》，并采访自己的父母或其他长辈，他们曾经有过什么烦恼，又是怎样解决的。
做好记录。
步骤二：在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己的烦恼写下来，制作成树叶的形状，贴在烦恼树上。
六年级语文课堂小组合作案例
六年级语文课堂小组合作案例一、将相和小组合作案例（一）课题将相和（二）教学目标1. 让学生了解课文内容，理清文章的思路，理解三个小故事的前因后果及其相互联系。
2. 引导学生通过人物的言行体会人物的性格特点，感受蔺相如的顾全大局和廉颇的知错能改。
3. 培养学生的自主学习能力和小组合作探究能力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（三）教学重点&难点•重点•理解三个小故事的内容，体会人物性格特点。
•学习通过人物语言、动作描写来刻画人物形象的方法。
•难点•理解三个故事之间的内在联系，明白“和”的重要意义。
（四）教学方法讲授法、小组合作探究法、朗读法（五）教学过程1. 导入（3分钟）•教师讲述战国时期的历史背景，引出课题将相和。
•教师提问：“将”和“相”分别指谁？他们之间发生了什么事呢？引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文，整体感知（7分钟）•教师要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文主要讲了哪几个小故事。
•学生读完课文后，教师请学生回答问题，教师进行总结，明确课文讲了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事。
3. 小组合作探究（20分钟）•教师将学生分成若干小组，每组4• 6人。
每个小组负责一个小故事的深入探究。
•小组任务如下：•找出故事中的人物描写（语言、动作、神态等）的语句，分析人物的性格特点。
•讨论这个故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括出来。
•思考这个故事与其他两个故事之间有什么联系。
•小组合作探究过程中，教师巡视各小组，适时参与小组讨论，给予指导和帮助。
•例如，有一个小组在探究“完璧归赵”这个故事时：•小组成员A找到“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：‘这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
’”通过“上前一步”这个动作描写，小组成员认为蔺相如很机智，在面对秦王的欺诈时，能够巧妙应对。
•小组成员B补充说，蔺相如说璧有毛病只是借口，目的是把璧拿回来，从他的语言中能看出他的勇敢和果断。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思（原创）
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思（原创）小学语文教学中小组合作学习的案例与反思宜宾市南溪区前进小学彭丽小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。
本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用。
以下是我在教学过程中对小组合作学习的案例及反思。
1.作文教学中的小组合作。
教学过程：在教《蟋蟀的住宅》一文后，我又布置了一次小练笔：观察小蚂蚁，以小组为单位分工观察小蚂蚁的某一方面的特点，写好后，小组中六人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手写之前我要求小组成员先讨论一下观察蚂蚁的方向，明确各自的任务。
孩子们分工明确，有的孩子观察蚂蚁的外形；有的孩子观察蚂蚁的巢穴；有的孩子观察蚂蚁如何搬运东西；有的孩子观察蚂蚁如何传递信息；还有孩子专门负责上网查阅有关蚂蚁的资料。
由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在观察和写作的过程中都显得格外地专心。
2.“快乐小分队”的观察日记展示：刘溪瑶：观察蚂蚁如何搬运食物10月23日星期五晴今天，老师让我们以小组为单位分工观察蚂蚁。
我负责观察蚂蚁如何搬运粮食。
吃过晚饭，爸爸带我去看蚂蚁搬食物。
我们拿了几粒馒头渣，来到了一个大树下，看到那里有许多找食物的蚂蚁。
我们把馒头渣放在地上，蹲在旁边看蚂蚁如何搬食物。
一只蚂蚁发现了一粒馒头渣，搬了搬没有搬动，它在周围又转了转，发现了更多的馒头渣，便赶紧回家报信去了。
不一会儿，许多蚂蚁一个接一个急急忙忙地来了，蚂蚁的队伍就象一条小长龙，里面还有几只大个的蚂蚁，我想那一定是蚂蚁中的指挥官。
它们到了馒头渣旁就开始忙起来了，小一点的馒头渣，一只蚂蚁搬起就走；大一点的就两只蚂蚁一起上，一个前边拉，一个后面推；更大一些的就三只或更多的蚂蚁共同努力，一起把食物抬起来往前移。
语文共同体实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已无法满足学生全面发展的需求，因此，构建语文共同体教学模式成为当前语文教学改革的重要方向。
语文共同体教学模式强调学生在合作、探究、互动中学习，培养学生的语文素养和综合能力。
本案例以某中学八年级语文课堂为例，探讨语文共同体实践教学的具体实施过程。
二、案例目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
2. 培养学生的合作意识、探究能力和创新精神。
3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、案例实施（一）课前准备1. 教师根据教学目标和教学内容，设计合适的共同体活动方案。
2. 将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人，确保每个学生都能参与到活动中。
3. 教师向学生介绍共同体活动的规则和流程，明确各小组成员的职责。
（二）课堂实施1. 情境导入教师通过播放与课文内容相关的视频、图片等，激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围。
2. 合作探究（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论。
（2）各小组在讨论过程中，分工合作，搜集资料，分析问题。
（3）各小组代表向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和质疑。
3. 互动交流（1）教师对各小组的汇报进行点评，总结优点和不足。
（2）学生之间进行互动交流，分享学习心得，提高自己的语文素养。
4. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
（三）课后延伸1. 教师布置与课文内容相关的作业，让学生在课后进行巩固。
2. 学生可以小组为单位，开展课外阅读活动，拓宽知识面。
3. 教师定期组织学生进行共同体活动，让学生在活动中不断进步。
四、案例评价1. 学生参与度高：在共同体活动中，学生积极参与讨论，互相帮助，提高了自己的语文素养。
2. 合作意识增强：学生在小组合作过程中，学会了倾听、沟通和协作，培养了良好的合作意识。
3. 创新精神提升：学生在探究过程中，敢于质疑、勇于创新，提高了自己的创新精神。
小学语文小组合作学习（大全5篇）
小学语文小组合作学习（大全5篇）第一篇：小学语文小组合作学习小学语文小组合作学习小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。
然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。
下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：一、小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。
解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。
通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
二、小组学习的形式要有多样性小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
合作学习的教学案例及其评析分解
合作学习的教学案例及其评析案例1：《三峡》合作学习教学案例“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视，并在基础学科教学中发挥重要作用。
所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力，提高课堂教学效果。
以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。
（一）课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好，分成6组，组内异质，组际同质。
如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。
2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等，分工明确，并以小组为单位搜集有关三峡及作者郦道元的资料。
发帖子到校园文学网“听海”网站。
由同学自愿承担筛选题目和电脑制作图片等任务。
3、教师推荐有关古代山水小品文的文字资料和作者简介等供同学们阅读，学生也可自行阅读。
阅读后写一篇随感，发在校园文学网“听海•白马非马•青春流动站”上，同学间相互点评，教师点评并摘录精彩语段制成多媒体课件以备课堂展示。
（二）教学目标1、以小组合作学习为途径，以教师指导下的学生活动为载体，探索一种适合新课改精神的开放式课堂阅读教学的合作学习模式。
2、通过合作学习，体现新课标的理念，改变教师的教学观念，培养学生的主体意识、竞争能力和合作精神，从而激发学习语文的兴趣和热情。
3、反映“感知——理解——积累——运用”阅读全过程，培养阅读习惯，提高阅读能力，为新课程的继续实施及学生后续学习能力的培养，在理论上和实践上做好准备。
（三）教学过程1、课前准备（1）室内多媒体教学，6张座位合并成一组，6名学生围坐。
以讲台为中心，一边3组，对称排列。
（2）“网络小组”一成员操作多媒体，播放学生朗读的《三峡》录音，展示三峡江水奔流画面。
2、教学步骤第一步初读，整体感知内容合作方法：自主阅读概括，组内探讨交流，组际合作解决。
教师创设情景、呈现问题。
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案例：
语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
反思：
在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。
很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。
要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。
所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。
这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。
这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。
经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。
而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。
小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。
这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。
那就是表扬正确，呵斥错误。
优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。
干脆充当看客，什么也不说。
这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。
最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。
很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。
从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。
二是这种学习是否每节课都需要。
学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。
教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。
这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。
这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。
教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。
给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。
反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。
另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。
真正的学习过程在这里被歪曲了。
千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。
这种潜意识的影响是极其恶劣的。
教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。
关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。
经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主
动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。
学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。
某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。
著名的教育家Ｔ.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。
”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。
只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。
因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。
这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。
孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。