中学数学小组合作学习案例
中学数学课堂小组合作学习探究
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【 要 】 国进 行 课 改之 后 ， 学 生 自主 学 习与 合作 探 究 摘 我 对
借 其 先 进 的 思想 、 效 的形 式 和 杰 出 的 教 育 效 果 成 为 了 课 改 高
表 一 我 国 中学 数 学课 堂教 学 小 组 合 作 学 习情 况 调 查 表
内 容 完 全认 同 １ ８ ２ ５ ｌ ５ 比较 认 同 ２ ４ ３ ４ ２ ｌ 不 确 定 ９ ６ ｌ ２ 不 太 认 同 ３ ９ ２ ８ ４ ５ 完 全 不 认 同 １ ０ ７ ７
小 组 讨 论 能 够改 善 学 习 效 果 小 组 学 习 能 够加 强 学 生 合 作 小 组学 习 是十 分 必 要 的
教 师 能 够融 人 小 组 学 习 之 中
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可 见 ， 有相 当一 部分 学 生 不 认 同小 组 学 习 的 作 用 与 必 还 要 性 ， 要 反 映 在 三个 方 面 ： 一 ， 于小 组 讨 论 对 改 善 学 习 主 第 关 效 果 和加 强 学 生 合 作 ， 多 情况 下 ， 组 讨 论 看 似 热 烈 ， 率 很 小 效 却 不 高 ， 内 成 员 的参 与度 也 不 能 得 到 保 障 ： 二 ， 于 小 组 组 第 关 学 习 的必 要 性 ，不 少 学 生 认 为 自学 的 效 果 要 大 于 小 组 学 习 ： 第 三 ， 于 教 师 的 融 入 问题 ． 少 教 师 仪 仅在 学 生 进 行 讨 论 关 不 时 进 行 简 单 查 看 ， 是 问 “ 论 的 怎 么 样 ” 类 的 简单 问 题 ， 或 讨 之 在反馈时也更加注重成果． 因此 ，有 学 生 认 为 ．小 组 讨 论 是
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析泸州石油中学黄天驿课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。
数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。
在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。
其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。
数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。
如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。
“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。
我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。
一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习案例1：利用函数图象分析下列问题：（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？教师在教学时采用如下的处理方法：师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此，画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个点，就可以画出这个函数的图象了。
请以小组合作的方式完成下列问题：（1）分别画出函数343,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象； （2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？学生分工：每人分别画其中的一条直线，思考其中的规律。
学生合作：每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。
最后小组派代表汇报结论。
在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识的行为表现：从分工到合作，其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务；同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的（包括图象画错的），可以得到同伴的帮助；和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律；集体的力量——讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
数学核心素养的《统计》大单元项目式学习案例 (4)
数学核心素养的《统计》大单元项目式学习案例导言：统计学是现代社会必不可少的一门学科，是人们认识社会、分析社会、改造社会的重要工具。
作为一名数学教师，我发现学生往往对统计学产生抵触，认为统计学难以掌握、缺乏实用性，甚至有些学生认为学习统计学只是摆个姿态。
为此，我特地设计了一个以项目为主导的学习案例，让学生通过实际操作，逐渐感受到统计学的实用性和魅力。
一、项目式学习所谓项目式学习，是指在教育过程中，教师为学生提供一系列真实有用的项目，让学生分组协作、思考和创造性解决问题的过程。
与传统的课堂教学相比，项目式学习更关注学生的学习过程，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作能力。
二、学习目的此次项目式学习的主要目的是通过学生的实际操作，加深其对统计学的理解和应用。
具体的学习目标包括：1. 理解统计学的基本概念和方法；2. 掌握设计调查问卷的基本技能；3. 学会对调查数据进行统计分析和解读；4. 培养学生的团队合作和创新精神。
三、项目介绍此次项目为“某校学生的社交媒体使用情况调查”，主要包括以下几个步骤：1. 设计调查问卷。
教师提供相关文献和技巧指导，学生自行设计出20道左右的调查问卷。
问卷应涵盖学生的基本信息、社交媒体使用习惯等方面内容。
2. 进行实地调查。
学生组成小组，按照事先确定的调查范围和样本比例，进行调查。
在调查过程中，要保证调查者的客观性和真实性。
3. 数据录入和分析。
小组成员将调查结果归口整理，并进行数据录入和处理。
这个过程需要学生对调查结果进行统计分析，并画出相关图表。
同时要对数据进行解读和分析。
4. 结果汇报和展示。
学生小组需要将调查结果进行总结和汇报，向全体同学和老师进行展示。
在展示过程中，可以用PPT等方式展示图表和数据分析结果，既能增强报告的可视性，又能体现学生的创意和艺术。
四、项目实施1. 活动准备在项目实施前，教师需要为学生提供一些必要的材料和指导。
首先，教师要为学生介绍统计学的基本概念和方法，并引导学生理解调查问卷的重要性和设计原则。
中学数学教学中的小组合作学习探究
的主 体 地 位 ， 以切 实 提 高 中学 数 学 教 学 质 量 。 因此 ， 中 学数 在 学 教 学 中 ， 须 打 破 传 统 的学 习 方 式 ， 必 将合 作式 学 习 方式 引 入 课 堂 成 为 必 然 。 师 成 为 学生 学 习 的组 织 者 和 合作 者 ， 不 是 教 而 权 威 的讲 授 者 。学 生成 为学 习 活 动 的 主人 ， 动 参 与 ， 作 思 主 合 考 ， 于 探 究 ， 立 和 谐 互 助 的 师 生 关 系 ， 造 一 种 充 满 生 机 乐 建 营 和 活 力 的 民 主 教学 氛 围 。
三、 中学 数 学 教 学 引 入 合作 学 习 的注 意 要பைடு நூலகம்点
小 组 合 作学 习是 一 种 重 要 的班 级 教 学 组 织 形 式 ．兴 起 于 ２ 世 纪 ７ 年 代 的美 国 ，是 目前 世 界 上 许 多 国 家普 遍 采 用 的一 ０ ０ 种 富 有 创 意 的教 学 理 论 与方 略 ， 由于 其 实 效 显 著 ， 人 们 誉 为 被 最 为 重 要 和 最 为成 功 的教 学 改 革 ＿。８ 年 代末 ， 内教 育理 论 １ ０ ＿ 国 界 开 始 探 讨 有关 合作 学 习 的理 论 ． 随着 新 一 轮教 育 课 程 改 革 的逐 步 深 入 ，新 课 程 标 准 》 出 ： 效 的学 习 活动 不 能 单 纯 地 《 指 有 依 赖 模 仿 和 记忆 ， 手 实 践 、 动 自主探 究 与合 作 交 流 是 学 生学 习 的重 要 方 式 。 足 现代 教育 的高 度 。 立 针对 传 统 课 堂 教 学 存在 的 弊 病 ， 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 已经 成 为新 课 程 中最 为 重 要 的学 习 方 法 之 一 。 文 结 合 初 中数 学 教 学 实 际 ， 析 了在 中学 数学 教 本 分 学 中开 展 合 作 学 习存 在 的 问题 ， 绍 了合 作 学 习 的 重 要 意 义 ， 介 探 讨 了 中学 数 学课 堂 引入 合 作 学 习 的 注 意要 点 。 中学 数 学 教 学 开 展 合 作学 习存 在 的 问题 中学 教 师 受传 统 教育 教 学 理 念 、 学 内容 、 学 方 法 的 制 教 教 约 和 自身 理 论 知 识水 平 的 限制 ，对 现代 学 习方 式 的理 解 出 现 了偏 差 ， 现 代 学 习 方 式 的 认 识 简 单 化 、 面 化 ， 致 在 中 学 对 表 以 数 学 课 堂 教 学 过 程 中 逐 渐暴 露 出一 些新 问题 。 主要 表 现在 以 下 几 点 ：１ 对 传 统 学 习 方 式 缺 乏 理 性 认 识 ， 教 学 过 程 中 全 （） 在 盘 否 定 传 统 的 接 受式 学 习 ， 目地 采 用 小 组 合 作 学 习 的 方 式 。 盲 学 习方 式 的 改 革 仅 仅 把传 统 中 陈 旧 的 东 西 丢 掉 ，而把 那些 传 统 中积 极 的 内容 都 保 留 下 来 ，小组 合作 学 习 是 一 种 在 传 统 教 学 方 式 基 础 上 提 出的 创 新 学 习 方式 ，实 际 上 是对 传 统 积极 内 容 的继 承 。 因此 ， 能对 传 统 教 学 全 盘 否定 ， 扬长 避 短 ， 断 不 要 不 完 善 ， 教学 方 式 向更 有 效 、 健 康 的 方 向发 展 。 ２ 对 小 组 合 使 更 （） 作 学 习 的含 义 把 握 不 够 准 确 ， 能 够 深 刻 理 解 其 本 质 特 征 ， 不 以 至 在教 学 过 程 中出 现 了 一 系 列 问题 。 如 ，将 自主 学 习 当 成 自 学 、 立 学 习 ， 学 生 听 之 任 之 ； 作 学 习 当成 小 组 讨 论 ， 实 独 对 合 在 施 过 程 缺 乏 必 要 的 引 导 。（） 作 学 习 在 学科 教 学 上 表 现 的 有 ３合 效 性 不 明确 ［。大 量 的 合作 学 习研 究 文 献 资 料 中 ， 只 是 介 绍 ２ １ 也 合 作 学 习的 常 规 方 法 与 类 型 ，多 半 是 对 教 师 运 用 合 作 学 习 的 倡导 ， 理论 往 往 大 于 实 践 。 外 ， 生 之 间 缺 少 纵 向联 系 ， 组 此 学 小 搭 配 结 构不 合 理 。 于 上 述情 况 ， 必要 对学 习方 式 理 论 进 行 鉴 有 简单 的 梳理 ， 以有 利 于 中 学 教 师 对 学 习 方 式 有 较 为 全 面 的 理 解 和把 握 ， 极探 索 ， 好 地 提 高 教 学 质 量 。 积 更 二 、 学 数 学教 学 引 入 合 作 学 习 的重 要 意 义 中 我 国新 一 轮 中学 数 学 课 程 改 革 将 以 学 习 方 式 作 为 改 革 的 突 破 口 ， 导 以 科 学 探 究 为 主 的 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 倡 合 探 习 等多 样 化 学 习 方 式 。 学 理念 要 从 以“ 教 知识 为本 位 ” 向 “ 转 以 学 生 发 展 为 本 位 ” 使 学 生 真 正 成 为 教 学 活 动 的 主 人 。 只 重 视 ， 传 授 数 学 知 识 ， 应 该 训 练 科 学 方 法 和 思 维 ， 应 该 培 养 科 学 更 还 精 神 和 品德 。现 代 中 学 数 学 教 育 的 责 任 ， 仅 要 教 学 生 知 识 。 不 更 重 要 的是 要 培 养学 生 自学 的能 力 。 实 施 这 样 的 转变 ． 仅 要 不 要 重 视 研 究 教 师 教 的 过 程 和 方 法 ， 要 重 视 学 生 学 习方 法 ． 更 教 会 学 生 学 习 ， 养 学 生 学 习能 力 ， 分 发 挥 学 生 在 教 学 活 动 中 培 充
初中数学合作探究讲解教案
教案名称：初中数学合作探究——有理数的混合运算一、教学背景有理数的混合运算是初中数学的重要内容，学生在学习过程中需要掌握加、减、乘、除等基本运算规律，并能够灵活运用到实际问题中。
通过合作探究，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，提高学生的合作意识和团队精神，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握有理数的加、减、乘、除运算规律，能够熟练进行混合运算。
2. 过程与方法目标：通过合作探究，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生积极参与合作、乐于探究的精神，增强学生对数学学科的兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：有理数的混合运算规律。
2. 教学难点：将实际问题转化为数学运算问题，灵活运用混合运算规律解决问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过生活实例引入有理数的混合运算，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生独立完成教材中的相关练习题，巩固加、减、乘、除运算规律。
3. 合作探究：将学生分成小组，给出具有挑战性的混合运算问题，引导学生互相讨论、交流，共同解决问题。
4. 展示与评价：各小组派代表展示解题过程和答案，其他小组进行评价，教师给予指导和点评。
5. 总结提升：教师引导学生总结混合运算的规律，提醒学生注意在实际问题中灵活运用。
6. 课后作业：布置一些有关有理数混合运算的练习题，巩固所学知识。
五、教学反思通过合作探究，学生能够更好地理解和掌握有理数的混合运算规律，培养学生的团队协作能力和创新能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能参与到合作探究中来。
同时，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生将实际问题转化为数学运算问题，提高学生解决实际问题的能力。
创新性数学教育案例分享(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的数学教育模式往往过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位和创新能力培养。
为了改变这一现状，我们需要创新数学教育模式，培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将分享一个创新性数学教育案例，以期为广大教育工作者提供借鉴。
二、案例概述案例背景：某中学八年级（1）班，学生人数45人，数学教师为张老师。
张老师在教学过程中发现，学生对数学学科兴趣不高，学习效果不佳。
为了激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量，张老师决定尝试创新性数学教育。
案例目标：通过创新性数学教育，激发学生学习兴趣，提高数学思维能力，培养学生的创新能力。
三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣张老师首先从创设情境入手，利用多媒体技术展示生活中的数学问题，如购物、旅游、建筑等，让学生感受到数学与生活的密切联系。
同时，组织学生进行数学游戏，如“数独”、“24点”等，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
2. 转变角色，自主学习张老师鼓励学生转变学习角色，从被动接受者转变为主动学习者。
她采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，每组设定一个数学问题，要求小组成员共同探讨、解决。
在讨论过程中，张老师适时给予指导，帮助学生掌握解题思路。
（2）探究式学习：鼓励学生自主探究数学知识，如探究勾股定理、探究三角形面积公式等。
在探究过程中，张老师引导学生运用归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。
（3）实践操作：组织学生进行数学实验、数学建模等活动，让学生在实践中感受数学的奥秘。
如利用计算机软件进行数学模拟实验，让学生观察数学现象的变化规律。
3. 评价方式多元化张老师改变传统的评价方式，采用以下方法：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与讨论的积极性、解决问题的能力等。
（2）个性化评价：针对每个学生的特点，给予个性化的评价，帮助学生认识自己的优点和不足。
小组合作学习模式在中学数学教学中的应用
小 组合作 的学 习模式培养 了学生的创新性思维和发散性思
维， 是对我 国数学教育体制的创新 性改革 ， 小组合作确 实提 高了
学 生的成绩 ， 但是也出现了一些问题。
（ 一） 教师缺乏合作学 习的专业技术培训
每一次 的小组合作完成之后 ，老师都要引导学生进行反思
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小 组合作学 习模 式在 中学 数学教学 中的应用
内蒙 古 包头市 第二十 九 中学
在我国教学阶段 中 ， 中学的教育起着 承上启下 的作用 ， 对于 中学教学的重视也是理所 当然 ，而 中学数学教学又是其中的重
弓争气
会让教师与外界交流 ， 也就没有对 比， 没有借鉴 ， 缺乏反思 。 （ 三） 评价标准并未突破 我 国衡量教育 的好坏标准依旧是通过应试教育来完成 。对
的合作 ， 缺乏 团队意识和合作意识 。我们要引导学生更好地参
与到小组合作 中来 ， 发挥 自己的聪 明才智 ， 拓展 自己的视野。 四、 中学数学 中小组合作学 习模式的注意事项
题 。在互相交流过程 中， 可 以集思广益 、 各抒 己见 ， 汇聚不 同的、 多样 的解题 思路与解题方法 ， 增加解题方 法 、 汇总解 题技巧 、 提
和 总结 ， 大家互相提 出意见 ， 加强交流 ， 多鼓励 、 少批评 、 多反思 、
多改进 。切实以提高学生 的数学水平 ，培养学生 的创新性思维
许多老师都成长在较为传统的教学体制下 ， 他们并没有接 为 主 要 教 学 目的 。
受 过或者接触过合作学 习的专业培训 ， 他们无法 掌握在合作小
组学 习模式 中 自己的角色与地位 。
中学数学课 堂引进小组合作学习模式 ，不仅是数学教育领 域 的一大创新改革 ， 更是对 整个 素质教育 的一 次洗 礼。将合作 与 团结融人到 日常 的学 习中 ， 将创新 和交流融入到 每个 学生的 思维中。小 组合作学 习模式将会在实践 中 ，发挥它得天独厚的
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中学数学小组合作学习案例
白衣一中数学组赵红秀 2014 .3
伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。
通过几年小组合作学习的探索和实践，使我深刻体会到开展小组讨论学习的作用不仅是完成目标任务，更重要的是通过这个平台，同学之间能更加深入了解别人对课程的理解角度，以及思想认识。
从而更全面掌握知识，合作中以沟通达成共识，产生共鸣。
面对现在独生子女的个性，小组学习方式可以学到与人合作，听取别人意见，相互协调达到共同目标的团队精神。
合作探究中进行讨论，在表达自己的思想时，提高语言表达能力，增进相互间的理解，因为每个人的生活环境不同，经历不同，看问题侧面不同，表达思想也不同，交流中会更全面地认识事物，更多机会表达思想，更有成就感。
下面就教学中的一个教学片断谈谈我是如何在教学过程中组织小组合作学习的：
1、课例简介：《圆》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》九年级上册第二十四章的内容。
教学重点是：让学生经过探究、讨论，体会圆的定义及其性质。
本节课的教学流程是：学生通过合作探究等系列活动，充分经历圆的概念，理解圆与直线，点与圆，圆与圆位置关系的条件。
本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，很好地体现了学生的主体性、教师的指导性，为了让学生充分体验认识圆的重要性，我选择了让学生课堂中合作学习的学习方式。
2、教学片断：（探索圆与圆的位置关系）
创设比较老师手上两个圆的位置关系实际情境，出现了几种不同的意见，学生想到的方法是自己动手做一做。
师：老师给大家带来了两个圆，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？
生：想。
师：动手之前，请大家先看活动要求。
（1）利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关
系。
（2）各组组长做好记录，将结果记录到记录单上。
（3）动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。
明白活动要求了吗？（明白了。
）下面请小组长拿出桌子上的两个圆，小组活动现在开始！
学生实践，教师巡视。
（各组都非常积极地投入到活动中，且都进行了合理的分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果，小组活动井然有序。
由于各组使用的圆的大小不同，所以完成的时间也不等。
）
小组交流活动结果。
组1：我们组使用的圆，比较的结果是圆与圆有相交的位置关系。
组2：我们小组得到的是圆与圆有相切的位置关系，其中包括外切和内切。
（学生边交流，边展示操作过程。
）
组3：我们组得到的结论是圆与圆之间有不相交的位置关系，包括外离和内含两种情况。
（学生展示图形）
组4：我们组对第三组结论有补充，圆与圆还有同心圆的关心，就是它们圆心是同一个点，动手半径不相等的时候，同时给大家示范。
3、[反思]：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的努力解决问题、获取知识。
在这一环节中，将学习主动权交给学生，在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。
在这堂课的学习中，学生不仅仅获得知识，更多的是享受到合作带来的快乐。
4、我的感想：在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。
合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训
练才能达到。
我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：
首先，要明确学习目的。
当遇到我们的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
其次，要把握好合作时机，合作学习的内容要有价值。
小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。
时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。
第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。
无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
第四，注重老师自身参与。
我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。