初中英语教学生活化的形式

初中英语教学生活化的形式

上海市罗山中学王夷

作为一门语言课，英语的教学往往过于知识化、正规化、标准化，导致教学过程因内容太实而显得呆板，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，教学效果低下。美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际而变得枯燥无趣。社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识，交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。这样的课堂教学才是优质的。那么,教师如何教学才算得上是教学生活化呢?本文将以英语教学生活化形式作为重点,结合作者自己的教学实践和经验,谈谈教学生活化形式的五大方面。

一、教学内容生活化

教学内容生活化是指在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活背景知识，将学科课程变为学生认识生活的一种体验，体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习的兴趣。学科教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的学习同他们的家庭生活、学校学习、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。

1.学生的家庭生活内容

家是学生最熟悉的地方，因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想要知道的内容，比如说我们在学习牛津教材6A第一课Family and Relatives的时候，可以让学生画出自己家庭成员的家谱树进行介绍。在学习家谱的同时，可以让学生掌握英文姓名的表达（先名后姓）以及一些英美文化（妇女结婚后随丈夫姓）等。再比如6A第四课What would you like to be?(你长大后想当什么？)首先可以问问学生们父母亲的职业，平时几点上下班？工作的内容是什么？从而让学生们体会到父母的辛苦和赚钱的不易。然后可以问问学生们以后想成为什么？为什么？并激发起学生们为着理想而努力学习的斗志。

2.学生的学校生活内容

学生的大部分时间是在学校里度过的，在这个属于学生自己的大家庭中，他们可以学习、生活、运动、认识新的朋友等等。如学习牛津7BUnit8 A more enjoyable school life前，先让学生谈论自己的学校生活。How many subjects do you have? What are they? What’s your favourite subject? How many teachers and students are there in your school? How many buildings are there in your school? What

after-school activities do you have every day? …然后再和英美国家的学校生活进行对照。教师从学生的

已有生活经验出发，不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。然后依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望，提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这样学生很快地对学校生活的各个方面都很清楚了。

3．学生的社会生活内容

英语教材中有许多社会生活的内容，如遵守交规（6AUnit 7 Rules around us），保护环境(6AUnit 2 I have a good friend)，火灾中自救(8B Unit 2 Blind man and eyes in fire drama)等方面。2013年的英语中考作文题目How to Protect Myself(自我保护)就是要求学生描写一个场景或具体事例,比如灾难、被骗等突发情况中，写如何保护自己。所以在英语教学中不应停留在教材表面，也不必追求高、大、全的英雄形象，就从学生身边的小事着手，如做好值日、乘车让座、遵守交通规则、不随地吐痰等，让学生根据所见、所做、所想进行会话和交流，教师有针对性地将词汇、句型、语法知识渗透其中。这样的处理会使教学内容血肉丰满，增加亲近感，比枯燥说教、死记硬背的教学效果要好得多。

二．教学方式生活化

教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1.组织符合学生生活经验的活动、游戏

杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教授学生there be 句型时，如若光是机械式的语法操练，学生们肯定会觉得很枯燥乏味。所以，我在教学中，会使用游戏“大家来找碴”的方式，给同桌的两位学生分别一人一张不同的图片，要求学生在不看对方图片的情况下，尽可能使用句型Is there a/an...... in the picture? 或Are there two/three...... in the picture? 来找出两张图片中的八个不同处，最快的那组同桌就获胜。