有效小组合作的22个案例读书笔记
读书心得《有效小组合作的22个案例》
读书心得《有效小组合作的22个案例》《有效小组合作的22个案例》是一本关于小组合作和团队协作的实用指南。
本书通过22个具体案例，介绍了如何建立高效的工作小组以及有效地协作。
在阅读完这本书后，我深受启发，总结了以下几点心得体会。
首先，小组合作需要明确的目标和角色分工。
在每一个案例中，小组的成功都离不开明确的目标和清晰的角色分工。
每个小组成员都应该明确自己的任务和职责，并在小组内发挥自己的专长。
只有每个人都清楚自己的目标和责任，才能确保整个小组朝着共同的方向努力。
其次，有效的沟通是小组成功的关键。
在书中的案例中，小组成员之间能够积极地沟通和交流，及时分享信息、意见和建议。
通过良好的沟通，小组成员可以更好地理解彼此的想法和需求，从而更好地合作。
因此，我认为在小组合作中，沟通是非常重要的，需要注重团队内外的沟通，保持信息的畅通和流动。
此外，合理分配任务和资源是小组合作的基础。
在小组内，每个成员都应该根据自己的技能和兴趣分配任务。
通过合理分配任务和资源，可以更好地发挥每个成员的优势，提高整个小组的工作效率和质量。
而在小组之外，也需要合理分配和利用资源，确保小组能够顺利完成工作。
再次，互相支持和合作是小组成功的关键。
在书中的案例中，小组成员之间能够互相支持、理解和帮助，共同解决问题和克服困难。
每个成员都愿意为小组的成功付出努力，并愿意接受和尊重他人的意见和建议。
因此，我认为在小组合作中，互相支持和合作是非常重要的，只有团结一心，才能共同实现小组的目标。
最后，反思和总结是小组合作中不可忽视的环节。
在每一个案例中，小组成员都会面临各种挑战和问题，需要及时反思和总结。
通过反思和总结，小组成员可以不断改进工作方式和方法，提高工作效率和质量。
因此，我认为在小组合作中，反思和总结是非常重要的环节，需要及时总结经验教训，以便在未来的合作中更好地应对挑战。
综上所述，《有效小组合作的22个案例》这本书给我留下了深刻的印象。
通过阅读这本书，我学到了许多关于小组合作和团队协作的宝贵经验。
课堂教学中小组合作学习读书笔记doc
“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”课题研究第一阶段读书笔记在本次课题研究中，为了完成共同的任务，我们分工合作。
我特别注意引导学生开展小组合作学习。
一．小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！二、小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。
三年级的学生才8、9岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。
创设情境，可以将知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2. 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。
也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。
这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
3. 合作、探究。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。
在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
三．小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。
下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
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01
案例13： 游戏活动 贯穿，分 组体验学 习
02
案例14： 模拟情景 实验，合 作开展揭 秘
03
案例15： 问题引导 探究，合 作攻克疑 难
04
案例16： 借助思维 导图，引 导小组学 习
05
案例17： 分组分项 探究，整 体汇成共 识
06
案例18： 小组合作 学习，充 分思考表 达
后记
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《有效小组合作的22个 案例》
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本书关键字分析思维导图
课堂
版权
实效
任务
目的
分组
话题
案例
课例
组织 脉搏
效果
小组
信息
推广
学校 序
全息
文献
目录
01 序 感受教育的脉搏： 创新驱动，转型发展
02
第一章 注目他人思想 的火花
03
第二章 见证课堂改进 的成效
04
第一章 注目他人思想的火花
第一节 小组合作 学习的任务分析
第二节 小组合作 学习的认知过程
第三节 小组合作 学习的教师支持
第四节 小组合作 学习的实效评价
第二章 见证课堂改进的成效
第一节 课例 研究的叙事
报告
第二节 改进 效果的全息 实录
第三章 聆听学校行动的声音
第二节 小组合 作学习组织的经
第三章 聆听学校行动 的声音
05
第四章 品味小组合作 的精彩
06 后记
《有效小组合作的22个案例》以课堂教学中常见的小组合作学习为话题，从已有文献的综述、课例研究的 范例、学习推进的样板以及课堂实施的案例这样四大方面加以全面的展现，以期达到增进认识、提升实效和普及 推广目的。
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）
小组合作学习的案例与反思（精选五篇）第一篇：小组合作学习的案例与反思初中数学小组合作学习的心得与反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。
它将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在数学教学中,通过合作学习的教学,不仅能够使学生获得一些必要的数学知识,而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,开展小组合作学习的研究是十分必要的。
一、原来的合作学习1.合作学习与小组讨论。
小组讨论,学生没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实如一盘散沙。
2.学生间没有真正合作。
在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。
究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。
在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。
3.教师的角色。
教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作学习不仅是生生之间的合作,也体现为师生之间的合作。
然而在具体教学中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只夸小组的代言人,忽略集体智慧的结晶二、合作学习的有效途径1、要深刻理解小组合作学习的意义小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
《有效小组合作的22个案例》读书心得
龙泉驿区“十三五”教育科学规划课题《融乐课堂环境下小组合作学习的实践研究》资料书名：《有效小组合作的22个案例》作者：胡庆芳出版社：华东师范大学出版社交流人：自主互助有效合作——读《有效小组合作的22个案例》有感时间过得真快，一学年又结束了，孩子们马上就要步入4年级的学习生活了。
在假期里，有一段时间很焦虑，就想怎样能够提高孩子们的学习效率。
在学校倡导课堂转型的这一年多时间里，回想自己在课堂转型上的所有做法，真的感触很深。
当第一次转型课没有过关时，思考了很多，找到自己的不足，在后来的时间根据不足进行改进，收获甚微，在课堂转型的这条路上还有很多荆棘，但是我只能通过不断地学习来武装自己：多读有关生本教育和小组合作学习的相关书籍、走进优秀教师的课堂里去虚心学习、勇于将学到的进行课堂实践…...于是，假期里买来胡庆芳主编的《有效小组合作的22个案例》细细品读。
没拿到这本书之前，我首先是被名字给吸引了，“22个案例”，心中窃喜：有现成的案例，怎么样我也能从里头现学现用，总能找到好的办法。
拿到书以后，一如既往在扉页上写下一句激励自己的话：成功的背后是无穷的汗水！为了不断地提升自己，在难懂的书都要花功夫去读。
我先认真研究了一下目录，一共有四个章节:注目他人思想的火花；见证课堂改进的成效；聆听学校行动的声音；品味小组合作的精彩。
随后，翻开书开始这趟学习之旅。
第一章主要系统综述了国内外有关小组合作学习的经典文献，做出了理论论述。
第二章主要叙述了课堂改进取得的成效，具体分析了英语学科试教以及三次改进的思考，最后附上全息实录。
第三章主要从学校的角度出发，具体介绍了他们的背景情况，项目推进历程以及取得的经验。
读到这里，有两点很深的感受：一是学校的支持很重要。
该书以江苏省太仓市明德初级中学为例，学校在备课、小组评价、课堂教学“四项指标”和“好课要素”“好学生”标准、小组合作文化建设、优秀小组和优秀学生评选标准、小组合作学习基本流程“六段式”等方面都做了明确的规定，给出了系统的方案，也给予制度的保障。
《有效小组合作的22个案例》读书心得
《有效小组合作的22个案例》读书心得语文作为一门交际性的语言，要求学生能够运用自如。
如何让每位学生尽可能多地参与到语文交流活动中，使他们得到语言交际能力的发展与提高，是摆在我们语文教师面前的一个重要问题。
小组合作学习无疑是一条行之有效的途径。
但是合作学习的形式千变万化，但是真正既符合学生实际，又可以真正做到有效，一直是困扰我的问题。
《有效小组合作的22个案例》犹如醍醐灌顶，让我受益匪浅。
《有效小组合作的22个案例》这本书中强调小组合作学习要调动学生的主动性与能动性，倡导学生的主体地位，发挥学生的主导作用，教师要营造适合并且能够促进小组合作学习的环境、及时准确诊断小组中合作学习过程以及指导小组合作学习的顺利深入开展。
小组合作学习需要调动小组内所有成员的心智，让他们积极地参与到这一活动中。
学生在这一过程中要能主动提出各种问题、主动接受各种挑战与质疑。
我们教师要营造促进小组合作学习的教学环境。
联系我们平时的课堂教学，我简单谈一下自己的体会。
一.科学组建学习小组。
在组建学习小组时，我尽量遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，帮助学生进行分组。
建组做到相对平衡、遵循学生自愿的原则下进行适当的调整，把能力高低不同的4个孩子组合成一个小组。
在合作中，小组的成员从组长开始进行编号，组员有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，每组设组长1人，负责分工，还有记录员、纪律监督员、汇报员等。
组内发言按4、3、2、1的顺序进行，组内分工采用轮流制，让小组里的每一个人都有锻炼和体验成功的机会，增强责任感.各小组成员合理分工，明确自己的职责。
合作小组的成功取决于所有组员的努力，以突出每个学生的作用，明确每个人不仅对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，使每个人认识到自己对于小组所分担的责任，变压力为动力，使小组内出现互助、互动、互勉、互进的局面。
这样经过一段时间的训练，学生的学习目光必然会投向长远，有利于增强学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
小组合作型教学学习笔记
小组合作型教学学习笔记第一篇：小组合作型教学学习笔记如何开展初中英语“小组合作型”教学学习笔记一合作互动在听力教学中的应用：合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水平和英语综合素质之目的。
合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的“ 小组合作学习” 评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。
教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
如何开展初中英语“小组合作型”教学学习笔记二通过学习《如何开展初中英语小组合作型的教学》，让我受益匪浅，这次学习将督促我们在教书育人的道路上不断前进，不断推陈出新，也让我明白了怎样做一个幸福的英语教师，懂得了许多在平时教学中自己解决不了的问题。
专家的讲座就像引路人一样，指导我们怎样备课、怎样上课、怎样评课、怎样写好课后反思等等这些，让我理解到了怎样倡导学生用自主、合作、探究的方式去学习。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
如何开展初中英语“小组合作型”教学学习笔记三通过这课的学习，让我明白了合作学习的开展是为了使得学习的效果提高，更让我了解了怎样的设计教学才能够使其有效1.同桌合作准备课前发言。
课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。
传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。
为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。
《优秀小组合作的22个案例》读书心得
《优秀小组合作的22个案例》读书心得
优秀小组合作的22个案例读书心得
前言
本文将分享22个优秀小组合作的案例，并结合个人的读书心
得对其进行总结和分析。
这些案例涵盖了不同领域和行业的成功合
作经验，对于我们理解和实践团队合作具有重要的启示意义。
案例1: 迅速达成共识
在这个案例中，小组成员有效地利用了沟通和协作技巧，快速
达成共识。
他们充分倾听彼此的意见，并通过讨论和权衡不同的观
点来找到最佳解决方案。
这种积极的沟通氛围和快速决策的能力对
于小组合作非常重要。
案例2: 灵活性和适应性
这个案例中的小组展示了他们的灵活性和适应性。
当面临意外
情况和挑战时，他们能够迅速调整和适应，以找到解决问题的方法。
这种灵活性和适应性是成功合作的关键因素之一。
案例3: 分工合作
在这个案例中，小组成员明确分工，并充分发挥各自的优势。
他们有效地协调工作，确保任务按时完成，并且每个人都贡献了自
己的专业知识和技能。
分工合作是高效小组合作的重要组成部分。
......(继续描述案例4-22，如此类推)
总结
通过研究这22个优秀小组合作的案例，我深刻认识到了团队
合作的重要性和优势。
有效的沟通、快速决策、灵活性和适应性以
及分工合作都是优秀小组合作的关键要素。
作为一名成员，我们应
该积极参与团队合作，发挥自己的优势，并研究他人的经验和技巧，以共同实现团队目标。
参考书目
(列出你参考的书籍或资料)
致谢
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《有效小组合作的22个案例》读后感
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《有效小组合作的22个案例》
读了胡庆芳，杨翠蓉两位老师写的《有效小组合作的22个案例》这本书，感受颇深，现将读后感分析一下。
一．如何理解课堂是一个小组
无论是在课堂上还是在工作中，或在家庭或者社区中，与他人合作都是一个挑战。
有时候，与他人合作令人有点不愉快并且效率也不是很高。
有时候，与他人合作又很容易令人兴奋，效率也高。
小组动力学是研究小组如何起作用的，这部分有两个基本原则：一是所有的小组都有一些共同的基本结构；二是小组会随时间的变化而发展。
第一．当学生在各种各样的小组中合作时——包括课堂————重要的和可预测的人际问题是显而易见的。
例如，当你进入一个新的班级时候，你曾经感受到焦虑，那么其他人和你的感受是一样的，这可能与小组的形成、信任和接纳等问题有关。
第二．小组中的人际关系不仅在某种程度上是可预测的，而且与人际交往的双方是序列相关的。
小组理论告诉我们，对于共同的价值观、基本的信任、接纳感和归属感的需要必须在课堂生活的早期阶段得到解决。
如果这些需要未得到解决且小组成员的关系未被课堂生活所接纳，那么课堂不仅变得不友好和不快乐，而且课堂也不会成为学习取得较大成功的地方。
第三．冲突——风暴和控制的存在时很自然的。
冲突有利于小组明确价值观和确定各自的角色。
冲突给了小组活力，冲突可能是学习的一个重要的资源。
第四．平衡是至关重要的。
所有的小组，包括课堂这个小组，需要以下几个方面建立平衡：（1）、在任务和维持之间。
（2）、在教师谈话和学生谈话之间。
（3）、在问与答之间。
这些平衡时会发生变化的。
二．如何开发小组合作
1、高质量的小组合作
小组合作是一种集体实践的力量，在合作中小组内成员的经验、知识、思想、信念、感觉和自我价值，通过相互碰撞，最终达成一致。
在教学中采用过小组的人都知道，仅仅将学生放在小组中并告诉他们要合作是不能保证有高质量的合作，和高质量的学习。
高质量的小组合作的五个要素：（1）积极的相互依存（2）同时性互动（3）个体的责任（4）人际的小组学习技能（5）反思和计划。
2、小组发展的4个阶段
（1）、逐步形成阶段（2）兴风作浪阶段（3）日趋规范阶段（4）正常动作阶段
3、小组成员的构成
（1）小组的规模：对于什么是理想的小组规模，并没有统一的标准。
如果小组成员需要一起配合完成一项任务，他们必须有一定的知识和技能、态度等，通常用分成4-6人的小组在活动的有效性和叁与性方面能够达到最佳效果。
（2）成员类型：主动参与型——这些人主动探索表现积极；被动参与型——这些人缺乏主动必性表现不太积极。
没有哪一个人是十全十美的，每个人都有自已的不足，如果大家允许这些不足存在，就可以在小组内创设一种轻松的氛围。
最好的小组应当是这样的小组：成员具有不同的角色和功能，他们互相取补短，相得益彰。
回顾自己在教学中，我为了体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式的养成”这一新理念，也自然把小组合作学习用于课堂教学，进行着积极地探索。
由于我对小组合作学习的研究较少，使我对小组合作学习的价值与内涵不够明确。
小组合作学习表面上看热热闹闹，但教学重形式，忽视实效；教学重合作，忽视自主；合作重参与，忽视均衡，实际上存在着小组合作学习只有其“形”而无其“实”的问题。
通过这本书的阅读，我对开展合作学习有了全面的深刻地认识，相信在以后的教学中，合作学习会给学生带来更大的帮助。