小议初中英语教学的生活化
浅议初中英语中的生活化教学
榜样 的力量 是无穷 的，数学 家们的对科 学孜孜不 倦地追
求 的精神 是我们人 生的灯塔 。华罗庚 只是个初 中毕业 生，家
现 当代 的数学家们 取得 的成 绩或爱 国主义事迹 ， ： 如 陈景润被
称 为哥德 巴赫第一人 ， 的研究成果 仍然在世 界上遥遥领先 ； 他
境贫寒， 通过 自己的努力 与奋斗， 终于成为世界著名 的数 学家 。
中图分类号 ： ６３４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码： Ａ 文章编号：０ ２７ ６ （０ ０ １—０ ５０ １０．６ １２ １ ）００６ ．２
实的经 历 等 ， 而把 注意 力集 中在语 言 的运用 上 ， 到交 际 从 达
的 目的 。也只有 这样 ， 能避 免英语 教 学脱离 生活 实际 ， 才 才 能圆满 完成 基础 教育 阶段英 语课 程 的任 务 。
２ １年第１期（ ０语中的生活化教学
黄 良荣
宁都二 中 。江 西
摘 要
宁都
３ ２０ ４ ８０
英语是一种交际工具， 是一种语 言。语 言源于生活 、 高于生活 、 也服务于生活 。学习英语 的 目的就
是培养学生使用这种 交际工具在真 实的生活场景 中运用的能力。‘ ‘ 在游泳 中才能学会游泳’ ’ 。因此， 要在教学中 应尽量使用交际性原则： 创设语 言产生、 运用的背景 ， 引导学生在真 实的场景 中感知 、 理解 、 用语言； 运 关注他们 的情感， 和生活体验 ， 努力使语言生活化 ， 使课 堂生活化 。 关键词 英语教学 交际性原则 优化教学 生活化
“ 生活 化” 要 将教 学活动 置于 现实 的生 活背景 中， ， 为学 生创
、
布 置生 活化 的教 学环境 ， 移默 化地 感染 学生 潜
浅谈“生活化”初中英语课堂教学
浅谈“生活化”初中英语课堂教学生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿。
学生带着自己的生活经历走进课堂,学成后把知识用于生活。
因此,在日常的英语课堂教学中,教师应该尽量设计与学生实际生活相仿的活动,从而让学生在英语课堂中感受到生活化的教学氛围,使其沉浸其中,给学生生活与学习是一体的感觉。
初中英语课堂中要实现“生活化”的教学,这样有助于提高学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
一、教学内容的“生活化”教学内容是教学之本,从生活经验中选取内容,使学生感到亲切、自然、易学,能使学生适应学习。
现在使用的新目标英语教材“Go for it!”所提供的内容贴近生活、贴近学生实际,处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”,为“生活化教学”提供了很好的教学依据。
我们应该加强课堂教学与生活的沟通,把生活中鲜活的事实引入课堂,创设一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。
其中的英语内容只不过是在完成这件事情时所必须使用的语言,而且使用这些语言是自然而然的。
只有这样,才能真正发挥语言的交际功能,真正实现英语教育素质化。
如在八年级上Unit7的教学中,大部分教材的内容都是有关如何制作各式各样的水果奶昔、水果沙拉和各种口味的汉堡,如何制作爆米花以及烤鸭等生活中很常见的食物,而这些食物又是中学生最喜欢吃的,所以这些生活化的课文内容很容易激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,调动学生的积极性。
他们都很关心这些可口的食物到底是怎样制作出来的,因此就很有兴趣很积极地去学习课本内容。
笔者给学生创设生活化的教学环境,把书本知识与实际生活相联系,收集一些学生爱吃的其他食物的制作方法,增加学生生活中感兴趣的话题。
二、教学方法的“生活化”创设生活化的课堂教学情景,就要把教学过程生活化,把教学情境还原为生活情境。
这样可以激发学生学习的内在动机,使他们能说感兴趣的话题,描述喜欢的事物,运用所学知识交流传递真实的信息,讲述生活中真实的经历等,从而把注意力集中在语言的运用上,达到实际的目的。
探讨初中英语教学的生活化
探讨初中英语教学的生活化【摘要】要想使初中英语课堂教学得到优化，提高课堂教学效率，就必须生活化英语教学的过程，将教学情境转化为生活情境。
要想生活化初中英语课堂教学，就要注重教学方法的生活化，增加教学中的生活化内容，收集生活化的英语教学资料，使学生在日常生活中展开英语的学习。
【关键词】生活化初中英语课堂教学为了能使学生在学习中运用，在运用的过程中学习，就必须寻找一种有效的英语教学方法。
英语主要在人们日程生活的交流中使用，英语不仅源于生活，也必将要在生活中应用。
英语课堂教学生活化，主要是结合英语的特点，将生活与英语教学有机地结合起来，使英语教学的理念建立在生活的基础上，将实践与创新相结合，使英语能发挥其应有的作用。
一、将英语融入学生的生活，将课后作业生活化英语在世界中被广泛的使用，已经成为生活中的一部分，在电视中、网络上、广告中等等随处可见。
所以，给学生创造学习英语的机会，提高学生的英语水平，是英语课堂中必须要树立的教学观。
教师要设计符合学生生活的作业，而不是机械的进行学习，让课堂变成学生学习和补充知识的场所，使学生将英语运用到生活中去。
在学习完shopping这个课时以后，教师可以布置这样的作业：让学生调查不同商品的价格，并将商品的名称用英语填写出来，这些作业可让学生在课余时间完成，学生可以单独调查也可以组成小组调查，在这个调查与汇报的过程中，不仅提高了学生的观察能力，也培养了学生的语言表达能力和实践能力。
在这种任务型教学的背景下，也可以布置如下作业：“I can do it in English”. 教授完祈使句课程以后，可以让学生动手制作英文的警示牌。
学生对于这些生活化的课后作业有兴趣，所以会去查阅资料，精心的策划。
学生在完成这些生活化作业的过程中，不仅能培养学生的思考能力，也有利于学生创新思维的培养，进而促进生活与英语的一体化。
二、知识来自于生活，将英语教材内容活化新英语教材的许多内容都与学生的生活接近，例如，学生喜欢喝牛奶、吃冰淇淋；学生喜欢去动物园和游乐园；学生经常会说的礼貌英语等等，但是单靠教材中的内容是不够的，因为这不能为学生语言的运用、理解感知提供良好的语言情境。
例谈初中英语生活化教学法
一
传统 的初 中英语课堂教 学 ， 往往 教学方式死板单 一 。教师 在讲 台上讲 ， 学生在课桌后 听 ， 整堂课都缺乏有效的互 动。学生
果 。因此 ， 要开展初 中英语生活化教学 ， 教师就必须采用生活化
例谈 初 中英 语 生活化教学 法
江 苏省南京外国语 学校仙林分校 中学部 张 凯
在新课程改 革的背景下 ， 教师要想 高效地开展初 中英语课 堂教学 。 就应该明 白英语 的教学是为 了让 学生能在生 活中学 以 由于放 映的是 学生感兴趣并 且 日常生 活中经常接触 的内容 ． 因
此学生都 学习得非常认真 。最后就算下课 了 ， 学 生也依 旧在讨
级的男 生 ， 他们纷纷答到 ： “ Ｙ ｅ ｓ ！”
这位教 师又接着 问 ： “ Ｗｅ ｌ ｌ ， ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｎ Ｂ Ａ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ
Ｙａ ｏ Ｍｉ ｎｇ ？ ”
著名旅游景点 ， 并 同时作讲解 ， 或是点名让学 生来作 出描述 。在 这位教 师 的指 导下 ， 学生 参与 了话题 “ Ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ
ｈ ａ ｖ ｅ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ． ” ， 纷纷谈起 了 自己旅游经历 。 之后这位教师又要
天气 、 食 品、 服装 、 问路 、 学校生 活、 节 日等 。 生活气息浓重 。教师 在教学时 。 应 当充分结合课本开展课堂教学 ， 有必要时还可 以 自 行拓展教学 内容 ， 务必让学生学习到贴近生活的原生态英语 。 某 位教 师 在教 学 牛津 版初 中英语 九 年级 上 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ Ｖ ｐ ｍｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｓ 这一单元 时。 就引入了生活化教 学的理念 ， 开展 了一 堂高效 的英语教学课。这一单元主要教学 内容与 电视节 目有关 ， 而这同时也是贴 近学 生生 活现实 的教学 内容 。这位教师在教学
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策初中英语生活化教学是指将英语教学与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地运用英语来描述和交流自己的生活经历、观点和感受。
在实际教学过程中，仍然存在一些问题，需要采取优化对策来改进。
问题一：缺乏实际应用场景在传统的初中英语教学中，学生主要学习课本上的知识点，而缺乏与实际生活相关的场景和情境。
这导致学生对于所学知识的应用能力较弱，难以将所学知识应用到实际生活中。
优化对策：将课堂教学与实际生活相结合，在教学中引入实际应用场景。
教师可以通过带领学生参观英语角、进行实地考察等方式来帮助学生更好地感受和理解英语的应用场景。
教师可以利用多媒体和多种教学资源来展示不同场景下的英语应用，激发学生的学习兴趣。
问题二：强调单纯的语法知识在生活化教学中，学生应该注重培养运用英语进行交流的能力，而不仅仅是掌握语法知识。
在传统教学中，语法知识往往占据了较大的比例，而口语表达、听力和阅读能力的训练相对较少。
优化对策：将语法知识与实际交际能力相结合，注重培养学生的听说能力。
教师可以通过多种交际活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在实际交流中运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
教师应重视听力和阅读的训练，提供更多的听力材料和阅读材料，激发学生的兴趣和能动性。
问题三：对生活化内容的选择不合理生活化教学应该注重选择与学生生活经验相关的内容，让学生更容易理解和接受。
在实际教学中，有时选择的生活化内容与学生的实际情况和兴趣不符，导致学生对学习缺乏积极性和主动性。
优化对策：根据学生的实际情况和兴趣，合理选择生活化内容。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的喜好和兴趣，然后根据学生的需求和爱好选择相关的生活化内容。
教师也可以引入一些有趣的事例和故事，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题四：教师缺乏生活化教学的培训和指导生活化教学需要教师具备一定的教学技巧和方法，目前许多教师缺乏相关的培训和指导，不知道如何有效地开展生活化教学。
浅谈初中英语课堂教学的生活化
浅谈初中英语课堂教学的“生活化”浅谈初中英语课堂教学的“生活化”文/胡晓荟摘要：英语作为初中阶段的重要课程，在课堂教学中要体现《义务教育英语课程标准》倡导的理念，要“以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生学习兴趣和动机。
”通过教学设计使英语课堂教学生活化。
关键词：初中英语；课堂教学；生活化初中英语是九年义务教育阶段的重要课程，课堂教学是学生学习英语的主渠道。
《义务教育英语课程标准》倡导：在设计课堂教学活动时要“以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生学习兴趣和动机”.著名教育家陶行知老先生说：“生活即教育，为生活而教育。
”英语课堂教学也应该回归生活，让英语课堂走向生活、融入生活。
一、课堂游戏生活化布鲁纳“做中学”的教育理论告诉我们，在游戏中学习的记忆是最深刻的，在游戏中学习，是学习的最高境界。
有很多课堂可以通过游戏形式设计教学，设计贴近生活的小游戏，让学生都参与学习，调动学生学习的积极性和主动性。
学生喜闻乐见，满足他们的好奇心，把学习与游戏融为一体，在不知不觉中学习。
学生是游戏的主题，要求全体学生参与，在游戏中感知体验活的知识、学会合作。
二、创设情境生活化在学生所有经历的事情中，看得见摸得着的感受是最深刻的。
教学中真实情境的创设，让学生在真实的语言情境中学习语言、体验语言。
如，在教有关动物的单词及相关句型的时候，创设动物园情境，利用多媒体展示动物园中的动物，让学生模仿dog , cat , pig ,cow 等动物表演，同时还可以利用歌曲Old MacDonld had a farm进行表演。
在教学What will you be in the future?及回答I"ll be a…时，()让学生按着自己的意愿说出将来要干什么，进而操练I"ll be…，学生会收获成功，学会用英语来表达思想。
三、跳出课本生活化例如，在教学七年级英语Unit 3Arainyweekend.时，教师放出dance,see a film,play the piano等图像，让学生根据画面问答：“What can you do on rainy/sunny days?I can…”等。
浅谈初中英语教学的生活化设计
三、 英 语 新教 学 方 式 的 开 拓
七、 适当安排家庭作业 。 巩固英语学习
教师布置家庭作业是非常有必要 的，但是传统教师留的家
气 氛变得活跃而生动 ，这样学生便会对英语学 习产生浓厚的兴 庭作业 ， 让学生都非 常讨 厌 ， 家长平时工作又 比较忙 ， 没有 时间
学生学 习兴趣的培养与教师有很大关系 ，教学 中要求教师要 注 意学生 的全 面发展 。在初 中的英语教学过程 中 ， 学生 的学 习内
容相对较简单 ， 所 以英语教师应该注重英语兴趣的培养 ， 把课 堂
英语知识结合到实际生 活中去 ， 增加学 习的实用性和真实性 ， 让
表扬 。最后 ， 教师和家长的交流也很重要 ， 教师打印信件让 学生 交给家长 ， 并让家长回信 ， 这样教 师可 以给家长的 Ｅ ｌ 常生活的英 语教育提意见 ， 家长也可以反映一些学生的学 习问题 ， 这样 的交
进行 奖励 。 这样 的竞技活动对英语学 习兴趣的提高非常有帮助 ， 并且 能提高学生的学习效率 。 教 师可 以在课下举行英语角活动 ，
、
英 语 教 学 生 活化 的含 义
语 言是人对环境的一种表达方式 ， 是一种环境反映 ， 所 以英 语教学要充分体现 以人为本的原则 ，要尊重学生并且充分关注
辅导孩子 ， 所以作业 要保证书面与实践相结合 。 比如家人都会 在一起吃饭 ， 可 以利用这个 时间让家长与孩子进行英语交流等 ， 这样更能提高学生 的英语 口语水平 ； 也可以让学生写英语 Ｅ ｔ 记， 从Ｅ ｔ 常生活人手 ，全面锻炼英语 听说能力 。教师留作 业后要对 学生作业进行认真批改 ， 对 学生 的不足进行审评 ， 鼓励学生纠正 错误 。 实践证 明鼓励式教育更能激发学生的积极性和学 习热情。 家庭作业也可以留得有创意一些 ，让学生把一天中的经率十分低下 。学生不能
谈初中英语课堂教学的生活化、多样化及差异化
谈初中英语课堂教学的生活化、多样化及差异化建构主义认为学习者接受外界事物是利用自己已有的经验形成新的意义建构，即学习者所理解的知识和大脑中原有的经验是相关的。
因此，我们教师在教学过程中不是简单地把知识经验装到学生的头脑中,而是帮助学生在原有知识经验的基础上建构新的知识经验。
也就是说，我们不做知识的搬运工，我们要做那个帮助学生在新旧知识之间搭建桥梁的人。
这就要求我们在进行教学设计时要关注学生已有的经验，要善于捕捉学生熟悉的“生活现象”，并在课堂上将其还原成“生活画面”，尽可能做到让学生在“情境”中学习。
（一）教学内容生活化，为学生提供学习认知停靠点，帮助学生更好地完成新知识的建构。
我曾于2019年3月去武汉参加了第四届全国名师课堂教学风格与特色观摩展示现场会，当时赛课的内容是人教版英语七年级（下）一单元复习课。
在设计课程的过程中，我选择了很多接地气的生活元素，如我的英文名字Susan的故事、家乡通河的风景及特色、学校艺体活动以及我的兴趣爱好等等，配合图片在英文介绍中带领学生轻松走入英语学习的情境中。
然后在复习重点内容的基础上，又设计了校园达人秀展示，通过视频播放励志演讲家尼克·胡哲的故事，引导学生自由发言，巩固情态动词can的用法，同时让学生明白，面对生活中的不如意唯有不放弃才有成功的可能，在尽己所能帮助他人的过程中会获得自己的幸福感。
课堂学习生活化让孩子们兴趣浓厚，效果良好。
（二）教学活动多样化，带领学生进行深度学习，达到真正地融会贯通。
我们教师平时在给学生讲解完新知识后，经常会问学生“听懂了吗？”学生会回答“听懂了！”但是他的“听懂”和我们所认为的“学会”往往不是一回事，两者之间还有一段距离，那么如何缩短直至消除这段距离呢？这就需要教师精心设计多样化的教学活动，引领学生进一步地深度学习和领悟。
根据青少年学生活泼好动，思维敏锐的特点，可将故事、歌曲、表演、游戏、动手实践、当小老师等活动融于课堂教学中，增强课堂趣味性的同时也会调动学生的主观能动性，使他们积极参与到学习中来，从而达到真正地融会贯通。
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小议初中英语教学的生活化
《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经
验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。
因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
通过英语生活化教学，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
把狭窄的
课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
如何根据学生的生活需要更新
教学内容，形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？
一、营造生活化英语语言环境
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。
随着
观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。
因此，我们要利用一切机会，帮助学
生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。
因此给我们的孩子创设
一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”只有让
英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。
所以，我们尽量让学生在生活实践中体验到
英语交际的快乐。
（1）布置富有英语气息的校园文化环境
校园文化环境主要包括物质文化环境和精神文化环境。
物质文化方面的建设主要表现为校园
生活、学习场所的语言标识。
如：学校教室（Class X Grade X）、实验室（Laboratory），教
师办公室（Teachers’ office）等牌子用英文书写；教学楼的楼梯上按“first, second, third…”的顺序标上英语，楼梯转弯处标上Be Careful. Keep right. Be polite等；走廊上挂起标英语的宣传画，教室内实物也都用英文标出……精神文化方面的建设就在于形成校园生活中自觉说英语、用英语的良好氛围。
如：在教室里设立英语角，学生之间、师生之间尽量用英语问候交谈，布置
具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
（2）积极开展丰富多彩的英语校内外活动
可以利用节日、生日，开展英语主题活动。
母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用
的资源。
在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好
地体现了语言的交流作用；可以经常性地举办一些小型的英语比赛。
如演讲比赛、辩论赛、
唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中
运用英语，获得成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。
二、创设生活化英语课堂教学情景
要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还
原为学生的生命活动。
初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，
因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。
在如何购物时，我就利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”分别介绍“This is my shop. There is /are…”借助于写有“open”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed.”同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。
如：Can I help you? Would you like to …，How much is it? How many do you want? Here you are…在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但
传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
再如教食物及如何点菜时，教师可事先把
教室布置成餐厅的样子，为学生准备好food，money and waiter's clothes，力求逼真、有趣。
学生们看到此情景，会产生身临其境的感觉，积极性特高，各个都争先恐后地要来扮演customer and waiter.所以，我每堂课都尽量让学生感受到用英语交谈的快乐，每堂课都让学生感受到英语就在我们的生活当中。
我还曾经设计出“家”的布景、“圣诞节”的布景。
根据教学要求，我不时地改换课堂中的道具，使教材中的语言回归生活，学生感受到了学习英语的真正意义——为了交际。
三、创设生活化的语言交际情境
根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。
在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。
教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。
为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。
例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：This is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is…. 新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。
为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。
这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。
总之，新课程背景下，关键任务是做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。
使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。
也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。