初中英语课堂教学有效性初探
初中英语教学有效性
初中英语教学有效性的探讨当前英语新课程标准强调以学生为本，突出教学方式的变革，这就对提高课堂教学的有效性提出了要求。
经过观看视频课堂教学实施知识学习与运用的有效性，我们会发现英语课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
因此，作为初中英语教师，我们应当思考如何提高英语课堂教学的的有效性，从而使学生能熟练掌握和运用英语知识。
下面笔者谈谈提高初中英语课堂教学有效性的方法。
一、教师要认真备课要想搞好教学，认真备好课是基础和前提。
教师在教学中应当目标明确、重点突出、脉络清晰、方法灵活、学法指导切合学生实际，还应了解学生的差异性、学习基础。
教师更要认真深入钻研教材，活用教材，全面了解教材内容；确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区；要优化教学组织形式，精心设计课堂教学，有效克服教学过程中的随意性和盲目性，加强英语教学的针对性。
教学有法，教无定法。
恰当地选择灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键之一。
在备课过程中初中英语教师应当依据不同的教学内容和类型设定不同的教学方法，即因材施教。
教师只有选择合适的教学方法才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高英语课堂教学的有效性。
二、以学生为本，设计合理的教学目标教学目标对整个教学活动具有很强的引领性和规定性，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或目标不清晰就意味着教学是无的放矢，就会导致低效甚至无效的教学。
明确目标，增强目标意识，这需要教师吃透教材，吃透学生，从学生实际出发，以培养学生的自主学习能力为目标；以调动和挖掘学生内在的学习潜能为目标；以培养学生的创新意识和创新能力为目标；以学生学习文化知识为目标。
只有以学生为本设计合理的教学目标，也才有可能提高课堂教学的有效性。
三、开展“任务式”英语教学新课程标准提倡在初中英语课堂教学中应采用具有明确目标、实践性强的任务型教学方式，从而让学生在学习中有明确的目标和任务，并能让学生主动地学习。
在任务型初中英语教学中，学生可通过调查、实践、思考、讨论、合作等方式来学习和使用语言。
初中英语课堂教学的有效性初探
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初 审 英 语 课 堂 教 学 曲 有 效 悭 初 攥
倪 芳
一
新课杯指 出： 学校教育应关注学生 的发 语 的关键所在 。换言之 ， 就是如何变学生的
的课堂气 氛， 以民主 、 平等的态度 面向全体 性 ， 求 发 展 。 寻 学生 ， 用真情实感激发学生 学习的热情 ， 真
正 做 到 以 教 师为 主导 ， 以学 生 为 主 体 。
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自主 学 习 、 动 探 究 的 可 贵 表 现 ， 应 主 理 的体验 中使学生 的兴趣 受到保 护和激励 。 考 、 得 到 老 师 的 热 情 鼓 励 和 赞 扬 。对 学 生 的 随 在课 堂教学 中发挥 学生 的主 体作用 ， 教 师要 善丁通过各种手段 ，诱发学生 的求 时“ 嘴” 提 出的各 种疑难 问题 ， 总是 插 和 我 首先 要 打 破 “ 道 尊 严 ” 师 的圣 框 。 学 生 总 是 知 欲 。好 的 情境 ， 以 引人 人 胜 ， 学 生 身 可 使 抱 欢 迎 、 励 的 态 度 给 予 肯 定 ， 做 出 确 鼓 并 喜 欢 笑 口 常 开 、 蔼 可 亲 、 默 善 导 、 容 临 其 境 ， 发 其 兴 趣 。运 ＿ 情 境 引入 、 发 和 幽 宽 激 ｝ 十 ｊ 启
３教 师还 要 虚 心 好 学 ， 极 探 寻 学 生 所 ． 积 立 正确 的教 育对 象 观 ，摆 ｉ Ｅ自己 学 生 的 萌发强烈 的探究 欲望 ，在 自信 心 自主意 提 出 问 题 的答 案 ，也 可 以让 学 生 带 着 新 的 ｊ
初中英语课堂教学有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的最主要体现就是课堂的有效性。
只有实现了课堂的有效性，课堂教学改革才能实现它真正的价值。
近年来，随着课改工作的进一步深入，各级教育工作者，特别是一线的教育工作者就课堂教学的各个方面进行了大量的研究和探讨，并在某些领域取得了可喜的成绩。
教师在教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生学习的主体意识，充分发挥学生在教学中的主动性和积极性，已经成为新时代教育工作者的共识。
但是，笔者也清醒地意识到，在课堂教学有效性方面，许多教师还有待提高。
有效的教学是所有教育教学改革的共同追求，是我们教师工作永恒的主题，无论身处怎样的教育教学环境，追求课堂教学的有效性是教师的责任，也是评价教师教学是否成功的标准。
本着抛砖引玉的态度，结合自己的思考和实践，笔者在这里谈谈自己的一些看法。
笔者认为，要想提高课堂教学的有效性，最基本也是最重要的环节就是备课。
如果把教师的教学工作比作耕耘，那么，教师的课堂教学过程就是实实在在的播种过程。
农民为了让播到田里的种子都能发芽、长得好，之前要做很多的细致工作，如翻地、除草、除虫，选择播种时间和选种等。
教师为了使每一节课都有效，在学生中都能产生最大的效益，课前同样要精心备课。
那么，备课备什么呢？笔者认为最重要的就是备好知识目标、预习任务、教材整合、导课设计、课堂任务设计和学生课后作业设计。
一、明确知识目标知识目标是课堂教学的导向，明确的知识目标使课堂教学活动有的放矢，不走或少走弯路，明确的知识目标为接下来的学生预习任务设计、导课设计、整合教材、整合教材、课堂任务设计和课后作业设计指明方向。
二、学生预习任务设计就目前情况看，大部分教师都比较重视给学生布置预习任务。
但就笔者观察，其中大部分教师给学生布置的预习任务目标不明确，教师常常简单地要求学生回去预习新课，至于怎样预习、预习要达到什么目标并不明确。
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
初中英语课堂教学有效性的研究(立项全部材料)
初中英语课堂教学有效性的研究（课题立项全部材料）一．课题的现实背景及意义：捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
同时,本课题的研究价值也体现了以下几个教育理念：①“以人为本”——“以学生的学为本、学生的发展为本”其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的，实现让每一位学生都得到发展。
②“有效教学”理念——通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
③“科研引领，课题推动”理念——“教而不研则浅，研而不教则空”教科研是促进教师专业发展的有效途径。
通过本课题研究，能有效地提高教师的教科研素养和增强学生对英语的转化能力，进而提高教师的专业水平。
④“教学反思，共同提高”理念——教学反思是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”明教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，通过本课题研究使教师在互相协作交流和反思中共同获得专业发展。
二课题研究的内容、操作措施及做法；1、体现人文性教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。
“改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’的要求，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
如何“还”呢？经过一个阶段的实践摸索，提出了还主动学习的“时间”（要求没节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”，提出了根据学生主动学习需要灵活运用多种课堂教学组织形式（主要新增了个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、游戏、表演等）的有机组合的建议和要求，并鼓励教师大胆、积极地创造新的实践与经验。
浅析初中英语课堂教学的有效性
Ｉ ■
浅析初 中英语课堂教 学的有效性
孙福林
（ 吉林 省长 岭县 八十八 乡 中学 吉林 长岭 １１０ ） ３５３ ［ 摘 要 ］ 在初 中英 语课 堂教 学中， 国的传统 课堂 教学 模式 使学 生长 期在课 堂 中处于 被动 的地 位， 我 以至 于有 些学生 逐 步丧失 了对英 语 学习 的兴趣 ， 生厌 学 学的情 况也 时有 出现 ， 这使 初中英 语课 堂教学 有效性 得不 到实施 。为了提 高初 中学生 对英语 的学 习兴趣 ， 教师应 在课 堂教 学 中激 起学 生在课 堂上 的学 习的兴趣 ， 提 高课 堂教 学的有 效性 。本 文就提 高初 中英语 课 堂教学 的有 效性 的 问题进行 探讨 ， 出我 国初 中英语 课 堂教学 效率低 下 的原 因， 提 出一些可 操作 性的 建议和 指 并
１ ３ 分 组学 习的操 作不合 理 在教师 的课 堂教学 中， 我们最 常见 的方式 是传统 的小组 学习形 式， 即按 照 座 位 自然 分成 四人或 六人 小组 。但 这样 的分 组人员 搭配呈 随意 性， 不够 合理， 并且组 员长 期不变 ， 因此不 利于 让不 同个 性 、不同知 识层 次 的学 生进行 相 互 学习， 同进步。 共
１ ０ 科技博 览 ８ ｌ
措施 。 ［ 关键 词］ 中英语 初
中 图分类号 ：４ Ｃ１
课 堂教学 有效 性 文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ：０ ９９ ４ ２ １） ５０ ８ １ １０— １Ｘ（００ １ １０ Ｏ
引言 有效 教学是 指教 师在 实际 课堂教 学 中， 利用 教学过 程 的规律 ， 以达到成 功 激起 、维 持和 促进 学 生 的 学习 兴趣 ，高效 率地 达 到 了预 期 教 学效 果 的 目 的。随着 我 国新课 程 改革 的全面 推进 ， 英语 教 师们开 始逐渐 改变 ～些传 统 的 教 育理念 ， 索一 些新 的教学 模式和 方法 。作 为一 名英语 教师 ， 探 在实 际的英 语
初中英语课堂教学有效性论文
浅谈初中英语课堂教学的有效性在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式优化教学环节，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，从学生的认知水平出发，在新的教学理念的指导下，充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣。
在实践中，笔者做了以下探索。
一、情感教学是有效课堂教学的催化剂“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。
”（英语课程解读p67）。
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，它在整个教育、教学活动中具有十分重要的移情与调节作用。
因此，新课标把“情感、态度和价值观”列为教学目标之一。
但由于情感目标有着内隐性和不易考察性，更容易被老师所忽视，或被理解为讲道理，所谓的“晓之以理，动之以情”，但讲多了，学生就不愿意听了。
所以，如何在课堂上进行有效的情感教学，避免过多的“说教”，一直是困扰广大英语老师的一个问题。
本文结合一些教学实例，通过分析、重建，以期找到有效的方法和策略。
如：教师教学由read 引导的三个词组read a novel，read anewspaper，read a magazine时，如此展开：t: i like reading. what about you?ss: i like reading，too.t: look, what’s this? (出示一本小说) ss: sorry, i don’t know.t: let me tell you. it’s a novel.（教学novel ，read a novel）教师采用直观教学法，用novel实物导入，但由于novel是学生未知的，教师只能自问自答，自圆其说。
初中英语课堂教学有效性的探讨
教 学改革推进的重要 目标。
一
、
关 于 课 堂 教 学 有 效 性
课 堂教学是一种 目的性和意识性都很强的活动 。通过教学 ， 务 须使学生们 掌握知识 ，提高技 能 ，形成学 习思 维 ，培养学 习 潜 质 ，所 以说 ，有效性 是教学之生命 。从专业角 度来讲 ，有效
教 学活动流于形式而没有达到预期 的效果 。
ｒ ｉ ｌ ｅ ｏ ｒ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ，Ｄ ｅ ｂ ａ ｔ ｅ等任 务活动 ，这时要放慢节奏 ，给同学以
充分思 考的时 间，以此巩 固教学 当 中学 习的知识和相应英语 技
能。
３ 、英语教学层次 不足 。从英语 的教 学实践来 看 ，当下 英语
是有效 提升教学成 果的基础 ，所 以在课堂 上教师要着重建 立起
和学生 们的融洽 和谐 关系 ，营造 出一种宽 松愉悦 的学 习气 氛。 了解学 生们 的一些 学习特点并加 以关心 、爱护 、尊重他们 的 、 帮助他 们 ，从而有 效的促进他们 的学 习积 极性 ，有效 的进 行英
设 和生成是相辅相承的 ，不能只注重于知识学 习的逻辑和效率 ，
失 去兴趣 和信 心。 随着新课 改 的推进 和 《 英语课 程标准 》的出 台 ，初 中英语 教学步入 了一个改革发 展时期 ，如何 增强英语学
习当 中的科学 性和趣 味性 ，提升英语 课堂的有效性 成为 了当下
从 而有效激 发学生们 的积极性和学 习热情 ，提 升学生 的英语学
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中国校外教育初中英语课堂教学有效性初探
◆于海良
(浙江省绍兴县钱清镇中学)
教学方法
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。
有效教学是教师利用教学过程的规律,成功引起、维持和促进学生的
学习兴趣,相对有效地达到了预期教学效果的教学。
英语课堂教学有效性学生
有效教学是教师利用教学过程的规律,成功引起、维持和促进学生的
学习兴趣,相对有效地达到了预期教学效果的教学。
它既是有效果的(学
生的学习有了进步和发展) ,又是有效益的(实现了预期目标) ,更是有效率
的(在规定的时间内达到尽可能多的教学产出) 。
那么,作为一线的教师又
应该如何来使课堂更加的有效性呢,笔者谈谈自己在近几年教学中的做法
与想法。
一、有效语言的输出,能提高课堂的有效性
有效的课堂活动必须基于学生生活中的一些真实性问题。
那些外在
于学生的问题,如果不能与学生已有的经验联系起来的话,就会让学生感
觉是与自己无关的问题。
就不能引起他们的学习、研究兴趣。
教师在组织
课堂活动时,应该尽可能地模拟学生的真实世界,贴近学生的生活,解决学
生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务,为学生创造尽可能真实的语
言环境,让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动。
另外,课堂活动
的过程可以让学生模拟经历与专家解决问题相类似的探索过程,让学生的
自主性和刨造性得到充分发挥。
比如,在“Go for it”九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose
their own clothes中,在教学“Teenage Problem s”时,我就让学生模仿心理医
生和有烦恼的中学生进行对话。
来开展课堂活动。
结果表明,由于活动内
容的真实性,学生参与活动的兴趣很浓,自主性和创造性得到了有效地
发挥。
教师的语言伴随着教学全过程,成为一种感性的潜移默化的强大力
量,从知识、情感、意念三方面塑造着青少年的灵魂。
与任何其他的辅助有
声语言的手段相比较,有效的语言以其独有的特点在英语教学中起到了特
有的作用,其魅力是别的方法无可比拟的,对这一点,在我这12年的英语
教学过程中有深刻体会。
有效语言的使用使我的课变得生动活泼,深受学
生喜爱,因而在提高教学质量方面起到了重要的作用。
二、设计精细问题,促进课堂的有效性
在课堂提问中,问题的设计力求巧而精。
教师要根据课程自身的特
点,巧妙地利用教材,寻找合适的切入点,有意识地设计问题,激发学生充
分发挥学习潜能,提高学习质量的巨大动力。
人的语言是以思维为基础的,语言交际实际是一种充满创造性的心智
活动。
因此,在设计提问时要注意面向全体学生,使人人都有参与的机会,
并要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
教师要注意多设计一
些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题,提高学
生分析问题和解决问题的能力。
如在教学W hat’s the weather like 这一内容时,教师用图片呈现三组
词: sun—sunny, w ind—w indy, cloud—cloudy后,提问“Can you make a rule out
of the three words”引发学生进行观察、分析,寻找规律。
学生发现规律后又
呈现新词snowy, foggy, rainy 等; 然而, 继续问“Can you guess the Chinese
成功,个人才能成功。
合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式,强
调要改变以教师为中心和课本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主
发展。
另外,有助于改变传统教学过程中“教师讲,学生听,教师问,学生
答”这一单一、刻板的教学方式,实现师生之间、学生之间多向、互动、多元
的信息交流方式,从而真正推动每个学生进步。
在课堂中,合理利用合作
方式,能大大提高课堂的有效性,但切勿为“合作”而“设计合作”。
1. 如何处理无“合作”课堂
很多时候,在进行“小组合作学习”,你可能会发现教室里鸦雀无声,许
多学生只顾自己思考,基本停留在独自学习的基础上,没有真正地讨论、合
作;有时会发现小组合作学习确实增加了学生参与机会,但语言表达能力
强的学生参与机会多,自由发言机会多,而另一部分学生习惯当听众,很少
或从不发表意见等等。
因此,我们要对全班学生的分组要进行认真研究设
计,尽量实行异质分组,使每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、
性别等都要尽量均衡。
并且要确定每个成员的分工可以采取轮换制,如组
长、记录员等每个成员可以轮流担任,各成员各负其职。
如在学习“Go for
it”七年级Unit 12 Don’t eat in class. 中,教师可结合以前所学的知识和话
题,提供给学生有关规章制度的内容,让小组编对话,并在角色扮演中运用
所学祈使句的交际用语。
2. 把握教学活动过程中全员性的合作学习
教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学,如班级授课过程
中的讨论学习、角色扮演活动等) ,指在教师与全班同学之间形成一种良好
的合作关系中开展教学活动,它以教学班的全员为合作对象,强调师生合
作、生生合作、师师合作,形成了课堂全员参与并合作的教学过程。
合作教
学论认为:“整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资
源,强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和
生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体
特征。
”
各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论,每个组员自由发表意
见,经记录员记录整理后,由报告员向全班汇报。
根据课文的重难点组织
小组讨论。
如在 B irthday Party的课堂教学中,我就扮演Anny’s father,亲自参与到
表演活动中去,与学生一起去体验,取得了非常好的效果。
师生共同合作
把教师和学生的活动有机的融为一体,提供了一种师生互动的新形式,师
生间能够平等的对话与交流,真正地体现了教学的民主。
在平等、民主、和
谐的师生关系环境下,学生体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、
理解和宽容,久而久之,就会形成探索求知的欲望,开拓创新的激情和积极
进取的人生态度,教学活动就会高效顺利进行。
做任何事情开始都有一个磨合阶段。
作为教师,尤其是一名初中英语
教师,我们要放弃“埋怨”,放弃“偏激”,多学习,多思考,因为我们每天所面
meanings of them ”促使学生运用自己总结到的构词规律来学习新的单词。
对的是一个个正处于成长发展阶段的初中生,我们应当把教学当成一门艺
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟,层层递进,设计适量灵活
性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,开
拓、发展学生思维能力。
三、合理利用合作方式,提高课堂的有效性
“合作学习”( CooPerative learning )作为一种新的教学组织形式,在近
年的初中英语教学中应用越来越广泛。
所谓合作学习,就是学生通过分工
合作共同达成学习目标的一种学习方式。
学生通过个体努力以及小组成
员间的合作,完成指派的学习任务。
在合作学习过程中,只有小组取得了术,真诚地面对每一位学生,不断地钻研教法,积极地去探索,去发现,去耕
耘,去创新,一定会取得很好的收获。
参考文献:
[ 1 ]朱慕菊. 走进新课程———与课程实施者对话.
[ 2 ]胡海玲.《疯狂英语》任务型教学与小组合作学习.
[ 3 ]庾鲜海,王月会. 合作学习原则在英语教学中的应用. 外语教学,
2003, ( 5) .
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12 /2009。