初中英语视觉化教学初探
初中英语快乐教学法初探
二是创 办英语周报。此举不但能够调动起学生的参与热情 ，
而且还能提升学生的综合素质 。 英语教师可把报纸划分为数个主 要栏 目， 让学生依据 自身特 长分别挑选不 同栏 目， 每一栏 目各设 组长一位， 负责栏 目编纂 工作 ， 当然 ， 还可定期进行轮换 ， 从 而调 动起全体初 中生的参与积极性。如此一来， 学生为了能够 办好 自 身所负责的栏 目， 往往会多方收集相 关资料 。 从而极 大地开阔了 视野， 丰富 了知识． 对于其综合 能力之提高大有帮助。 三是组织观看英文 电影。英语教师要选择那些语言通俗、 内 容丰富的英文 电影让学生观看， 不仅 能够丰富其课余生活， 而且 还能激发其学习英语的积极性 ． 并可让初 中生在 良好的语境之 下 建 立较好 的语 感 ． 进 而形 成运 用 英语进 行 思 维的好 习惯 。 四、 结束 语 综上所述 ． 快乐教学法是一种科 学的理念与方法， 而绝不是 种机械僵化的概念。 初中英语教师应 当在课 堂教学中有意识地 依据初 中生学英语所存在的具体 问题 来设计各类教学方法 ， 在课 堂中有 目的、 有计划和有针对性地 实施 快乐教 学。这不仅是初 中 英语教学之所需。 而且还是保障初 中生身心全面发展之所需。 参 考文 献 ： ｆ １ １ 汪淼 ， 袁衷丽． 趣味英语教 学法的应 用ｍ． 安徽 工业大学 学报 （ 社会 科 学版 ） ． ２ ０ ０ ５ （ ６ ） ． ｆ ２ １ 刘玉库． 谈 中专英语教 学中的愉 快教 学法硼． 中国商界 ， ２ ｏ ｏ ８ （ １ ｏ ） ． 『 ３ ］ 王芸． 如何提 高中学生的英语学习兴趣 Ⅱ １ ． 中国基础教育 研究。 ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ．
三、 实现课 内与课 外教 学 的无 缝对 接
、
构建 和谐 的 师生 关 系
利用多媒体开展英语“情境—探究”教学模式初探
设 计 等 ）， 要 适 时 、适 当地 发挥 好 启发 、 既 调 动 和 组 织 等 指 导 作 用 ，又要 充分 体 现 学
环 境 下 的 “ 景～ 探 究 ” 教 学 模 式 是 以 建 与 生 的 互 动 、生 与 生 的 互 动 等 丰 富 多 彩 的 生 的 认 知 主 体作 用 该 模式 运 用 的教 学 过程 情 没 情 构 主义 学 习理 论 为 指 导 ，运 用 多 媒 体 信 息 活动 。可 以说 ， 有活 动 就没 有 “ 境 一探 的 主 要 环 节 为 乔 伊斯 曾 说 过 ：如 果 认 为 一 技 术 与 网络 技 术 ，在 多 媒 体 网络 教 室 里 进 行 的一 个 新 型 教 学 模 式 。这 种 教 学模 式 以 究” 教学 。正 是 在活 动 中 ， 生 个性 得 到张 种 模 式 有效 即可 适 用 于所 有 范 围 ，那 是 错 学 扬， 身心 获 得 发展 ， 师成 为学 生积 极 主 动 误 的 。也 就是 说 教学 有 法 ， 无 定法 。利 用 教 但
语 教 师 的欢 迎 。 因 此 ，本 文 主要 探讨 一 下 体 性 化 的 ， 是 灵 活 多样 的 ； 而 尽管 如 此 ， 毕 竟 它 在 大 学 英 语 教 学 中 如 何 开 展 “ 景 一 探 情 利 用 多 媒 体 开 展 大 学 英 语 “ 境 一 探 是 对 同 类教 学 方法 的 总结 ， 情 因而 ， 又具 有一
维普资讯
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电化 教 育研 究
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ Ｉａ ｃａｔｏｎ ｎ ｏｖ ｉ ｎ ｉ Ｉ ｎ ａｔ ｏ Ｈｏｒ ｄ ａｌ
利用 多媒体开展英语 “ 情境一 探 究”教学模式 初探
初中英语词汇可视化教学有效性研究
87美眉 2023.08下教研与美育
教学研究
初中英语词汇可视化教学有效性研究
李淇（东华理工大学 外国语学院，江西 南昌 330000）
摘 要：词汇学习是英语学习的重要的基础。由于英汉文化差异，学习者可能无法准确地理解词汇所表达的含义，所以英语词汇的有效学习成为广大英语教育者和学习者的难题。英语词汇可视化是指运用现代教育技术手段将词汇通过动画视频的方式呈现出来，这不仅比单一的语言解释更直观准确，而且更加顺应学生心理发展特征。本研究以广东省深圳市某中学初一年级学生为研究对象，创建可视化场景进行英语词汇教学，检验英语词汇可视化的教学效果。关键词：初中英语；词汇可视化；英语词汇教学；心理发展；教学效果
引言众所周知，英语词汇在英语学习中占据基础且重要的地位。正如语言学家D.A.Wilkins所说，没有语法，人们表达的意思是有限的；而没有词汇，则无法表达任何东西。而如今，
部分学生因为对英语词汇意义掌握不够准确、依靠死记硬背记单词等问题而对英语学习兴趣不高，词汇学习成为英语学习中学生面临的难题。一方面，由于英语与汉语存在文化差异，英汉词义不完全对等，导致学生对英语词汇意义的理解不够准确，容易失去英语词汇学习的兴趣，致使初中英语词汇教学效果不高。另一方面，传统的词汇教学方法枯燥无味，
难以顺应初中生注意力容易被新鲜事物吸引、集中时间短的心理发展特点，致使词汇教学效率低、效果差。为了提高初中英语词汇教学效果，本文提出利用现代教育技术将英语词汇意义通过动画的形式呈现出来，直观地传递英语词汇意义，
并依靠动画视频的直观性和趣味性吸引学生的学习兴趣。动画是一种将图像、音乐、语言等结合在一起的综合体，在教学中使各种感觉都参与到学习过程中，激发学生记忆单词并加强记忆效果，提高学生记忆的能力。相较于单一的语言解释，这种可视化的教学方法的优势显而易见。本文将通过实验研究来验证可视化词汇教学的有效性。一、知识可视化理论知识可视化是指一切可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。它将一些复杂的知识信息、经验、见解、态度、观点等用图示的方式表示出来，形成直接作用于人的感官的知识的外在表现形式，以此帮助人们正确地理解、重构、记忆和应用知识。知识可视化理论是基于Paivio的双重编码理论而提出的，它的一个重要原则是：将信息以视觉的形式和语言的形式同时呈现出来，可以增强人们记忆和识别的效果。由此可见，知识可视化完全能够与教育技术相结合应用于教学领域中，以此改善教学过程、提高教学效果。赵国庆曾指出知识可视化与教育技术的关系：知识可视化将成为教育技术达成教学效果最优化的利器之一，是教育技术的一个重要的研究领域。随着教育技术的不断进步以及对知识可视化的进一步研究，人们不仅仅止步于使用简单基础的图式实现知识
初中英语阅读可视化教学的有效策略
外语教学与研究2021.10初中英语阅读可视化教学的有效策略◎吴浪松前言随着不断增长的年龄,初中生的阅读话题更加广泛,难度也逐渐扩大。
大部分情况下,初中英语教师没有办法帮助学生激发他们的英语阅读兴趣。
思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维呈现出来。
具体来讲,教师可借助思维可视化工具把学习过程中抽象的、看不见的思考方法和思考路径呈现出来,其本质就是使知识和内隐思维外显化并降低认知难度,帮助人们建构和交流知识,从而促进深层理解与创造性思考。
因此教师可以通过运用可视化教学,结合自身多年的教学经验,以及学生的实际情况,融入英语课文阅读教学的特点来开创全新的阅读教学方法,提高阅读教学的效果。
1.初中英语阅读教学过程中出现的问题1.1初中学生缺少学习英语的信心由于初中阶段英语学习内容具有较大的阅读量,因此在初中英语阅读的授课过程中,具有多种多样的阅读题材,其中包含着较多的英语单词词汇量,现阶段的书写方面,英语单词的听写难度较高,对本阶段英语单词的记忆和理解对学生来说都较为困难。
在书写和记忆的过程中,很容易出现学生混淆或遗漏字词的情况。
这些现象都会导致初中学生排斥学习英语和英语阅读,丧失学习英语的自信心。
1.2缺少合适的英语阅读教学方法学生在初中英语阅读的教学过程中,很难对整篇文章的主旨意思进行理解,尤其是在出现较长的句子时,学生无法掌握阅读文章中的含义,没有办法判断出准确有效的意思,进而导致无法对整篇文章大意进行掌握。
由于学生在做和阅读理解相关的题目是没有办法正确掌握文章的意思,导致缺少做题的信息,没有办法准确地判断问题的答案,这些现象也会导致学生排斥英语阅读学习,丧失学习英语的信心和兴趣。
2.初中英语阅读可视化教学的策略2.1通过创设情景来激发学生的思维在经过小学阶段的思维训练之后,虽然初中学生已经进一步发展他们的思维能力,但是仍然以感性思维为主,因此初中英语教师在创设情感是要结合学生的思维特点,充分利用他们的思维丰富的特点,对学生的思维进行活跃,让他们能够更加积极主动地在课堂阅读教学中进行学习。
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨
基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践探讨摘要：在《2022版义务教育英语课程标准》的指导下，教师更加注重围绕主题，依托语篇进行有效教学。
基于主题意义探究的英语阅读实践，将有效深入分析语篇内容及结构，在一系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动中学习语言知识和文化知识，并锻炼语言技能和学习策略。
基于此，对基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践进行研究，以供参考。
关键词：初中英语；主题意义；阅读教学引言2022版新课标重新提出了英语课程内容的六要素，并将原本处于非核心地位的主题与语境二要素调整成为与语言技能与学习策略同一层次的核心要素。
在原本教学过程中，教师们过于重视语言知识的输入，轻视语篇主题和内容的分析，导致英语阅读碎片化、浅层化、表象化。
学生只注重零碎的语言知识，难以对语篇内容进行深度思考。
长期来看，不利于发展学生的高阶思维。
主题在课程学习中处于联结和统领地位，并依托语篇逐步展开。
学生通过一系列学习活动，将在探究主题的过程中形成完整的认知网络。
人教版初中英语教材均围绕单元主题展开，每单元主题下设有相应的子主题。
因此，在初中英语教学中，教师围绕阅读课子主题进行问题链设计，由浅入深地进入语篇研读，有利于在学习过程中培养学生的思维品质和学习能力，并帮助学生在问题解决的过程中收获语篇真正的主题意义。
一、提高初中英语主题意义阅读有效性的意义初中阶段的英语学习不仅注重语言能力的培养，也注重学生文化意识和学习能力的塑造。
教师通过对主题意义阅读教学有效性的培养，引导学生由浅入深地理解文本信息，熟练地掌握语言知识，为后期的工作和学习提供坚实的动力。
英语主题意义阅读有效性的保持，可以鼓励学生在阅读过程中更加注重对主题意义的思考，加深对文化和价值观的理解。
通过梳理文章结构和脉络，形成对阅读主题的网络结构，也可培养学生梳理概括、提取分析并批判评价文章内容的学习策略。
通过准确地收集与主题意义相关的有用信息，可以使学生对阅读文本有一个更立体、更全面的认识，在此基础上向学生展示英语阅读学习当中的文学性，有利于提高学生的主题意义阅读审美，让学生感悟不一样的英语学习，提高学生的综合素质，实现陶冶学生情操的最终目标。
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用。
在介绍了研究的背景、研究目的和研究意义。
在对情境教学法进行了概述，探讨了其在英语词汇教学中的具体应用，分析了实践案例，并对其优缺点进行了评述。
总结了方法与策略，并得出初步结论。
展望与建议部分提出了未来研究的方向和教学实践的建议。
通过本研究，可以更好地了解情境教学法在初中英语词汇教学中的作用，为教师在词汇教学中提供新的思路和方法。
【关键词】初中英语词汇教学、情境教学法、应用、实践案例、优缺点、方法与策略、背景介绍、研究目的、研究意义、结论、展望与建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的不断发展和教学改革的深入推进，我们有必要对情境教学法在初中英语词汇教学中的应用进行初探，探索其对学生词汇学习的影响和作用机制。
通过研究情境教学法的理论基础、应用方法和实践案例，可以为教师提供有效的教学策略和方法，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
本研究将围绕情境教学法在初中英语词汇教学中的应用展开探讨，旨在为教育教学实践提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况，并分析其效果和影响因素。
具体目的如下：1. 分析情境教学法对初中生英语词汇习得的促进作用，探讨其在提高英语词汇掌握水平方面的效果。
2. 探究情境教学法在英语词汇教学中的具体运用方式，包括课堂教学设计、教学材料选择等方面的策略。
3. 研究不同情境下情境教学法的效果差异，探讨适合初中生的最佳教学模式。
4. 分析情境教学法在英语词汇教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何优化教学以提高教学效果。
通过以上研究目的的探究，本研究旨在为初中英语词汇教学中情境教学法的应用提供参考和借鉴，促进初中生英语词汇习得水平的提升。
1.3 研究意义通过探索情境教学法在英语词汇教学中的应用，可以有效提高学生的词汇掌握能力和运用能力，帮助学生更好地理解和运用单词。
英语跨学科融合教学的策略及方法
英语跨学科融合教学的策略及方法目前初中英语教学仍然以传统的单一学科知识传授为主，课堂教学枯燥单一，限制了学生的视野，不利于学生的全面发展和复合型人才的培养。
《义务教育英语课程标准》明确指出，英语学科与其他学科间是相互渗透和相互联系的，教学活动应该促进这种联系，基于此，笔者以加德纳的多元智能理论为指导，以牛津新译林教材部分深例为依托，释了英语与音乐、语文、历史、思想品德、地理、美术等学科的教学融合实践案例，以期为英语教师提供新的教学思路和有效的教学方法。
目前的初中英语教学仍然以传统的单一学科知识传授为主，大多数英语教师仍然沿袭照本宣科的方法，就课文讲课文，就语法讲语法，课堂枯燥单一，忽略了学生的积极性的调动，限制了学生的视野，学生被动地接受教师硬塞进来的知识而没有真正理解，只学不用的现象普遍存在，更别提通过英语学习来发展思维，培养跨文化意识和正确的人生观、价值观。
同时，这种传统的单线学科教授方式难以激活偏科学生对英语学习的兴趣，加重了英语薄弱学生对英语学习的无力感，形成恶性循环。
基于此，英语教师应顺应新课程改革的趋势，探索新的教学方法，拓宽教学思路，立足每节课的英语教学目标，整合各学科知识，以开拓学生的视野、发展学生的思维、塑造学生良好的品格，实现学生的全面发展。
图片一文献综述“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代的美国，指的是超越一个单一的学科边界而进行的涉及两个或两个以上学科的知识创造与传播活动，后由美国哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯（Woodworth R.S.）率先公开使用，用于指称多个学科进行研究的活动。
英国学者汉佛莱斯（Humphreys）于1981年提出了跨学科学习的最基本的定义∶“跨学科学习是指学生广泛地探索与他们生活环境中某些问题相联系的不同科目的知识，这些知识可以涉及多个领域——人文科学、自然科学、社会科学、数学、音乐、美术，甚至交流技巧。
从而使技能和知识在多学科领域的学习中得到发现、发展和应用。
境在情中，情在心中——初中英语情境教学探究
境在情中，情在心中——初中英语情境教学探究发布时间：2021-11-12T08:54:21.035Z 来源：《教学与研究》2021年6月17期作者：张德芳[导读] 英语是一门语言学科，其中存在大量的语言知识，学生难以有效进行理解和掌握。
张德芳湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心学校 441109摘要：英语是一门语言学科，其中存在大量的语言知识，学生难以有效进行理解和掌握。
因此，初中英语课程教学中，教师应该积极创新教学模式，构建良好的英语教学策略，对学生英语能力进行有效培养。
情境教学具有一定的创新性、情境性，将其引入初中英语教学，能够为学生构建良好的英语知识情景，促进学生有效进行英语知识学习，提高引言教学价值。
本文就初中英语情境教学进行探究，以期有效提高英语教学效率，发展学生良好语言能力。
关键词：初中英语；情景教学；探究引言：初中阶段，有效开展英语课程教学，能够对学生语言能力进行综合培养，促进学生全面发展。
实际教学过程中，教师教学方法对学生学习过程产生直接性影响。
因此，在初中英语课程教学中，教师促进学生有效进行英语知识学习，应该优化英语课程教学模式。
基于此，在初中英语课程教学中，教师应该基于教学实际进深入思考，有效总结教学方案，优化课堂教学模式，提高英语教学有效性。
情景教学作为一种创新性、丰富性、生动性教学策略，教师有效将其引入英语课程教学中，能够优化学生英语知识学习过程，促进学生在情景中有效进行知识学习，发展学生综合素质。
一初中英语情境教学构建价值1 促进学生全面性发展在初中英语课程教学中，情境教学应用能够有效优化英语课程教学，对学生进行综合培养。
实践证明，情境教学在初中英语课程教学中有效英语，能够优化英语课程教学模式，激发学生学习兴趣，促进学生有效进行英语学习。
同时，情境教学的创设，可以促进学生共同学习，以此来提高学生合作、交流意识，培养学生良好的学习品质，提高课堂教学有效性。
另外，情境教学的创设，不仅可以对学生进行知识教育，还可以对学生思想、精神、素养进行培养，以此来提高英语学习教学价值，促进学生综合性发展。
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初中英语视觉化教学初探
摘 要： 视觉化教学是指教师利用图片、实物、视频、
肢体语言等直观形式，创设可视化的教学情境，使知识更形
象生动、易于学生理解的教学模式。本文探讨了初中英语视
觉化教学的理论依据、实现手段及其类型，以及各视觉化教
学手段在初中英语语言知识教学和语言技能训练中的作用，
对切实贯彻素质教育理念和提高英语课堂教学质量有着重
要作用。
关键词： 初中英语 视觉化教学 理论依据 手段运用
教学视觉化，尤其是初中英语教学视觉化，能摆脱课堂
教学时空的束缚，将各种生活情景生动活泼地展现在学生眼
前，从而有利于学生的感知和思维，使教师传递的语言信息
更具形象性、层次性、连贯性和逻辑性。视觉化英语教学法
既符合初中生学习心理特点，又能提高教学质量，是一种有
效的英语教学方法。
一、英语视觉化教学的理论依据
1.英语视觉化教学的理论来源――直接法和视听法
所谓直接法，是指在外语教学中排除母语的干扰，直接
将外语与实物、图片和行动结合起来的英语教学方法。
2.英语视觉化教学的心理学依据
心理学家特瑞克勒（D.G.Treichler）指出，我们学习的知
识，1.0%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11.0%
通过听觉，83.0%通过视觉。这些研究数据说明，视觉在学
习中占据着极为重要的位置。因此，视觉教学在教育中是一
种不可或缺的教育手段和方法。“动作记忆以操作过的动作
为内容，如对书写、游泳等的记忆。动作记忆在获得时较难，
但一旦形成，则容易保持、恢复而不易遗忘”（张灵聪，2010：
94）。这个理论对于英语视觉化教学有重要的启示。
3.初中生心理特点
初中生认识能力发展迅速，感知能力达到较高程度。据
测定，初中生区别颜色的能力比小学低年级学生提高60%以
上。视听觉感受性均得到进一步发展，灵敏性甚至超过成人，
时空知觉有较大发展，观察事物的目的性、持久性和概括性
日益提高。
二、英语视觉化教学的实现手段
1.传统的英语视觉化教学手段
（1）图片在初中词汇教学中的运用
词汇卡片体积小，携带方便，且可根据教学情境现做，
对于学生的分散记忆有一定效果。在课堂上进行猜单词的游
戏，教师给学生看单词卡片正面的图片，让学生猜出相应的
单词。教师也可以鼓励学生自己制作单词卡片，制作得好的
给予鼓励。
初中阶段与高中阶段写作学习的侧重点有所不同，中考
的写作题型基本以看图作文为主，给出关键词，要求学生用
这些词、每幅图写一段话。因此，平时教师可以利用一些图
片训练学生的写作能力。
（2）简笔画
教师在传授英语知识和技能的同时，应注重激发和培养
学生的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能
力。
①简笔画在初中英语词汇教学中的运用
教师在教学生介词on，behind，under，above，in等时，
可以在黑板上画上相关的图，边画边解释，用不同的笔圈出
相应的介词或画着重号，并反复强调。
②简笔画在初中语法教学中的运用
利用简笔画教语法，可以使抽象的语法规则变得形象具
体，利于学生理解。如教师在教比较级和最高级时，不需用
语法专业术语讲解，可以在黑板上画三个身高由低到高的人
物，每画完一个人物，教师都停下来看看学生的反映，并与
之互动。
（3）实物
用实物教英语单词，形象直观，将单词的音、形、义有
效地结合起来。教师应充分利用教室里的实物资源，包括学
生的日常用品、文具、服装等，不仅可以教这些实物本身，
还可以教物体的不同颜色、形状、大小、性质、容量，等等。
给学生一些提示，猜中的给予小奖品以资鼓励。这样既
复习了旧的知识，又激起了学生的学习兴趣。
2.现代教育技术中英语视觉化教学手段
（1）电教仪器的使用
常用的视觉类电教仪器包括光学投影仪、视频展示台
等，设备简单、操作方便、经济实用。教师可以在上面板书，
视频展示台又叫实物展示台，它与光学投影仪不同的是不但
可以将文字、图片、课本、笔记、实物等转换成视频信号，
而且可以将透明投影胶片、幻灯片甚至活动的图像等转换成
视频信号。
（2）多媒体课件在初中英语教学中的运用
教师利用PowerPoint将要演示的文字、声音、图片、动
画、影片等有机结合到英语教学中，加上字体、字形、字号
和各种演示特技，使教学生动有趣，重点突出，艺术性强，
信息量大。在很多中学，PowerPoint已经被很多英语教师运
用于各种教学环节中。
3.其他英语视觉化教学的手段
（1）教师和学生的肢体语言
英语教师通过手势、腿部动作等，教学生一些英语词汇。
如教学生running，jumping，playing basketball，playing football
等时，教师做出跑步、掷球、踢球等动作，也可以请学生上
来演示。英语教师通过面部表情，对学生的回答进行反馈。
如学生回答得很好时，脸上要露出微笑，并真挚地对其说
“Well done！”或“Good job！”。
（2）教室的情景布置
教室的布置往往为很多中学英语老师所忽视，其实教室
也是一大教学资源。如可以在不同的墙面上设置不同的内
容，挂英文日历、贴名人语录、设立分享角、解答专栏、卫
生角和每日作业栏等。使用英文日历时不要挂太高，以免有
些学生够不着。黑板报的设计中留一块专门写英文趣事等
（李佳琪，柳文卿，简良燕，2005：79）。
在英语课上，对于座位的安排不容忽视。座位的排列法
主要有直列式、圆桌式、马蹄形、梯形、综合式等，课堂上
进行小组讨论是英语教师常用的教学方法之一。
三、各视觉化教学手段优缺点一览表
四、结语
本文在英语视觉化教学理论依据的基础上，将初中英语
视觉化教学手段分为传统型、现代教育技术型和其他型三
类。传统型初中英语视觉化手段如图片、简笔画、实物等，
直观、真实、容易获取且富有美感。现代教育技术中的初中
英语视觉化教学手段如PowerPoint课件等，将图片、动作、
声音有机结合在一起，能激发学生的学习兴趣，其他初中英
语视觉化教学手段如教师的肢体语言等，自然而真实地在英
语教学中传达言语信息，让学生在潜移默化中学习语言。希
望有更多的英语教师在初中英语课堂运用视觉化教学方法，
很好地完成各种教学任务，实现教学目标。