初中英语生活化教学
生活化初中英语教学
生活化的初中英语教学【摘要】社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现初中英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
【关键词】初中英语；生活化；教学在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么如何在初中英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：一、教学内容生活化教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。
如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。
因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。
如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：kfc,mcdonalds,wc…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：windows,my files,e-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、生活化的课堂教学教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
如何实现初中英语生活化教学
事情 所 必 须使 用 的语 言 ，而且 使 用这 些语 言 是 而然 的。 只有 这 样 ， 才能 真正 发挥 语 言 的交 际功 能 ，才能 真 正实 现英 语 教育 素
质化 。
二 、营 造生活 化 英语 言语 环境 英 语是 一 门工 具性 的 学科 ，我 们学 英语 的最 终 目的是 能用 英语 停止 表达 、交 流 和交 往 。 随着 观念 的更 新 ，教 学 已不 只局 限 于课 堂 ，而是 开 放 型 的 。因而 ，我 们要 应用 一切 时机 ，协 助 学生 拓宽英 语 运用 的环 境 ，让 学生 真 正走 进 社会 ，走 向 生活 ， 用英 语交 流 。 言 语离 不 开环 境 ，离 不开 理论 ，一 旦分 开 了环 境 ，就 成了 无源 之水 。 因而 给我们 的孩子 创设 一 个 良好 的英 语 学 习环 境起 着极 为 重要 的作用 。
学 要优 化 英语课 堂 教学 ，就 要 把教 学 过程 生活 化 ，把 教学 情形 复 原为 生 活情 形 ，把 教学 活 动复原 为 学生 的生 命 活动 。初 中学
生 学 习的 内容 刚开 端 还是 比拟 简单 的，而 且也 充 溢 了兴趣 性 ， 因 而在备 课 时 ，尽 可能 把这 些 资料 放入 各 种能 听 、能 看 、能触
堂 ，创设 一个 个真 实 的情 境 ，使 学生 的生活 经历 成 为课 堂 教学 的 主题 ，让 学 生觉 得并 非 在完 成教 材 某个 内容 的学 习 ，而是 在 生 是 在完 成 这件
的 平 台 ，并采 取多 种组 织 方式 ，如 ：个 体 活动 、同桌 活动 、四 人 小组 活 动 、分组 活 动 、全班 活动 等 ，让 学生 在各 种 活动 中尽
教学 过程 中要 关注 和联 系学生 的生活 实 际和 生 活体 验 。即把 英 语课 程定 位在 一个 开放 的体 系上 ，让 其贴 近 实际 、贴 近 生 活 、 贴近 时代 ，树立 以学生 为 本 的思 想 ，提倡 学 生参加 、体 验 、亲 身实 践 、独 立思 考 、合 作 探究 ，从 而 实现 教学 方式 和学 习方 式 的转 变 。现行 的新 目标 英 语教 材 所提 供 的 内容贴 近 生活 、贴 近 时代 、贴 近学 生实 际 ，处 处关 注 学生 的 “ 生 活体 验 ”和 “ 生 活 经验 ” ，为我 们 的 “ 生 活 化教 学 ”提 供 了很好 的教学 依 据 。叶 圣 陶 先生 在几 十年 前 就 曾指 出 ： “ 教 材无 非 是个 例 子 。”我 们 应该 加强课 堂 教学 与 生 活 的沟通 ，把 生活 中鲜活 的事 实 引入 课
初中英语教学生活化导入的设计
ｆ ｍ ｈｎ ．教 师 板 书 Ｙａ ｎ ｏ Ｃ ｉａ） ｒ Ｃ ｉａ（ ｏ ｏＭｉｇｉ ｆ ｍ ｈｎ ．Ｈｅ ｓｒ
ｉ ｒ ａ ａ ｋ ｔａ ｌ ｌｙ ｒｉ ｓａｇ ｅ ｔｂ ｓ ｅｂ ｌ ｐ ａ ｅ ＮＢＡ． ｏ ｒｅ ｈ ａ ｎ Ｏｆｃ ｕ ｓ ｅｈ ｓ
Ｔ： Ｋ．Ｓ ｍ ｅ ｏ ｕ ｈａ ｕ ｅ ｋ ｎ Ｏ ｏ ｆｙ ｄ ａ ｆ ｎ ｗ ｅ ｅ ｄ．Ｓ ｍｅ ｏ ｏ ｄ（ｌ ｔ Ｈｏ ａ ｏ ｔ ａ ｌ ｎ ｉ ？Ｌｅ ’ ｉｔｎ． ｉ ’． ｗ ｂ ｕ ｌ ａ ｄＪｍ ｈ Ｓ ｙ ｔ Ｓｌｓｅ
通 过 利 用 学 生 对 学 校 附 近 环 境 熟 悉 的 生 活 经
逐渐 形 成 对 周 围事 物 的看 法 。 师 可 以充 分 利 用 学 教
生 的这 一 心 理 特 点 ， 合 生 活 中的 典 型 人 物 导 入 新 结
课 。 如 《 语 （ 目标 ） 七 年 级 下 册 第 一 单 元 Ｓ ｃ 例 英 新 》 ｅ— ｔ ｎＡ 的 教 学 内 容 为 表 示 国 家 名 称 的 单 词 和 ｂ ｉ ｏ ｅ ｆ ｍ 的 相关 句 型 ， 学 话 题 是 谈 论 笔 友 。 者 在 课 ｒ ｏ 教 笔
ｍ ａ ｙ ｆｎ ． ｈ ｒ ｒ ｉ ａ ｓｆｏ ？Ｌｅ ’ ｅ ｇ ｔ － ｎ ａ ｓ Ｗ ｅｅ ａｅｈ ｓｆ ｎ ｍ ｒ ｔ Ｓｓ ｅｔ ｅｈ ｏ
ｅｒ ．
、
生 活化 导 入 的含 义
通 过导 入 学 生生 活视 野 中 的典 型 人 物 姚 明 ， 教
现 代 外 语 教 育 家 张 士 一 先 生 曾 指 出 ： 让 学 生 “ 在 生 活 环 境 中 汲 取语 言 ， 为语 言是 人 对 于 环 境 的 因
活信 息也 是 可利 用 的教学 资 源 。 如 《 语 （ 目 例 英 新
浅议初中英语中的生活化教学
榜样 的力量 是无穷 的，数学 家们的对科 学孜孜不 倦地追
求 的精神 是我们人 生的灯塔 。华罗庚 只是个初 中毕业 生，家
现 当代 的数学家们 取得 的成 绩或爱 国主义事迹 ， ： 如 陈景润被
称 为哥德 巴赫第一人 ， 的研究成果 仍然在世 界上遥遥领先 ； 他
境贫寒， 通过 自己的努力 与奋斗， 终于成为世界著名 的数 学家 。
中图分类号 ： ６３４ Ｇ ３ ．１ 文献标识码： Ａ 文章编号：０ ２７ ６ （０ ０ １—０ ５０ １０．６ １２ １ ）００６ ．２
实的经 历 等 ， 而把 注意 力集 中在语 言 的运用 上 ， 到交 际 从 达
的 目的 。也只有 这样 ， 能避 免英语 教 学脱离 生活 实际 ， 才 才 能圆满 完成 基础 教育 阶段英 语课 程 的任 务 。
２ １年第１期（ ０语中的生活化教学
黄 良荣
宁都二 中 。江 西
摘 要
宁都
３ ２０ ４ ８０
英语是一种交际工具， 是一种语 言。语 言源于生活 、 高于生活 、 也服务于生活 。学习英语 的 目的就
是培养学生使用这种 交际工具在真 实的生活场景 中运用的能力。‘ ‘ 在游泳 中才能学会游泳’ ’ 。因此， 要在教学中 应尽量使用交际性原则： 创设语 言产生、 运用的背景 ， 引导学生在真 实的场景 中感知 、 理解 、 用语言； 运 关注他们 的情感， 和生活体验 ， 努力使语言生活化 ， 使课 堂生活化 。 关键词 英语教学 交际性原则 优化教学 生活化
“ 生活 化” 要 将教 学活动 置于 现实 的生 活背景 中， ， 为学 生创
、
布 置生 活化 的教 学环境 ， 移默 化地 感染 学生 潜
情境教学构建初中英语生活化课堂探析
情境教学构建初中英语生活化课堂探析摘要:新课改下的初中语文教学，必须要站在学生生活化课堂的角度进行情境教学构建，从传统、枯燥的英语课堂中挣脱出来，借助各种教学实践以及生活化引领实现既定的教学目标。
下面就来结合实际教学经验，将情境教学构建初中英语生活化课堂进行探索和研究，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来参考和帮助。
关键词：情境教学;英语生活化;探析作为新课改教学理念的重要指导思想，生活化的英语教学必须要充分的体现语言在生活中的实际应用，通过生活化的各种元素来推进教学的优化当中来，以不断丰富学生语言思维与生活情感来引导学生的理解力和认知力，最终实现学生综合素养的提升，也为日后迈向更高学府展开学习奠定夯实基础。
1.情境化生活课堂的英语教学英语作为一门实用性较强的课程，在日常的教学实践中必须要将学生的注意力和理解力进行高度集中，打造一种和谐、快乐的环境来激发学生的学习积极性，从传统的填鸭式教学与题海式教学中挣脱出来，站在学生的角度来思考如何推进各种教学体验而努力。
在这种环境下，教师还应当将初中生的主体地位给予充分的尊重，真正利用教师与学生之间、学生与学生之间的和谐关系营造出一种愉快的交流氛围，最终实现学生分析能力、探索能力、合作能力以及认知能力的整体提升，为日后更深层次的学习打下夯实基础与保障。
1.情境教学下的生活化初中英语特点生活化的情境教学课堂，必须要在教师大量的观察下来摸清学生的兴趣点和关注点，借助一个个生动而又灵活的例子来将学生引入到实际的课堂当中来，充分利用角色扮演与场景再现等方式来鼓励学生能够实现既定的英语学习目标，在理解、掌握、运用的前提下实现对英语课堂知识更加深度的应用和探索。
从生活化情境的丰富性与趣味性的引导中，突出个人沟通能力和表现力能力，在一种愉悦、自由的氛围下实现既定的教学目标而努力。
例如在“What’s thisin English？”相关句型的学习过程中，教师就可以通过拿来一些水果、生活用品等放入一个盲袋中，通过随机抽取、两人一组对话的方式来完成既定的英语对话。
如何实现初中英语教学生活化
活化 的理解和应用程度不 同，本文结合 笔者的教学实践就 如何 在初 中英语 课堂 上实 现生 活 的回归谈 几 点笔 者的看
法， 望 能有 助 于 教 学 实 践 。
一
学情境 地创设必须从 教材 本身 和学 生 的具体 学情 出发 ， 将 真实 的素 材与初 中英语 教材 中具 体 的会话情 境有 机地 融 合， 给学生创设语 言应用情境 ， 让学生有话可说 、 有情可表 ，
入 教 学 将 教 材 生 活有 机 的 联 系在 一 起 。
ｒ ｉ ｖ ｅ”
学 生 就 更 容 易卵 解 了 ， 记 忆 也 更 为深 刻 ：
情 境 的 创 设 应 贯 穿 于 整 个 课堂 教 学 活动 之 ｒ ｆ １ ，我 认 为
尚先 ，我运用多媒体在屏幕 卜 打出了我在活动 巾抓扪
好 的学 生 和 有 表 演 才 华 的 学 生 在 活 动 叶 １ 尽 的展 示 自 ， 这 是 其 英 语 语 言 表 达 能 力 提 升 和 创 新 的过 程 ，对 于 没 有 参 表 演 的学 生 也 会 站 在 观 众 、批 判 者 的 角 度 对 表 演 巾 的用 词 和 说 的肢 体 语 言 及 表 情 进 行 评 价 ，教 材 内容 的 学 不 再 是 静 态 的 ，所 有 学 生 的 注 意 点 都 集 ｒ ｒ ｌ 铡 刮 了 如 何 将 语 言
时， 从具体 的情境 出发 ， 提 出问题 ｌ ： “ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 这个问题 几乎所 有的学生 都能 同答 ： “ Ｉ ４ ” 、 “ １ ５ ” …… ， 接着
进 一 步追 问问 题 ２ ： “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ ” 学 生 回答 ： “ ４ ２ ． ”然 后 ，我 在 黑板 上 用 板 书 的 形式 进 行 总 结 ： “ Ｓ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ
让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂——初中英语生活化教学的对策思考
１ ０１
—
、 “
综上所述 ， 高职高专英语教学中一些问题 的存在是显而 易见 的。我们必须以认真、 务实的态度来看待当前高职高专英语教学
的状 况 ， 采取 有 针 对 性 的 措施 尽 量 解 决 存 在 的 问 题 ， 行 教 学 并 实 ２Ｏ （ ） ０４ ２ 分层次 ， 尊重学生的个体差异 ； 切实满足高职高专英语教学大纲 袁石川． 现代英语教师的素质发展［ ］ 高师英语教 学与研 究，０ ３ Ｊ． ２ ０ 以及教学的要求 ， 突出实用性、 应用性 ； 切实提高高职高专英语教 Ｊ （） ３ 学 的效率 。相 信通 过 不 断 的努 力 、 索 和研 究 ， 业 教 育 的 发 展 探 职 教育部高等教育高职高专教育英语课程教学基本 要求（ 试行） ｚ ． ［］ 前途 将越 来 越光 明 。 …
高 等教 育 出版 社 ，００ ２０
参考 文献 ：
［］ 李庭芗． １ 英语教学法［ ． Ｍ］ 北京 ： 高等教育出版社，９ ３ １８ 多方位渗透创造教育的探索［ ］ 人 民 Ｊ ． 教育 ， ９ （２ １ ６ １） ９ ［］ 何国平． ２ 新世纪 高职英 语教 学面临的问题和对策 ［ ］ 成 人教育， Ｊ． Ｌｊ 金亚秋． ３
１３ 利 用 多 媒 体 技 术 辅 助 教 学 。随 着 现 代 技 术 的 广 泛 应 ４ 初 中英 语 生活 化教 学 的课外 延 伸 ． 用 ， 体 也走 进 了英 语课 堂 。它 能使 学 生 将视 觉 感 受 和 听觉 感 多媒 学生 除 了在英 语课 上 学英 语外 ， 多 的 时间 则 是 在英 语 课 外 更 受 有机 地结 合 起来 ， 造 出 各种 不 同 的情 境 ， 拟 各 种 各 样 比较 学 习、 固 、 用 ， 营 模 巩 应 因此 要最 大 限度 地 拓 展英 语 学 习的 空 间 、 间 ， 时 真 实 的情景 。 让 学生 在 家庭 生 活 和学 校生 活 中养 成 时 时学 英 语 、 处 学英 语 的 处 ２ 教 学 内容 生活 化 好 习惯 。因此 ， 两 方面 是对 初 中英 语 课 堂 教 学 生 活化 的补 充 以下 ２ １ 将 学 生 自身 、 庭 和 学校 生 活 引 入 课 堂 。学 生 自身 的 和 延伸 。 ． 家 生 活 内容 ， 括 姓 名 、 龄 、 别 、 瘦 、 好 、 格 等 许 多 方 面 。 包 年 性 胖 爱 性 ４ １ 布置 富有 英 语 气 息 的教 室 环 境 。教 室 、 公 室 及 各 专 ． 办 我们 老师 可 结合 教 材 内容 ， 过 丰 富 多样 的形 式 ， 学 生 学 会 表 用 教室 等实 行汉语 英 语 双 语 标 牌 。如 ： ＣａｓＯ ｅ ， ＧａｅＳｖ 通 让 “ ｌｓ ｎ ” “ ｒ ｅ． ｄ ｅｎ ” 达 的方式 。 “ ｅｐ ｑ ｉ ” “ ｌ ｓ ｅｐ ｏ ｅｇａｓ 、 Ｎ ｍ ｋ ｇ 等 。 Ｋ ｅ ｕｅ 、 Ｐｅ ｅ ｋ ｅ ｆ ｔ ｒｓ ” “ ｏ ｓ ｏ ｉ ” ｔ ａ ｆｈ ｎ 家是 学 生最 熟 悉 、 温 馨 的 地 方 。因 此 ， 最 家庭 成 员 、 业 、 职 家 同时 ， 在校 园 、 室 里设立 英语 角 ， 置 具 有 国外 风俗 习惯 的图 片 教 布 具等 都是 学 生 急于 了解 的教 学 内 容 。每 一 项 内容 我 们 还 可 以进 等 。还可以创办英语学习园地 ， 在校园内创设英语墙报等等 。 行 一 些拓 展 。如 ， 学 生 带 着 家 人 的照 片 来 学 习家 庭 成 员 ， 们 让 他 ４ ２ 开 展丰 富多 彩 的英 语课 外 活 动 。在 当 前 多 元 文 化 的 时 ． 很 愿 意主 动学 习与表 达 ， 相 进行 交 流 。学 生 的很 多 时 间 是在 代中， 并互 让学生用英语来装扮 自己的生活空间、 制作礼物、 庆祝节 日 校 园 里度 过 的 ， 这个 大家庭 里 ， 可 以学 习 、 活 、 动 ， 以 等 ， 在 他们 生 运 可 可以体现学习英语 的作用 。如开展母 亲节、 万圣 节、 圣诞节 、 结 识 很多 好朋 友 ， 识许 多老 师 。 认 愚人 节 、 感恩 节等 英语 主题 活 动 。还 可 以经 常性 地 举 办 一 些小 型 ２２ 将 最 新 资讯 适 时 适 当的 弓 人 课 堂 。新 闻 素 材 。在 教 的英 语 比赛 ， ． １ 如辩 论 赛 、 演讲 比赛 、 歌 比赛 、 演 短剧 比赛 、 语 诗 表 英 ｖ ｉｓ／ ｉｔｏ ｅ ｌ ｅ 时 ， ｉｔｂ ｖ ｉｓｍ ａ ” 可提 前通 知学 生 ， ｓ ｓ ｐｃ 让他 们 在家 里 看新 书写 比赛 等让 学生 在 活动 中运 用英 语 ， 获得 成 就 感 ，以促 进学 英 闻联播 ， 后第 二 天 问 他 们 下列 问题 ： ｉ Ｐｅ ｉ ａｉ ａ ｉｔ 语 、 英语 的 良好 氛 围的形 成 。 然 Ｄｄ ｒｍｅ Ｗｅｌｂ ｏｖ ｉ ｒ ａ ｓ 用 Ｆｒｎ ｅ ｙ ｓｅｄａ ａ ｃ ｅ ｔｒ ｙ？ Ｗ ｈｅ ｉ ｅ ｖｓｔｔ ｒ ｎ ｄｄ ｈ ｉｉ ｈｅｅ￣ Ｗ ｈａ ｄｄ ｈ ｏ ｔｅ ｅ ｔ ｉ ｅ ｄ ｒ ？ ｈ 生活 化教 学优 化 了英 语课 堂教 学 过 程 ， 发 了学 生参 与活 动 激 学 生对 此很 感 兴 趣 ， 言 非 常积 极 ， 平 时 那 些 对 英 语 毫 无 兴 趣 的强 烈愿 望 ， 言教 学 引 向生 活 ， 学 生 在 轻 松 的 生 活 气 氛 中 发 连 将语 让 的后进 生 也都 踊 跃举 手 。 掌 握 语言 知识 和技 能 。 人物及相关资料 。在讲解句型 ｂ ｏ ／ ｏ ｅ ｅｇ ｄ ｔ ｄ ｌｉ ， ｏ ａ ｗ ｌｎ时 通过
学生活中的英语,在英语中学生活——浅析在生活化的环境中进行初中英语教学
在 教 学 内容 这 一 方 面 ， 语 教 学 内容 要 尽 可 能 地 贴 近 学 生 生 活 。 让 学 生 真 英 要
正 感觉 到英 语 其 实 是 他 们 生 活 中 的 一 部 分 。 学 生 的语 言 训 练 中 ， 在 我们 英 语 老 师 要 尽 可 能地 用 生 活 化 的 语 言 来 培 养 学 生 的 听 、 、 、 能 力 ， 让 他 们 处 处 感 受 说 读 写 要 到他 们 所 学 的英 语 知识 内容 都 来 源 于 生 活 ， 不 开 生 活 离 ２ 学 生 生 活 化 中学 英 语 ．
（ ）生 活 学 习 中也 应 有 课 堂 １
英 语 学 习不 能 仅 仅 局 限 在 学 校 的 课 堂 上 事 实 上英 语 的 学 习应 该 处 处 有 课
一 ——— ＿◆ ・ ・
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堂 ， 时 有 课 堂 。 们 应 该 把 英 语 学 习 融 人 到 学 生 的生 活 中去 ， 们 可 以开 展 各 时 我 我
式各样 的活动 ， 比如 英 语 角 活 动 就 是 一 个 很 好 的 方 式 。 们 要 把 课 堂 融 人 生 活 ， 我
创设 课 外 英语 学 习 环 境 ，努 力 开 辟 英 语 第 二 课 堂 ，为学 生 提供 一 个 好 的学 习平
台。
（）在 生 活 实 践 中学 英 语 ２ 我们 说 学 生仅 仅 满 足 在 课 堂 上 说 英 语 是 远 远 不 够 的 ， 堂 时 间 毕 竟 有 限 ， 课 在 课 堂 的 四 五 十 分钟 里 ，老 师 与 学 生 的英 语 交 流 时 间远 远 满 足不 了学 生 英 语 学 习 的要 求 ， 此 我 们 英 语 老 师 一 定 要 多鼓 励 学 生在 课 外 时 间 多 说 英 语 ， 力 为 学 生 因 努 营造 一个 学 英 语 的语 言环 境 ， 他 们 真 实 地 感 受 到英 语 离 不 开 生 活 。 这 种 生 活 让 在 化 的 英语 学 习 中 ，学 生 一 定 能 够 大 胆 地 开 口说 英 语 ，能 够 体 验 到 学 习英 语 的快
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初中英语生活化教学初探
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，相当一部分学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学中的两极分化问题始终得不到有效的解决，同时也不利于学生的全面发展。
社会建构主义理论认为，学习过程应充满真实的个人意义，它强调从学习者个人自身经验背景出发，来建构对客观事物的理解，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情境就是生活化情境。
课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新的课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的整合，go for it 教材中话题丰富，有购物，旅游，志愿者工作等等。
生活化是教材的一大亮点。
在英语课堂上，师生互动，如同参加一个个生活片段，既感受生活，又习得语言。
学生要真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用英语这一人生工具，就必须打破英语与生活之间的屏障，让英语课堂与社会天地相接壤。
英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、所以，对于我们教师来说,应该做到的就
是让学生在使用英语中学习英语,让学生成为 good user 而不是learner，让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘。
那么，如何使初中英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我认为可以通过以下几种途径来实现:
一、以生活中的英语来激发学生的兴趣
兴趣是促进学生主动探究知识的重要因素，是学生学习的动力，而生活中的英语能充分引起学生的好奇心，大大激发学生的兴趣。
如今年九月份开学时，笔者发现，过了一个暑假学生似乎成熟了不少，彼此间也没有了往日天天在一起时的那份亲密了，他们不大愿意开口说英语了。
于是将第一堂课改为“free talk ”活动课，话题是刚刚举办的the olympic game，马上同学们情绪高涨，但开始是下面怯怯私语，慢慢地大声了，继而让他们谈奥运会的相关信息，（时间，地点，口号，金牌数等等），然后抛出几个问题what gave you the deepest impression in beijing 2008？/ what would you like to do for the olympic games ?学生发言踊跃，笔者乘机在黑板上补充了一些生词，学生均能以较快的速度记住这些平时接触不到的英语词汇。
并且在同学们发表见解的言语间，流露着深深的爱国情怀。
于是这堂“free talk”代替了往常反复强调英语重要性的冗长，枯燥的说教，容易被学生接受。
使新学期的学习有了一个好的开端。
二、把生活中的情景搬进课堂
新课程标准中指出，教师应尽量采用“任务型”的教学途径。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。
真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
而真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
因此，在教学过程中我们应结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
比如，在教了what’s your name? 和how old are you? where are you from? 这些句型及其回答后，我设计了医生看病时询问病人姓名、年龄或学生报名时老师询问学生的姓名、年龄等这样一些贴近生活的情景，教材中也设计很多这样的情景，如：在do you have a soccer ball?这个单元，教材里就设计了这样一个情景，“you want to join your school sports center. fill in the enrollment form and introduce yourself to the coach .”学生要完成这一任务就必须要用到以下这些句型。
what’s your first/last name ? my first /last name is… what class are you in ? i’m in … what sports do you like ? i like …或do you like basketball/ soccer ball …? yes ,i do / no,i don’t .在完成这个真实生活任务的过程中学生的综合运用英语的能力得到了培养。
三、把课堂搬进生活
在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，因此笔者尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活。
如本学期学校安排了“班级值日周”活动，轮到班级这一天课间各个时间段分布到学校的各个角落参加卫生，纪律等各项管理。
要求学生在管理时要留心同学们平时存在哪一些违纪行为，你将用哪一种方法去处理。
同学们带着学校和老师的双重任务，工作得不亦乐乎，而且非常注意工作方法。
在英语课上，与学生展开了一次“discussion”，列出了学校存在的许多”environment problems’goodideas (金点子)。
如让学生们写了宣传环保的标语“no throwing about!”(请勿乱扔纸屑！) “campus is our home , protect the environment !”（校园是我家，环保靠大家！）这次活动得到了老师们的肯定和称赞。
事后发现学生学习英语的兴趣更浓了，平时英语的交际更频繁了，而且环保意识更强了饿，保洁工作做得更好了。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，只要我们英语教师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的结合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼的、高质量的英语课，从而在最大程度上实现英语教学效果的最优化。