“小组合作学习”的课堂案例
(完整)初中地理课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)初中地理课堂小组合作学习活动案例赏析概述本文为初中地理课堂小组合作研究活动案例赏析，以探讨小组合作研究在地理课堂中的应用和效果。
通过分析具体案例，旨在提供启示和指导，促进地理教育的有效实施和学生的综合能力提升。
活动背景地理学科对学生的综合能力有较高的要求，需要学生具备观察、思考、解决问题等能力。
小组合作研究活动能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提升他们在地理学科中的研究效果。
活动设计本案例中的小组合作研究活动设计如下：1. 成立小组：学生根据教师安排，自组成小组，每组成员3-4人。
2. 主题确定：教师指定研究主题，如气候变化。
3. 任务分配：每个小组成员负责不同的任务，如收集气候变化的资料、制作PPT展示等。
4. 合作讨论：小组成员在一定时间内进行合作讨论，交流和分享各自的任务成果。
5. 展示交流：小组成员依次进行展示，分享各自的成果，并提出问题和建议。
6. 总结评价：教师对活动进行总结评价，鼓励学生提出改进建议。
案例效果该小组合作研究活动在初中地理课堂中取得了良好的效果：1. 学生合作意识增强：通过小组活动，学生学会了团队合作、相互协作和共同解决问题。
2. 研究兴趣提升：小组合作研究活动增加了学生对地理学科的兴趣，激发了他们积极主动研究地理知识的热情。
3. 研究效果显著提高：通过小组讨论和展示，学生深入理解了气候变化的知识，提高了他们的研究水平和成绩。
4. 综合能力提升：小组合作研究活动培养了学生的观察、分析、解决问题等综合能力，为其以后的研究和发展奠定了基础。
结论小组合作研究活动在初中地理课堂中具有重要的应用价值。
通过合理设计和组织，可以有效提高学生的综合能力和研究效果。
教师应充分发挥小组合作研究的优势，鼓励学生积极参与，以推动地理教育的创新与发展。
*以上内容仅供参考，具体情况请根据实际需求进行调整和修改。
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小组合作学习案例
小组合作学习案例在现代社会，小组合作学习已经成为了一种常见的学习方式。
它不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
下面我们以一个小组合作学习案例来说明小组合作学习的重要性和实施方法。
假设我们有一个小组，里面有四名成员，分别是小明、小红、小李和小张。
这个小组的任务是完成一份关于环保的调研报告。
在小组合作学习中，首先需要明确分工。
小组成员可以根据自己的兴趣和特长来分工，比如小明负责调查环保政策，小红负责调查环保意识，小李负责调查环保行动，小张负责整合报告内容。
这样一来，每个成员都有自己的任务，可以更加专注地完成自己的工作。
在小组合作学习中，沟通是非常重要的。
小组成员需要经常交流，讨论各自的进展和遇到的问题。
他们可以通过面对面的讨论、在线的聊天工具或者邮件来进行沟通。
比如，小明在调查环保政策的过程中遇到了一些困难，他可以向其他成员寻求帮助，共同解决问题。
这样的沟通可以促进小组成员之间的合作，使得小组的工作更加高效。
此外，小组合作学习还需要有一个明确的目标和时间安排。
小组成员需要明确知道他们要完成的任务是什么，以及任务的截止时间是什么时候。
他们可以制定一个详细的计划，将整个任务分解成若干个阶段，并为每个阶段制定一个时间表。
比如，小组成员可以在第一周完成调研工作，在第二周完成报告撰写，在第三周进行报告修改和完善。
这样的时间安排可以帮助小组成员合理安排时间，保证任务的顺利完成。
最后，小组合作学习还需要有一个有效的评估机制。
小组成员可以通过相互评价或者老师的评价来评估自己和其他成员的工作。
他们可以讨论每个成员的贡献和表现，找出存在的问题，并提出改进建议。
这样的评估机制可以帮助小组成员及时发现问题，及时解决问题，提高小组的整体表现。
通过以上案例，我们可以看到小组合作学习的重要性和实施方法。
小组合作学习不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学习效率，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习案例
小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。
案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。
他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。
实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。
在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。
2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。
每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。
3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。
他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。
4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。
这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。
案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。
在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。
而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。
结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。
在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。
希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。
(完整)小学科学课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)小学科学课堂小组合作学习活动案例赏析小学科学课堂小组合作研究活动案例赏析背景介绍小组合作研究活动是一种在小学科学课堂中常见的教学形式。
通过让学生分成小组进行合作研究，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的科学研究能力和问题解决能力。
本文将通过赏析一个小学科学课堂小组合作研究活动案例，探讨其价值和效果。
活动案例赏析在这个活动案例中，教师将学生分成若干个小组，每个小组由3-4名学生组成。
每个小组通过抽签方式确定一个研究主题，例如“植物的生长过程”或“物体的浮与沉”。
学生们在小组内进行合作研究，并准备一个小组报告。
在活动进行的过程中，教师起到了引导和辅助的作用。
他们向学生提供相关的研究资源，包括教科书、参考书籍和互联网资料等。
同时，教师也为学生提供了必要的指导和讲解，确保他们能够理解和应用相关的科学知识。
在小组合作研究活动中，学生们相互协作，共同分工，互相研究和帮助。
他们可以进行实验观察、讨论交流、问题解决等多种研究活动，从而深入理解科学知识并提高实践动手能力。
每个小组在研究过程中都会遇到一些问题和困惑，但通过合作和讨论，他们能够共同解决问题并取得进步。
效果评价小组合作研究活动在小学科学课堂中具有许多价值和效果。
首先，它能够培养学生的团队合作能力。
通过与他人共同研究和合作完成任务，学生们学会了倾听他人意见、尊重他人观点、与他人协作等重要的合作技能。
其次，小组合作研究活动有助于激发学生的研究兴趣和积极性。
相比于传统的单向教学，小组合作研究能够增加学生的参与度和动手实践的机会，让学生更加主动地探索和研究科学知识。
此外，小组合作研究活动还能够促进学生的思维发展和问题解决能力。
在小组合作的过程中，学生们需要共同思考和解决问题，培养了他们的批判性思维和创新能力。
总结小学科学课堂小组合作学习活动是一种有益的教学形式。
通过合作学习，学生们能够培养团队合作能力，提高他们的学习兴趣和积极性，促进思维发展和问题解决能力的提升。
(完整)小学语文课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)小学语文课堂小组合作学习活动案例赏析小学语文课堂小组合作研究活动案例赏析活动背景在小学语文课堂中，小组合作研究活动是一种有效的教学方法。
这种活动鼓励学生相互合作，共同解决问题，提高语文研究的效果。
下面将通过一个案例来赏析小学语文课堂小组合作研究活动的效果。
案例概述在某小学三年级的语文课上，教师设计了一个小组合作研究活动。
活动内容是让学生根据老师提供的图片，组成小组并展开讨论，描述图片中的场景并进行角色扮演。
案例分析该小组合作研究活动能够促使学生充分参与、探索和合作，具体效果如下：- 学生合作互助：通过分组讨论和角色扮演，学生之间形成了合作关系，互相帮助、协作解决问题。
这有助于培养学生的团队精神和合作意识，并提高他们的语言表达能力。
- 学生主动参与：活动内容有趣，激发了学生的兴趣和积极参与的欲望。
学生通过思考、讨论和交流，积极参与到活动中，提高了他们对语文知识的理解和应用能力。
- 学生自主探究：活动中要求学生描述图片中的场景，并进行角色扮演。
这促使学生自主思考、发散思维，培养了他们的观察力和逻辑思维能力。
通过自主探究，学生能够更好地理解和运用所学的语文知识。
案例结论小学语文课堂小组合作研究活动能够有效提高学生的语文研究效果。
通过合作互助、主动参与和自主探究，学生的语文能力得到全面提升。
因此，教师在日常教学中可以充分利用小组合作研究这一教学方法，培养学生的语文素养和综合能力。
以上为小学语文课堂小组合作学习活动案例赏析，通过此案例我们可以看到小组合作学习对学生的积极影响。
希望这个案例能对教学实践有所启示和参考。
小学数学学习中的小组合作学习教学案例
小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。
教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。
师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。
老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。
教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。
对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。
（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
小学语文课堂小组合作学习活动案例鉴赏
小学语文课堂小组合作学习活动案例鉴赏1. 活动背景在当今教育环境中，小组合作学习已成为语文课堂教学的重要手段之一。
它有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，提高他们的语文素养。
本案例旨在通过分析一个小学语文课堂小组合作学习活动，探讨如何有效地开展此类活动，以提高教学质量。
2. 活动目标通过小组合作学习活动，使学生更好地理解课文内容，提高他们的语文实践能力，培养团队合作精神，提高学习兴趣。
3. 活动过程3.1 分组合作在活动开始时，教师将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个学生都能参与其中。
在分组时，教师会尽量考虑学生的性格、能力等因素，以保证小组成员之间的互补性。
3.2 任务分配教师为每个小组分配一个与课文内容相关的研究任务，如分析课文中的角色、情节、主题等。
任务分配应确保每个学生都能在小组中发挥自己的特长，提高参与度。
3.3 小组讨论小组成员在接到任务后，开始进行讨论。
在这个过程中，教师会指导学生如何进行有效的沟通和协作，以达到共同的目标。
讨论过程中，学生可以自由表达自己的观点，相互借鉴，共同进步。
3.4 成果展示在讨论结束后，每个小组需要将研究成果以PPT、表演、讲解等形式进行展示。
其他小组在欣赏成果的同时，也可以提出意见和建议，共同提高。
3.5 总结与反思在所有小组完成展示后，教师会组织学生进行总结与反思。
学生可以思考自己在活动中的收获、不足以及如何改进。
教师也会根据学生的表现，给予相应的评价和建议。
4. 活动效果通过这次小组合作学习活动，学生对课文内容的理解更加深入，语文实践能力得到提高。
同时，学生在活动中培养了团队合作精神，学习兴趣得到增强。
5. 活动启示在组织小组合作学习活动时，教师应注重任务分配的合理性，确保每个学生都能积极参与。
同时，教师还需关注学生的表现，及时给予评价和建议，以提高活动效果。
以上就是本次小学语文课堂小组合作学习活动案例的鉴赏。
希望通过这个案例，我们能更好地了解如何开展此类活动，进一步提高教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
(完整)高中化学课堂小组合作学习活动案例赏析
(完整)高中化学课堂小组合作学习活动案例赏析高中化学课堂小组合作研究活动案例赏析这篇文档旨在赏析高中化学课堂中的小组合作研究活动案例，探讨其有效性和积极影响。
以下是一些案例示例：案例一：酸碱中和实验在这个案例中，学生们被分成小组进行酸碱中和实验。
每个小组中的学生将被分配不同的酸碱溶液，然后需要通过实验测量、记录和分析结果。
小组成员之间需要相互合作，共同解决实验过程中的问题，并得出结论。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生可以通过合作提高实验技能和数据分析能力。
- 学生可以互相讨论并思考更深层次的问题，拓展他们的知识和理解。
- 学生之间的合作促进了团队合作精神和相互信任。
案例二：化学反应模拟游戏这个案例中，学生们将被要求参与一个化学反应模拟游戏。
每个小组代表一个特定的化学反应，他们需要制定合适的方案和策略，模拟出反应过程，并展示给其他小组。
其他小组需要观察并提出改进意见。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生通过模拟游戏更好地理解了化学反应的过程。
- 学生需要合作解决问题并展示他们的成果，提高了沟通和表达能力。
- 学生通过观察和提出改进意见，拓展了自己的思维和创造力。
案例三：问题解决讨论在这个案例中，学生们将被分成小组，每个小组负责解决一个特定的化学问题。
小组成员需要共同研究和讨论问题，并提出解决方案。
在讨论过程中，老师将提供指导和反馈。
这种小组合作研究活动有以下优点：- 学生通过合作解决问题提高了解决实际问题的能力。
- 学生之间的讨论和思考促进了深入理解和知识的交流。
- 学生通过老师的指导和反馈不断完善解决方案。
总的来说，小组合作学习活动在高中化学课堂中具有重要作用。
通过合作，学生可以互相学习和促进彼此的发展。
这些案例只是其中的一部分，未来还有更多创新的小组合作学习活动可以探索和实施。
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“小组合作学习”的课堂行为与管理
［问题缘起］
合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，80年代中期在西方国家得到广泛应用的一种教学理论。
90年代合作学习理论传入我国，2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”此后，伴随着新课程改革，合作学习理念逐渐深入人心，并被经常应用于课堂教学过程中。
但是，根据实际教学组织情况看，大家对合作学习的内涵与操作策略都还存在着理解上的偏差，导致课堂上出现了诸多不良现象，举例分析如下：全班学生分为四大组，给出文字材料，要求每组讨论“经典力学”对物理发展的贡献和局限性？
包了所有的学习任务，其他同学则比较消极，他总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。
对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？”
8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。
以上三种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要为以下几类问题：
一是合作学习的组织形式不当。
“现象二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列，每个小组12人，从前往后分坐6排，如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论，所以讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。
二是合作学习中的地位不平等。
由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题。
如“现象三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。
这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。
三是教师对合作学习过程的管理粗放。
小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学间不是吵闹一团的盲动，而是在教师指导下的有序互动。
“现象四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能使得学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。
凡此种种，说明小组合作学习还只是内存于许多教师头脑中的一个新名词，还未能真正从理念转化为有效的实践行为。
问题催生研究，由此我们决定成立课例研究小组，对合作学习理论进行系统的学习，并结合“探究功与速度变化的关系”一课着力探讨开展合作学习的具体策略。
［课前研讨］
高建久老师承担了此课例的教学任务，课前我们首先广泛阅读了有关小组合作学习的文献资料，在充分理解其内涵的基础上，确定了本课开展合作学习的基本思路。
1．合作学习教学论的基本内涵
国内外的很多专家都对合作学习进行过定义。
其中美国的斯莱文是主要代表之一，他认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”美国的约翰逊兄弟也是合作学习理论的重要代表，他们认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”我国的王坦老师提出：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
尽管不同学者对合作学习所作的解释不尽相同，但其本义是相通的，即在教师引导下，将全班学生分为若干小组，以小组内部的个人体验与同伴进行互助交流作为学习的主要形式，强调将小组的总体成绩作为评判学习效能的依据，并在此过程中提高学生主动探索的能力与协作交往的品质。
所以，合作学习是对现行知识本位、以教师为中心的传授式课堂教学模式的革新，其最大意义在于对学生人格的尊重和塑造，培育了群体的合作精神。
总之，关于合作学习内涵的理解，应该明确三点：合作学习不仅是一种教学思想与理念；在具体的课堂结构中，合作学习对学生而言是一种学习方式，对教师而言则是一种教学策略；在学生成长历程中，合作学习也是一种人生态度。
2．“探究功与速度变化的关系”的教学设计思路
将“探究功与速度变化的关系”一课作为合作学习的研究课。
我们想通过小组合作实验的开展让每一位学生都积极参与到学习过程中，并真正掌握分析实验的方法。
首先，我们依据课程标准的要求，商定了本课的教学目标与教学内容。
教学目标：通过小组合作学习增强团队协作意识，通过本节课的学习，感受探究过程中避繁就简的方法选择，培养学生的逻辑思维能力。
教学内容：实验——探究功与速度变化的关系
此后，大家围绕着合作学习中如何建组、如何分工、如何交流、如何管理等话题进行了讨论，并对教学过程的组织过程达成了一致意见。
课前：进行分组，综合考虑学生学习兴趣、学习能力、性别等因素的差异，将全班分成研习能力相对均衡的12个小组，每组成员2~4人，并推荐1名组长；另外，布置学生预习教科书的相关内容。
课堂：将学生分12个小组。
首先每个小组认领所需要的实验工具，然后小组内进行分工，确定每个成员的任务。
学习时间为一课时，主要安排小组内自主探究与做实验，安排小组汇报、展示成果，并由教师与学生共同作出成绩评价。
最终，高建久老师编写了教案，并根据大家的建议进行了反复修改。
［教学现场］
场景：12个学习小组分别集中坐在指定区域，每个小组配备了所需要的实验器材。
师：同学们读一读“实验：探究功与速度变化的关系”，猜想一下功与速度有什么关系？
生：做功越大，速度越大；功与速度的平方成正比。
师：你能根据相关实验器材设计一个探究功与速度变化的关系的实验吗？然后做实
验功与速度变化的关系，这些就是本课题所要解决的问题。
师：本课以大家分组合作学习为主，老师准备了你们所需的实验器材供大家使用，请每个小组选取一种方法进行做实验进行研究。
师：在同学们自主学习前，先了解清楚本课的实验程序与要求。
实验要求：
（1）每个小组的学习资源包括课本、实验册、老师提供的实验器材等。
（2）每个小组进行合理分工，首先推选一位组长，然后确定纪律管理员、记录员、汇报员。
（3）每位同学自主学习相关材料后，在组长的组织下，小组成员有秩序地分别做实验，就实验状况发表自己的意见。
其过程中要学会耐心做实验，实验中难以解决的问题可以向别的小组或老师求助。
（4）组长综合归纳本组成员的学习成果，填写“实验纸”。
本实验的一些问题：
1、学生阅读教材“探究的思路”部分，明确以下几个问题。
（1）、探究过程中，我们是否需要测出橡皮筋做功的具体数值？是否需要测出各次小车速度的具体数值？可以怎么做？
（2）、每次实验中橡皮筋拉伸的长度有什么要求？为什么？
（3）、小车获得的速度怎样计算？
（4）、实验完毕后，我们用什么方法分析橡皮筋对小车作的功和小车速度的关系？
2、学生阅读教材“操作与作图的技巧”部分，明确以下几个问题。
(1) 小车运动过程中受几个力？为使橡皮筋的拉力充当合力，其他力应怎样处理？即如何抵消摩擦力。
（2）小车做什么性质的运动？初速度是多少，末速度如何求？
（3）纸带上的点距并不都是均匀的，应该采用那些点距来计算小车的速度？为什么？这个速度该如何测量？
（4）小车在木板上运动的过程中，哪一阶段橡皮筋对小车做功？
（5）橡皮筋对小车拉力做的功能否直接测量？
实验操作：
各小组按照学生合作按教材70页图7.6-1所示将器材连接好。
先用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车的速度V，设此时橡皮筋对小车做的功为W，记入表格；再用两条橡皮筋做实验，实验中橡皮筋拉伸的长度与第一次相同，这样再做一次实验，记入表格；用三条、四条……橡皮筋做实验，用同样的方法测出功和速度，记入表格。
展示成果：略
师：最后请大家综合考虑各小组研究重点的突出性、提出疑问的建设性、汇报内容的效果，每组协商给其他7个小组进行评分，满分为100分，每组的终评成绩取平均值。
活动：学生进行热烈讨论，对各组的实验操作及数据进行评价。
第6小组平均分最。