初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例及反思
初中英语小组合作学习教案案例及反思一、案例背景随着新一轮课改地不断深入,新课标提倡地合作学习已被广泛应用于课堂教案.然而,在合作学习、探究学习地过程中,部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言.合作学习在具体地实施过程中出现了“流于形式,华而不实”,甚至会失控地现象.“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等不良现象地存在严重地影响了合作学习这一教案方式地有效性,也引发了许多教师对合作学习这一教案方式地怀疑.在这一背景下,我以一则教案案例来谈谈我是如何开展小组合作学习地,教案内容是仁爱版教材八年级下册Unit5Topic3Section C1A和Section D1地有机整合.二、案例地观察描述课前按6人一小组,把学生分为十二组,分别为A1、A2、A3、B1、B2、B3 、C1 、C2、 C3 、D1 、D2、 D3,各组成员前后座,每组选一位组长,组长居中就座,为了充分调动学生参与地积极性和主动性,我引入了小组竞争机制,把各个组名依次写在黑板上,根据各组表现,获得不同地五角星,获五角星最多地三个小组为优胜小组,当堂颁发“优胜小组”奖状.课中Step1. Warming-up我依次展示了暴风雨地图片、阳光明媚地图片；暖色图片一组、冷色图片一组；地震图片、节日庆祝图片、生病图片；美丽地大自然地图片、嘈杂城市地图片、拥堵地街道地图片；不及格试卷地图片,获奖时自豪地图片、熬夜也写不完地作业图片、丢钱沮丧地图片等等.各种各样不相干地图片立刻吸引住了学生们地注意力,激发了学生极大地好奇心,接着我问Do you have the same feeling when they are around you ?学生很容易地回答出了No.紧接着我又问：How do you feel when it is/they are around you?,接着开展小组合作学习,在三分钟内列出尽可能多地单词或短语或句子,这样做地目地是各组每个成员都能真正融入小组中,参与并体验到小组合作学习地快乐,达到合作学习地母地.三分钟后,各个小组以读出地方式展示了他们合作学习地成果,虽然各个小组都涉及到了下面地内容,sad、proud、terrible、active、bored 、miss my parents 、want to cry、worried、Rainy days make me sad。
初中英语小组合作学习教学案例及反思
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校初中英语小组合作学习教学案例及反思八年级英语阅读教学案例张浩同德初中一、研究背景八年级GO FOR IT英语教材与以前使用的教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
每个单元围绕着一个话题展开教与学。
为了加强学生的阅读能力，八年级GO FOR IT教材下册尤其增加了任务型学习成分和语篇输入。
教材在每单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。
教师备课时需根据实际情况进行这一部分的教学，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位，同时实现情感教育目标。
然而，如何实现这一部分阅读的最佳的教学效果？如何阅读中落实新课标，切实培养与提高学生的阅读能力，将听`说、读、写有机结合，以八（下）Unit4 She said helping others changed her life为例做简要的评述：二、案例呈现Task One： Lead-in1 Brainstorming；What do you think is the most importantwhen we are in danger ?Would you like to help others ?What do you often do to help others ?2 Pairwork：Think of peoplewho need help and what can we do to help them?Then write your ideas down.（通过设问，练习口语能力，并对学生进行情感教育，以达到德育目的。
）Task Two：1地Show the picture and the title of the material ,then discuss.（根据图片和标题预测阅读内容，引起阅读兴趣。
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析
初中英语教学中应用小组合作学习模式的分析随着教育教学理念的更新和教学方式的多样化，小组合作学习模式在初中英语教学中得到了广泛的应用。
在小组合作学习中，学生们分成小组进行学习和合作，通过互相交流和讨论，共同完成学习任务。
小组合作学习模式能够有效地激发学生的学习动力，提高学生的学习效果，培养学生的合作能力和团队精神。
本文将从小组合作学习的理论基础、实施步骤、教学效果和应用建议等方面进行分析，探讨初中英语教学中应用小组合作学习模式的优势和不足，并提出相应的应用建议。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会交往理论和认知发展理论基础上的一种教学模式。
社会交往理论认为学习是一种社会性的活动，通过和他人的交往和合作，学生能够获得更多的知识和技能。
而认知发展理论则强调学生通过参与实际活动和体验，积极构建新的知识和理解。
小组合作学习将这两种理论有机结合，强调学生通过小组内外的交往和合作，共同解决问题和完成任务，实现知识和技能的构建和应用。
在初中英语教学中，实施小组合作学习的步骤主要包括以下几点：1. 组建学习小组：教师可以根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素，将学生分成不同的小组。
每个小组应包含3-5名学生，尽量保证小组成员之间的能力水平和性格特点的协调。
2. 设定学习任务：教师根据课程内容和学生的学习需求，设计适合小组合作学习的任务和活动。
任务可以包括小组讨论、问题解决、角色扮演等形式，要求学生在小组内合作完成。
3. 指导学习过程：教师在学生进行小组合作学习时，应给予适当的指导和监督。
教师可以引导学生进行讨论和交流，解决学习中遇到的问题，并及时给予反馈和评价。
4. 展示成果和反思总结：学生完成学习任务后，可在班级内展示小组成果，并进行反思总结。
这有助于学生从中学到经验和教训，提高学生的学习效果和合作能力。
1. 激发学生的学习兴趣：小组合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。
初中英语教学案例分析报告范文6篇
初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。
本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。
案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。
教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。
学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。
这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。
学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。
同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。
教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。
教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。
文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。
在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。
案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。
教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。
学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。
与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。
此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。
他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。
教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。
文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。
初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例评析初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。
这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1. Warming-up老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .Step2. Language input .老师抛出了话题：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并给出Model: Have you finished all your schoolwork?Have you watched TV too much?…先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的Parent 汇报：** has already …,but he hasn’t …在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。
英语小组合作学习案例分析
八年级英语小组合作学习教学案例城关中学仇惠云一、引言在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。
在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。
二、活动背景在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。
在八年级下册Unit 2 What should I do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。
三、活动情境1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?请同学们简要回答后说thank you ,maybe I really need to see a doctor.2、德育渗透：我和同学们交流说，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓励他们为别人排忧解难。
初中英语教学中小组合作学习的分析
外语教学与研究2019.12对于初中生而言,兴趣是最好的老师,学习过程如果可以全程保持愉悦的状态那么学生的学习就会更加投入,教师通过小组合作这样一个学习形式来让学生们自主探索,这样有助于孩子们提高对于学习的兴趣,全程都保持比较兴奋的状态,精神振奋,保持活跃的思维,这样有助于学生以更加积极的状态投入到学习中。
本文主要探讨了小组合作学习在初中英语教学中的必要性以及小组合作学习的方法。
1.合理编组,奠定初中英语小组合作基础通过科学的分组讲原先的大班拆分为更小的小组,这可以作为小组学习的基础保障,教师可以根据学生的各项水平来进行分组,尽量令学生在性格,成绩以及特长等方面都形成互补的局面,这样小组内就可以实现互帮互助的局面,同时每一个小组内部都要设立一个组长,组长的挑选标准要求是富有责任感,同时开朗积极,这样在组长的带动下小组内的氛围也会更好,小组内部更加团结,一个负责任的组长应当照顾到每一个组员的感受,多关心比较内向的组员,使小组各个组员之间更加团结。
例如,教师向每一个小组发布了课堂任务,要求在课堂上以小组为单位自主开展对于英语的学习,要求小组内每一个成员都能够将本节课文中的语法知识都总结下来,例如在《Past and present 》一文中,涉及到很多的现在完成时语法知识,但是知识点比较散落,如果是个人总结很容易遗漏掉知识点,这时就可以发挥出多人合作的优势,现在完成时常用的标志,“a long time,several days,some time,since ”等,以及“up to now,all day,so far,recently,in the past few years ”等,多人总结就可以将知识点比较全面地总结起来,从而提高学习效率。
2.安排任务,优化初中英语小组合作实践初中学生对英语还比较陌生,掌握的词汇量并不多,那么如何利用小组的优势帮助学生快速提高英语水平同时保证足够的趣味性呢,教师可以利用初中英语课本中的场景开展情景再现活动,也就是学生可以模仿课本中的角色融入故事当中并且向同学展示出来,甚至可以自行准备服饰表演话剧,这样做的好处之一就是这种教学形式对于学生来说非常具备吸引力,常规的教学活动学生往往只是坐在座位上被教师引导着学习英语知识例如英语语法和句式等,但是因为初中生英语水平较低同时因为年龄特点所以很容易会感到枯燥乏味。
初中英语小组合作学习教学案例评析
初中英语小组合作学习教学案例评析第一篇：初中英语小组合作学习教学案例评析初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，“表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等诸多不良现象。
这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述课前，老师按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
课中，Step1.Warming-up老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：What do you think is important for traveling ?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for nguage input.老师抛出了话题：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have ?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。
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初中英语小组合作学习教学案例孙集一中王玉香一、案例背景随着新一轮课改的不断深入,新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。
然而,合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式,华而不实”,“着眼问题,淡化过程”,“表热实冷,合作淡然”,“能者独尊,弱者失趣”等等诸多不良现象。
这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性,也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。
二、课案的观察描述课前,老师按6人一小组,把学生分成A—G七组,每组选一位组长,并按小组把桌子围成圆形。
为了竞争需要,黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子,每个棋子代表一小组,每组都在同一起跑线上。
并向学生说明哪组合作的好,问题回答的对,代表那组的棋子就能向前移动,最后看哪组的棋子最向前,那组就获胜。
课中,Step1. Warming-up老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片,美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。
又问:从这些照片能推断出老师喜欢什么?学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问:What do you think is important for traveling ?有学生举手回答,这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步,学生热情马上攀升,争先恐后举手回答,听了许多不同的答案后,老师把答案引导到了第一个活动的主题:Packing is quite important for traveling .Step2. Language input .老师抛出了话题:Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city ) .给学生三分钟时间,小组讨论,并且给每一小组只发一张汇总表,让他们把想到的东西记下,时间到后,各组都停下,学生举手很活跃,叫第一组汇报时老师先问:“How many words do you have ?”该组汇报完毕后,老师把该组的棋子移动了两步,这下教室沸腾了,叫下一组时,先说:“which group has more words ?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。
当然,这一活动中,老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。
Step3. Listening task.处理课文中的听力部分,让学生看课文中的图片并猜:What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B听力。
Step4. Language input.听力完成后,老师又提了问题:What else do we need to do before leaving home ?再次让学生小组合作,列出尽可能多的短语。
像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。
同样的,小组汇报时又掀起了一个高潮,学生都希望自已组的棋子能前进的更远,争先恐后举手,连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。
这时,我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组,若他们举手,就把机会先给他们。
Step5. Pairwork.利用刚才学生已列出的短语,老师把本课的语法---现在完成时操练了起来,老师问:If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …B: Yes,I have.Yes,I’ve already …Not yet. I’ll do it in a minute.Setp 6. Listening task.又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。
Step 7. Memory challenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空,让学生根据记忆填空白处,又是采取小组竞争形式。
Step 8. Groupwork.教师设计了第三个小组活动:Who have looked after themselves well in the past week?给出的情景是:Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your childrenhave done in the past week.并给出Model: Have you finished all your schoolwork?Have you watched TV too much?…先让学生小组讨论,列出尽可能多的问题,再由每组的Parent 汇报:** has already …,but he hasn’t …在课的最后,老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评,然后再根据黑板上各组的棋子,评出了优胜组,并给予了奖励。
三、课堂结构与设计意图分析本堂课,老师主要设计了三个活动,活动一,讨论旅行时需要准备些什么东西。
内容贴近学生生活,学生讨论很热烈,想出了许多老师也没想到的东西,通过这一活动,把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二:让学生讨论离家之前需要做些什么工作,大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫,有了这些短语,再让学生操练现在完成时态Have you …?就非常容易了。
活动三:把现在完成时态应用到实际生活中,这一直比较困难,而沈老师设计了这样一个情景,你是一个星期不在家的父母,回来后询问孩子在上周的情况,很自然的就用到了Have you …?句式。
在此基础上,父母亲汇报孩子在上周的状况,又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法,** has already …四、启示这节课,合作学习贯穿于始终。
但却没有出现合作学习形式化,表演化,自由化的弊病,究其原因,主要有以下几点:1、让学生明确合作学习的规则合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。
因此。
教师首先要让学生明确合作学习的规则。
合作学习之前,要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工,知道学什么、怎样学、达到什么标准;只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。
采用合作学习,切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动,那样可能造成看似热闹,实为混乱的局面,这就冲淡了小组活动的意义,降低了小组的作用,更无法培养学生的创新精神。
本节课,教师对学生的分工明确,每一组都确定好组长,再由组长确定每次活动的记录员,汇报员等,这样就避免了为挑选临时组长,你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且,在合作过程中,老师不时的会提醒,请遵循规则,从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。
2、活动具有目标性小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中,难度过高或过低都不行。
难度过高会使学生们无话可说,甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心;相反,难度过低,必然造成学生在活动中情绪高涨,争论不休,虽然气氛活跃,但却毫无意义。
换而言之,就是所设计的小组活动要具有一定目标性。
“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度,使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上,让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感,从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善,进一步促进思维的发展。
本课中老师提出的这几个任务都是从学生实际出发,符合学生的认知能力,既有一定的挑战性,又有可操作性。
这样的小组合作才有真实的意义,才能收到较好效果。
3.适当的竞争机制高科技时代是竞争的时代,没有竞争,时代不会向前发展。
学生只有具备了较深层次的集体主义观念,竞争成功的可能性才更大。
本节课,老师从一上课就宣布各组要进行竞赛,最后获胜的组还可以拿到奖品。
每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。
这大大激发了各组奋勇争先的积极性,形成组间明争暗赛的竞争局面,使学生始终处于竞争状态中,不断强化其竞争意识。
在本节课的一次活动中,我看到有一组学生有一名男生没有举手,其他组员立刻督促,后来这名男生也举起了手。
通过这种小组竞赛的方式,激起每一位学生的关注。
这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中,提高了课堂的实效性。
4. 合理的评价机制教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障. 新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队,而是为了促进学生的发展。
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
本节课中每次活动结束后,老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。
对优先的组进行表扬,对落后的组进行鼓励,并给予更多的机会。
课的结束,还让学生对自已进行个人评价。
老师既重视对小组的评价,也重视对个人的评价,激励了学生学习,帮助学生有效调控了自已的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,提高了课堂的实效性。
五、结束语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变,每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素,采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法,较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。
合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。
但要提高小组合作学习的实效性,仅仅靠让学生明确合作学习的规则,设计有实际意义的活动,以及靠竞争和评价制度是不够的,还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。
只要我们采用合理适当的合作方式,小组合作学习定能取得良好的实效。