初中英语教学生活化的形式
浅议初中英语中的生活化教学
榜样 的力量 是无穷 的，数学 家们的对科 学孜孜不 倦地追
求 的精神 是我们人 生的灯塔 。华罗庚 只是个初 中毕业 生，家
现 当代 的数学家们 取得 的成 绩或爱 国主义事迹 ， ： 如 陈景润被
称 为哥德 巴赫第一人 ， 的研究成果 仍然在世 界上遥遥领先 ； 他
境贫寒， 通过 自己的努力 与奋斗， 终于成为世界著名 的数 学家 。
中图分类号 ： ６３４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码： Ａ 文章编号：０ ２７ ６ （０ ０ １—０ ５０ １０．６ １２ １ ）００６ ．２
实的经 历 等 ， 而把 注意 力集 中在语 言 的运用 上 ， 到交 际 从 达
的 目的 。也只有 这样 ， 能避 免英语 教 学脱离 生活 实际 ， 才 才 能圆满 完成 基础 教育 阶段英 语课 程 的任 务 。
２ １年第１期（ ０语中的生活化教学
黄 良荣
宁都二 中 。江 西
摘 要
宁都
３ ２０ ４ ８０
英语是一种交际工具， 是一种语 言。语 言源于生活 、 高于生活 、 也服务于生活 。学习英语 的 目的就
是培养学生使用这种 交际工具在真 实的生活场景 中运用的能力。‘ ‘ 在游泳 中才能学会游泳’ ’ 。因此， 要在教学中 应尽量使用交际性原则： 创设语 言产生、 运用的背景 ， 引导学生在真 实的场景 中感知 、 理解 、 用语言； 运 关注他们 的情感， 和生活体验 ， 努力使语言生活化 ， 使课 堂生活化 。 关键词 英语教学 交际性原则 优化教学 生活化
“ 生活 化” 要 将教 学活动 置于 现实 的生 活背景 中， ， 为学 生创
、
布 置生 活化 的教 学环境 ， 移默 化地 感染 学生 潜
初中英语教学实现生活化的途径
Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ时 ， 事先精 心准备 了果汁机 、 酸奶、 香蕉 、 冰激凌 等 ， 上课让学生分组演示怎样做香蕉奶昔。 学生兴致高涨 ， 纷 纷 举 手 要 演 示 ，就 连 平 时 英 语 比较 差 的 同 学 也 学 会 了 怎样 做 香 蕉 奶昔 ， 且 同学 们 联 想 到 ， 可 以用 相 似 的方 法 做 苹 果 奶 昔 、 西 瓜 奶昔 、 菠萝 奶 昔 ， 等等。 学Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ 时。 笔者事先 准备 好面 包 、 黄油 、 鸡 肉、 洋葱、 生菜 、 西红柿 、 酱等 ， 让 学 生都 当 一 次 厨 师 ， 虽 然 学 生 的动 作 笨 拙， 做 的鸡 肉三 明治 不 美 观 ， 但 课 后 大 家都 津 津 有 味 地 吃 着 自 己 的 劳 动 成果 。 非 常 开 心 。最 重要 的 是 ． 学 生 在 真 实 的 语 境 中 完 成 了英 语 学 习 ， 激发 了学习兴趣 ， 提 高 了 语 言 交 际 能 力 。 学
２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
生 在 期 待 这 些 日子 的 到来 的 同 时 ．对 英 语 学 习 也 充 满 兴 趣 和
渴望 。 ２ ． 补 充 生 活 化 的 教 学 内容
情绪从事学习和思考 。 对 面 前 展 示 的 真 理 感 到惊 奇甚 至 震 惊 ： 学 生 在 学 习 中 意 识 和 感 觉 到 自 己 的智 慧 力 量 。体 验 到 创 造 的 快乐 ， 为 人 的智 慧 和 意 志 的伟 大 而 感 到 骄 傲 … … ” 成 功 的外 语 课 堂 教 学 应该 是 创 造 更 多 的 情 景 。让 学 生有 机 会 使 用 自己 已 学的语言材料。 如果学生在真实的语境中学习英语 ， 就 很 容 易 激发学习兴趣 ， 提高语言交际能力 。 教 师 应 尽 量 在 日常 教学 中 给 学 生 创 造 交 际 情 景 。以 便 学 生 在 口头 上 和 笔 头 上 运 用 所 学 语 言 知识 。 交 际 情 景 的 设 计 在 对 话 课 教 学 中 是 最 重 要 的 一 环 例如笔者在讲八 年级上册Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ ” 时． 先 后 展示了喜羊羊 、 懒羊 羊 、 灰 太狼 的图片 。 在 笑 声 中 与 学 生 一 起 学 习 了身 体 部 位 的 名称 。 然 后 让 一 部 分 学 生 轮 流 扮 演 村 长 慢 羊羊 ， 询 问 由学 生 扮 演 的喜 羊 羊 、 懒羊羊 、 灰 太 狼 的病 情 ． 并 给 出建 议 。 学 生 表演 得惟 妙 惟 肖 ， 并 根 据 自 己 的看 病 经 验 ． 大 胆 增 加 对 话 内容 ， 课 堂气氛很热烈 ， 很 大程度 上激活 了思维 ． 活 跃 了课 堂气 氛 ， 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 和 参 与 性 ， 也 为 下 一 个 环 节 的学 习奠 定 了 良好 基 础 。 （ ２ ） 教 学 内容 生 活 化 与 生 活 息 息 相 关 的 教学 内 容 可 使 学 生 感 到 亲 切 、 自然 ． 充 满人情味 ， 能使 学 生 适 应 生 活 、 获得经验 、 得 到发展 ， 学 生 容 易 接受 。 教师应在《 英语新课程标准》 的指 引下 ， 努 力 创 造 生 动 和 真实 的语言环境 ， 让 学 生 在 自主 学 习 、 合作学 习 、 探究学 习 中 逐 渐 形 成 学 习英 语 的兴 趣 和 爱好 。形 成 在 动 态 真 实环 境 中 使 用英语进行活动的积极性 ， 让生活走近课堂 。 例 如 笔 者 在 讲 八
如何使初中英语课堂教学生活化
教 科学 育
２ １ 年 第８ ００ 期
如何使初 中英语课 堂教学生活化
谢 英 贤 （ 河北 省 隆尧县 双碑 校 区 ｏ５５ ） ５３ ０
语言 来源 于生 活 ，英语 学 习也应 该 生活 化 。生活 既是 课堂 教 １ 利 用多媒 体进 行生 活化 教学 ． 学 的起 点，又 是课 堂教 学 的归宿 。英 语 教学 也应 该 回归生 活 、运 随着 社会 的 发展 ，现 代教 育技 术 已经被 广泛 地 运用 到生 活 当 用于 生活 。在 初 中英语 教 学中研 究英 语教 学 生活化 是 新课 程实 践 中 。因此 在教 学 中引进 多 媒体 势在 必得 。教师要 充 分利 用好 这种 的要 求 。所 以我们 教师 要将 教学 活动 置于 现 实 的生活 背景 中 ，为 现代 化 的教学 设施 ，为教 学服 务 。在英 语课 堂上 利 用 多媒体 巧设 学生创 设 良好 的语 言环 境 ，提供 大量 的语 言实 践机 会 ，将 学生 家 生活情 景 ，不 仅 能调动 学 生 的智力 因素 ， 同时 也能 调动 学生 的情 庭 、学校 、社会 的 生活 经历 与课 堂教 学活 动联 系起 来 ，给 学生 生 感 、意志 等非 智 力因素 ， 使学 生在 不知 不觉 中融 入 教学情 景 中 ， 活 与学 习 一体 的感觉 。那 么 ，如何 使 我们 的课 堂教 学 生活化 呢 ？ 从 而 自然 而然 地用 自己的情 感 去感 受情 景 ，用 自己的语言 去表 达 下 面笔 者针对 这个 问题 ，谈谈 自己的看法 。 情 景 。这样 ，生活 的教 学在 多媒 体 的辅助 下 进入 学生 的学 习 中， 树立将 生 活化知 识 引进 教学 的意 识 使 学生 乐学 ，大大 提高 了教 学效率 。 我 们 的 教 学应 让 学 生 感 受 到现 实 生活 的美 好 和 快 乐 。课 堂 ２ 让 学 生表演 生活 化 的英语 ． 教 学是 学生 的一种 特 殊 的生存 和生 活 方式 ，应 使学 生在 课堂 教学 语 言只 有在 实践 过程 中，魅 力才 能体 现 出来 。所 以教师 要利 这 一特殊 的生活 实践 中得 到健 康发 展 ，又在 发展 中愉 快地 生 活 。 用 角色扮 演 ，让 学 生模拟 生 活进 行语 言实 践 。教师 可 以让 学生模 在 生活化 的英 语课 堂 教学 中 ，学生 是学 习 的主体 ， 教师应 注 意 点 拟 生活进 行 角色 扮演 。通 过 表演 ，在 真实 语境 中 学习真 实语 言 ， 拨 、引 导学 生 ，运 用现 代 化教 学手 段创 设情 境 ， 以科 学 的教 学方 能调 动 学生 的学 习积 极性 ，使他 们最 大 限度地 参 与到课 堂 的交 际 法 引导学 生学 会运 用 英语 。教 师要 与 时俱进 ，转 变观 念 ，树立 服 活动 中，让 他们 体会 生活 中 的英 语 。例如 学 习有关 “ 业 ”的单 职 务意 识 ，实现 从 “ 书匠 ” 向发展 型教师 的转 变 ，做 帮助 学生 发 词 时 ，让 学 生模 仿 各种 职业 特 征 的动 作 ，学ｂ ｓ ｂ ｌ ｐ ａ ｅ做 教 ａｅ ａ ｌ ｌｙ ｒ 现语 言规 律 、正确 运用 语言 的人 ，而 不 是灌输 语 言 的人 。教师 应 棒球 运动 ，学 ｆｒ ｅ 做 耕 田动 作 ，学 ｎ ｒ ｅ 护 士打 针动 作 等 ， ａｍｒ ｕｓ做 集 中更 多 时 间 和精 力 从 事 有 效 果和 有 创 造 性 的 活动 ，使 学 生 爱 并让 学生 在 问答 中学 习句 型 。学生 通过 模拟 表演 ，能体 会到 成功 学 、会学 、乐 学 ，引导 学生 积极 地学 习 。 比如 在 教字 母阶 段 ，可 感 ，也可 以使本 来 比较 枯燥 的语 言 内容成 为 自己乐学 的知识 。 以 叫学生 把家 中的 电器 、衣服 和 其他 物 品上 的英语 缩 写字 母记 下 ３ 积极 开展 丰富 多彩 的英语 活动 ． 来 。教师 可与 学生 一起 学 习，帮 助学 生查 找资 料等 。如果 不注 意 教 师 可 以积 极 开 展 丰 富 多彩 的英 语 活 动 ，让 学 生 能在 活 动 转 变 观 念 ， 不及 时进 行 知 识 更新 ，就 难 以进 行 生 活 化 的 英 语 教 中更好 地进 行 交流 、沟 通 。如通 过节 日、生 日，开展 英语 主题 活 学 。教 师 要积 极 挖 掘 生 活 中 的各 种 因 素 ，将 其 引进 英 语 教 学 当 动 。母 亲节 、圣诞 节 、愚人 节 、万 圣节 等都 是可 利用 的 资源 ，在 中 ，使 我们 的英 语更 加生 活化 ，从而 使英语 课 堂充 满活 力 ，进而 这 种 多元文 化 的氛 围下 ，学 生装 扮教 室 ，制 作礼 物 ，用英 语来庆 让 每 一个学 生都 可 以在这 样一 个 充满 活力 的课 堂 中快乐 地学 习 知 祝 节 日，更 好地 体现 了语言 的交 流作 用 ：还 可 以举办 一些 小型 的 识。 英语 比赛 ，如演 讲 比赛 、辩 论赛 、 唱歌 比赛 等富 有竞 争气 息 的活 二 、创设生 活化 的教 学情境 动 ，让 学生 在活 动 中运 用英 语 ，获得 成就 感 ， 以促进 学英语 、用 要构 建 生活化 的 课堂 教学 就要 把教 学情 境还 原 为生 活情 境 ， 英语 的 良好氛 围 的形 成 。在 教学 “ ｈ ｓ ｅ Ｗ ｏ ｓ ｈ ？ Ｗ ｏ ｈ ？ ｈ ｓ ｅ ” 把 教学 活动还 原 为学 生 的生命 活动 。我 们应 营造 出富有浓 浓 氛 围 时 ，让 学生 收集 不 同的 名人 照片 ，让 他们 互换 ，进 行提 问，看学 的 教学环 境 ，调 动学 生 的情 绪 ，让 学生 真正 有学 语 言 的感 觉 ，能 生 是 否 能猜 对 ，看 谁 的 准 确率 高 学 生 热 情 很 高 ，个 个 跃 跃欲 够无 拘无 束 、轻松 愉 快地 展开 交 际活动 ，交 流思 想感 情 。初 中学 试 ，在猜 的过程 中练 得不亦 乐 乎 ，课 堂气 氛一 下子 调动 了起来 。 生 学习 的 内容 刚 开始还 是 比较 简单 的 ，而且 也充 满 了趣味 性 ， 因 初 中英语 教 学生 活化 能更 好地 激 发学 生学 习英 语 的兴趣 ，能 此在 备课 时 ，教师 可 以凭借 生 活 中的各种 因素 ，创设 生动 、 真实 让他 们更 好 地运 用英 语于 生活 之 中 ，这 对提 高 学生 的英 语素 质有 的语 言环 境 ，尽可 能把 这些 材料 放入 各种 能 听 、能看 、 能触摸 的 着不 可低 估 的作用 。所 以，我 们教 师要 为 学生 构建 一方 乐土 ，让 情景 中去 。如 在元 旦那 天 ，精心 布置 好教 室 ，张 灯结 彩 ，并渗 透 他 们 茁 壮 成 长 。 有关 元旦 的语言及 文化 ，然 后让 学生学 唱 “ ａｐ ｅ ｅｒ ， Ｈ ｐｙ Ｎｗ Ｙ ａ ” 并在 歌 声 中互 赠礼 物 或 相 互 问好 ，最 后 让 学 生模 拟 表 演 这 部 分 的 内容 。学 生 在真 实 的语 境 中完 成 了英 语 学 习 ，激 发 了学 习 兴 趣 。在Ｍ ｔ ｅ ｏ ｈ ｒ’ｓ ａ ／ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｄ ｙ ／ Ｗ ｍ ｎ’ｓ ａ ／ Ｄ ｙ ｅ ｃ ｅ ’ｓ ａ ｏｅ Ｄ ｙ Ｃ ｉ ｄ ｅ ’ｓ Ｄ ｙ ／ Ｃ ｒ ｓ ｍ ｓ Ｄ ｙ ｈ １ｒｎ ａ ｈ ｉ ｔ ａ ａ 时要适 时 为这些 节 目策划 活 动 ，学生在 期待 这些 日子 到 来 的同时 ，对 英语 学 习充满 了兴趣 和 渴望 。教师 还可 以为学生 开辟 学 生喜 爱的 日常 英语 交流 角 、异 国 风 景 区、节 目介 绍 、名人 角 、生物 角 …… 为他们 提 供学 习交 流 的 平 台 。学 生可 以在 这 种 生活 化 的情 境 中 ，轻 松 愉 快 地 体验 、 实 践 、参 与 、交流 与合 作学 习 ，从而 发展 语 言能 力 、思维 能力 以及 交流 与合 作能力 。 三 、采用生 活化 的教 学方法 长期 以来 ，初 中英 语教 学方 法 陈 旧，导 致教 师教 得 困惑 ，学 生学 得被 动 ，教 学质量 停滞 不 前 ，学生 对学 习英 语缺 很低 。构 建 生活化 的教学 课堂 ，可 以改变 这种 现状 ，这 就要 求我 们教 师要 不 断充 实课 堂教 学 中生活 化 的因 素 ， 运用 多样 化 的教学 方法 ，使 我们 的教 学 充满 活力 ，进 而满 足 教与
浅谈初中英语课堂教学的“生活化”
兴趣 ，提高课堂教学 效率。英语教师要把 生活引入课堂 ，
用 生 活 教英 语 ，让 学 生 成 为 生 活 的主 人 。
如 ，在新 目标英语八年级上Ｕ ｉ 的教学之前 ，笔者就给学 ｎｔ ７
生 布 置 了 一 个 任 务 ：Ｔ ｌ ｂ ｕ ｙｕ ｆｖ ｒｅ ｏ ｄ ｎ ｌＵ ａｋ ｏｔ ｏ ｒａ ｏｉ ｏ ｄｔ ｌ Ｓ ａ ｔｆ ａ ｅ ｈ ｗｔ ｍ ｋ ． 学 生 自己课 前 做 好 准 备 。 值 １生 汇 报 的 时 ｏ ａｅｔ ｏ ｉ让 ３ 候 学 生 可 以 轮 流 上 台 来 讨 论 ， 如 “ ｏ ａ Ｉ ｄ ｌ ｅｔ ｅ Ｔ ｄ ｙ ’ ｉ ｏｔｌ ｋ ｌ
教学与生活有着密切联 系”。生活既是课 堂教学的起点 ，
的 内在动 机 ，使他 们能 说感 兴趣 的话 题 ，描述 喜欢 的事 物 ，运用所学知识交 流传递真实 的信 息 ，讲述生活 中真实
的 经 历 等 ，从 而 把 注 意 力 集 中在 语 言 的 运 用 上 ，达 到 实 际
的 目的 。
过 程 ，学 生 对 真 实 的制 作 过 程很 感 兴 趣 ，积 极 主 动 地 想 要
面来 阐述 。
一
、
教 学 内容 的 “ 活 化 ” 生
ｎ ｏ ｌｓ Ｄ ｙ ｕ ｎ ｗｈ ｗｔ ａ ｅ ｔ Ｌ ｔ ｅ ｅｌ ｏ … … ”课 ｏ ｄ ｅ ． 。 ｏ ｏ ｏ ｍ ｋ ？ ｅ ｍ ｌｙ ｕ ｋ ｏ ｉ ｔ
教 学 内容 是 教 学 之本 ，从 生 活 经 验 中选 取 内 容 ，使 学
教 研 纵 览
目 一 一 … 一
．学 科 攥 航
学生活中的英语,在英语中学生活——浅析在生活化的环境中进行初中英语教学
在 教 学 内容 这 一 方 面 ， 语 教 学 内容 要 尽 可 能 地 贴 近 学 生 生 活 。 让 学 生 真 英 要
正 感觉 到英 语 其 实 是 他 们 生 活 中 的 一 部 分 。 学 生 的语 言 训 练 中 ， 在 我们 英 语 老 师 要 尽 可 能地 用 生 活 化 的 语 言 来 培 养 学 生 的 听 、 、 、 能 力 ， 让 他 们 处 处 感 受 说 读 写 要 到他 们 所 学 的英 语 知识 内容 都 来 源 于 生 活 ， 不 开 生 活 离 ２ 学 生 生 活 化 中学 英 语 ．
（ ）生 活 学 习 中也 应 有 课 堂 １
英 语 学 习不 能 仅 仅 局 限 在 学 校 的 课 堂 上 事 实 上英 语 的 学 习应 该 处 处 有 课
一 ——— ＿◆ ・ ・
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堂 ， 时 有 课 堂 。 们 应 该 把 英 语 学 习 融 人 到 学 生 的生 活 中去 ， 们 可 以开 展 各 时 我 我
式各样 的活动 ， 比如 英 语 角 活 动 就 是 一 个 很 好 的 方 式 。 们 要 把 课 堂 融 人 生 活 ， 我
创设 课 外 英语 学 习 环 境 ，努 力 开 辟 英 语 第 二 课 堂 ，为学 生 提供 一 个 好 的学 习平
台。
（）在 生 活 实 践 中学 英 语 ２ 我们 说 学 生仅 仅 满 足 在 课 堂 上 说 英 语 是 远 远 不 够 的 ， 堂 时 间 毕 竟 有 限 ， 课 在 课 堂 的 四 五 十 分钟 里 ，老 师 与 学 生 的英 语 交 流 时 间远 远 满 足不 了学 生 英 语 学 习 的要 求 ， 此 我 们 英 语 老 师 一 定 要 多鼓 励 学 生在 课 外 时 间 多 说 英 语 ， 力 为 学 生 因 努 营造 一个 学 英 语 的语 言环 境 ， 他 们 真 实 地 感 受 到英 语 离 不 开 生 活 。 这 种 生 活 让 在 化 的 英语 学 习 中 ，学 生 一 定 能 够 大 胆 地 开 口说 英 语 ，能 够 体 验 到 学 习英 语 的快
浅谈初中英语教学的生活化设计
三、 英 语 新教 学 方 式 的 开 拓
七、 适当安排家庭作业 。 巩固英语学习
教师布置家庭作业是非常有必要 的，但是传统教师留的家
气 氛变得活跃而生动 ，这样学生便会对英语学 习产生浓厚的兴 庭作业 ， 让学生都非 常讨 厌 ， 家长平时工作又 比较忙 ， 没有 时间
学生学 习兴趣的培养与教师有很大关系 ，教学 中要求教师要 注 意学生 的全 面发展 。在初 中的英语教学过程 中 ， 学生 的学 习内
容相对较简单 ， 所 以英语教师应该注重英语兴趣的培养 ， 把课 堂
英语知识结合到实际生 活中去 ， 增加学 习的实用性和真实性 ， 让
表扬 。最后 ， 教师和家长的交流也很重要 ， 教师打印信件让 学生 交给家长 ， 并让家长回信 ， 这样教 师可 以给家长的 Ｅ ｌ 常生活的英 语教育提意见 ， 家长也可以反映一些学生的学 习问题 ， 这样 的交
进行 奖励 。 这样 的竞技活动对英语学 习兴趣的提高非常有帮助 ， 并且 能提高学生的学习效率 。 教 师可 以在课下举行英语角活动 ，
、
英 语 教 学 生 活化 的含 义
语 言是人对环境的一种表达方式 ， 是一种环境反映 ， 所 以英 语教学要充分体现 以人为本的原则 ，要尊重学生并且充分关注
辅导孩子 ， 所以作业 要保证书面与实践相结合 。 比如家人都会 在一起吃饭 ， 可 以利用这个 时间让家长与孩子进行英语交流等 ， 这样更能提高学生 的英语 口语水平 ； 也可以让学生写英语 Ｅ ｔ 记， 从Ｅ ｔ 常生活人手 ，全面锻炼英语 听说能力 。教师留作 业后要对 学生作业进行认真批改 ， 对 学生 的不足进行审评 ， 鼓励学生纠正 错误 。 实践证 明鼓励式教育更能激发学生的积极性和学 习热情。 家庭作业也可以留得有创意一些 ，让学生把一天中的经率十分低下 。学生不能
初中英语生活化教学
初中英语生活化教学英语学科作为一门外语学科，因为它的陌生性和缺少交流性这样的特点，使得学生对英语这门学科的学习兴趣不高。
基于这样的教学现实，教育工作者就不能够仅仅依靠教材，试图将教材中的知识点强硬地灌进学生的脑子里。
标签：生活化教学；教学情境；运用媒体生活化教学，需要以教材知识为基础，并将学生们的积极性引入到对知识的探究中，从而提高学生们学习知识的能力及水平。
生活化的教学模式在初中英语教学中的应用是极为广泛的。
初中英语课堂要贴近生活，富有动感，增加情趣，创设幽默情境。
在传授中创设轻松愉悦的课堂氛围，将学习内容融入生活，与生活内容息息相关。
学生们在生活式课堂畅所欲谈，在自己生活中也真正应用到英语，实现高效有序的英语课堂。
一、初中英语教育运用生活化教学模式的优点1.能够有效提升学生對英语知识的理解英语作为语言类学科，对于初中生来说是陌生并且难以理解的，因此生活化教学模式的推出，能够有效解决初中生对于英语学习的问题。
在过去传统的教学模式中，学校和教师通常仅用学习成绩衡量学生的学习状况，对于学生真实的学习情况和理解程度并不了解，同时教师对于与考试无关的英语知识进行省略，使初中生无法产生英语思维模式，但生活化教学模式在课堂中的应用可以实现课程的全面改革，因此改变学生对于英语的理解，以此来产生对于英语学习的思维模式，从而改变传统教学模式带来的不良影响，以此促进初中英语教育不断向前发展。
2.有助于提升学生自主学习能力生活化的教学模式是将英语知识与生活相结合，对于初中生来说，能够在对生活的探索中逐渐产生对于英语的热爱，同时激发学生对于学习英语的积极性，通过对生活进行探索，将自主学习到的英语知识与其相结合，能够有效地培养学生的自主学习能力，此外，学生还能够将学习到的英语知识运用到生活中，因此，英语教师应该积极引导学生对于英语知识进行分析和总结，使学生加深对于英语知识的印象，从而打下坚实的英语基础。
二、现阶段生活化教育模式在初中英语中的应用策略现阶段的教育模式在不断地进行改革，教育部门提出生活化的教学模式，对于初中英语教育能够产生积极影响，生活化教育主要是将生活中的内容与教材中的知识进行结合，并带动同学们的积极性，使其进行自主探索，以此来提升学生的自主学习能力，从而扩大学生的英语知识面，为未来的学习奠定坚实的基础。
探索农村初中英语课堂教学的新途径
探索农村初中英语课堂教学的新途径随着中国农村教育的发展，农村初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在农村初中开展更加有效的英语课堂教学，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨在农村初中英语课堂教学中探索新的教学途径，以促进学生英语学习的有效性和兴趣。
一、从实际出发，注重生活化教学农村初中学生的日常生活和学习环境与城市学生有很大不同，在进行英语课堂教学时，必须从实际出发，注重生活化教学。
教师可以结合当地的农村生活和文化，设计相关的教学内容和活动，让学生在学习英语的更加了解并热爱自己的家乡。
生活化教学可以通过很多方式来实施，比如可以组织学生进行母语调查，写作有关家乡的英语作文，或者听写关于家乡的英文歌曲等等。
通过这些形式，学生可以更好地融入到英语学习中，从而增加学习的乐趣和积极性。
二、多媒体教学手段的应用多媒体教学手段是一种强大的教学工具，尤其是对于农村初中英语教学来说，可以大大提高教学效率和趣味性。
利用多媒体教学手段，可以将生动、形象的图像、声音、动画和视频等引入教学内容中，更好地吸引学生的注意力，促进学生的学习兴趣和积极性。
在农村初中英语课堂教学中，教师可以结合当地的实际情况，选择适合的多媒体资源进行教学。
比如可以利用图片、视频来介绍当地的风土人情，或者在教学中引入一些有趣的英语动画片和英文歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、互动教学模式的引入在传统的农村初中英语教学中，教师往往是主导地位，学生主要是被动的接受者。
而互动教学模式的引入，则可以改变这种情况，让学生更加积极主动地参与到英语学习中来。
互动教学模式可以通过小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式来实施。
例如可以让学生以小组形式进行英语对话，或者组织英语角活动，让学生可以有机会用英语进行交流和表达。
通过这样的方式，不仅可以丰富学生的英语口语表达能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、利用现代科技手段促进英语学习随着现代科技的不断发展，利用现代科技手段来促进农村初中英语教学也是一种新的途径。
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初中英语教学生活化的形式上海市罗山中学王夷作为一门语言课，英语的教学往往过于知识化、正规化、标准化，导致教学过程因内容太实而显得呆板，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，教学效果低下。
美国教育家杜威认为，教育即生活，教育过程就是一个连续不断的生长过程。
我国教育家陶行知则把杜威的话倒过来说，他提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。
他们俩人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。
生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。
学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免英语课堂教学脱离生活实际而变得枯燥无趣。
社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。
这些理论给我们的启示是：要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情境还原为生活情境。
教师在教学过程中，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，使图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容与课堂教学活动相结合，给学生生活与学习是一体的感觉。
这样可以激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识，交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。
这样的课堂教学才是优质的。
那么,教师如何教学才算得上是教学生活化呢?本文将以英语教学生活化形式作为重点,结合作者自己的教学实践和经验,谈谈教学生活化形式的五大方面。
一、教学内容生活化教学内容生活化是指在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活背景知识，将学科课程变为学生认识生活的一种体验，体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习的兴趣。
学科教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的学习同他们的家庭生活、学校学习、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。
1.学生的家庭生活内容家是学生最熟悉的地方，因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想要知道的内容，比如说我们在学习牛津教材6A第一课Family and Relatives的时候，可以让学生画出自己家庭成员的家谱树进行介绍。
在学习家谱的同时，可以让学生掌握英文姓名的表达（先名后姓）以及一些英美文化（妇女结婚后随丈夫姓）等。
再比如6A第四课What would you like to be?(你长大后想当什么？)首先可以问问学生们父母亲的职业，平时几点上下班？工作的内容是什么？从而让学生们体会到父母的辛苦和赚钱的不易。
然后可以问问学生们以后想成为什么？为什么？并激发起学生们为着理想而努力学习的斗志。
2.学生的学校生活内容学生的大部分时间是在学校里度过的，在这个属于学生自己的大家庭中，他们可以学习、生活、运动、认识新的朋友等等。
如学习牛津7BUnit8 A more enjoyable school life前，先让学生谈论自己的学校生活。
How many subjects do you have? What are they? What’s your favourite subject? How many teachers and students are there in your school? How many buildings are there in your school? Whatafter-school activities do you have every day? …然后再和英美国家的学校生活进行对照。
教师从学生的已有生活经验出发，不断递进知识，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
然后依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望，提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。
这样学生很快地对学校生活的各个方面都很清楚了。
3．学生的社会生活内容英语教材中有许多社会生活的内容，如遵守交规（6AUnit 7 Rules around us），保护环境(6AUnit 2 I have a good friend)，火灾中自救(8B Unit 2 Blind man and eyes in fire drama)等方面。
2013年的英语中考作文题目How to Protect Myself(自我保护)就是要求学生描写一个场景或具体事例,比如灾难、被骗等突发情况中，写如何保护自己。
所以在英语教学中不应停留在教材表面，也不必追求高、大、全的英雄形象，就从学生身边的小事着手，如做好值日、乘车让座、遵守交通规则、不随地吐痰等，让学生根据所见、所做、所想进行会话和交流，教师有针对性地将词汇、句型、语法知识渗透其中。
这样的处理会使教学内容血肉丰满，增加亲近感，比枯燥说教、死记硬背的教学效果要好得多。
二．教学方式生活化教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1.组织符合学生生活经验的活动、游戏杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。
”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当运用于教学过程中。
教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。
例如，在教授学生there be 句型时，如若光是机械式的语法操练，学生们肯定会觉得很枯燥乏味。
所以，我在教学中，会使用游戏“大家来找碴”的方式，给同桌的两位学生分别一人一张不同的图片，要求学生在不看对方图片的情况下，尽可能使用句型Is there a/an...... in the picture? 或Are there two/three...... in the picture? 来找出两张图片中的八个不同处，最快的那组同桌就获胜。
e.g. A : Is there a bicycle beside the litter bin? B: No, there isn’t.A: Are there two cars in the picture? B: No, there are three cars.学生在自己喜爱的活动中也不知不觉地学会了新知，他们会觉得学习是一件非常愉快的事情。
由此可见，我们组织的活动、游戏必须有丰富的内容，并集趣味性、知识性和灵活性于一体。
唯有这样才符合学生的心理发展特点。
2.运用简笔画、实物、图片、动作、教具等巧设情景简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。
它易于操作，更能简中多变。
简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。
教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。
如教学on, above, over, below, under这几个方位介词时，我运用简笔画作了如下图示：运用这个图示，让学生归纳出这几个介词的意思，如果不运用图示，直接给学生讲这几个介词的意思，他们会觉得很抽象，难以理解。
而运用简笔画，学生对这几个介词的意思就一目了然，并能很快掌握它们的用法。
再比如教学across , along, over ,to, up, down, through, round, from这几个运动介词时，也可以运用简笔画帮助学生理解，加快掌握的速度。
这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。
三.教学语言生活化教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语教学，化解难点。
语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。
教学语言应该贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。
如(1) 在教学生基数词变序数词的方法时,我会编个顺口溜便于学生记住规则: 基变序,有顺序,一二三，特殊记( first, second, third)。
四以上，结尾都有“th”。
八减t，九减e，f来把“ve”替。
“ty”结尾去y变为“ie”再加“th”。
（2）教分数的英语表达方式时，四句话就可以概括：英语分数不费事，母序子基四个字，分子若是大于一，分母还须加s。
（3）be动词的用法：我是am，你是are，is跟着他她它。
(4)在教parent 和present两个拼写容易混淆的单词时，我会教学生：p加aren’t是父母，预备(前缀pre)送的(sent)是礼物。
同样，在教abroad和aboard 时，我会说：ab的road(路)是国外的路(中文意思：国外)；a加board是船上,因为船上有很多木板（board是木板的意思）。
（5）以o结尾的名词变复数：有生命的加“es”，没生命的加“s”。
加“es”的归纳为：英雄黑人吃番茄土豆芒果。
(Heroes and Negroes like eating potatoes, tomatoes and mangoes.)在教学中，这些朗朗上口的口诀，通俗易懂，贴近生活，使学生学起来更有兴趣，更容易掌握知识。
四.教学评价生活化１．改进评价手段。
冰冷的考试成绩或许可以反映学生对英语知识的掌握情况，但不能全面衡量学生的英语能力水平，更不能体现学生的学习态度和为之付出的努力，缺乏人文关怀，因而不利于指导英语学习、强化学生的知识运用能力。
所以需要在考试评价的基础上，加入实践活动评价的因素，如听说读写方面的基本功、学习态度、学习能力、进步程度等的评价。
这样一方面可以弥补单一书面评价的不足，准确反映学生的学业水平；另一方面以用促学，培养学生自主学习的好习惯，促进学生英语素养的全面可持续发展。
比如,我现在所教的是预备年级,一般来说每两周会进行一个单元测试, 在这期间学生会有几次课文单词或词组的默写,如果默写一次100分,我会在学生的单元测验成绩上加一分,100分默写的次数越多,学生的单元测验成绩也会有相应分值的提高,这样对学生们来说也会更加重视英语单词和词组默写;对于测试本身来说,也会更加注重考核学生的基本功和平时学习态度。
２．充分发挥评价的激励作用。
评价是教学的重要环节，但我们常常对它重视不够，或者简单地给一个定论性结果。
其实评价并不意味着教学活动的结束，也不过分关注结果如何，更不是为了把学生分成三六九等或贴上好中坏的标签，而是为了激励学生，让学生体会到成功的快乐，同时发现和认识自己的不足，从而树立“我也能学好英语”的信心，鼓起进步的勇气。