10.公仪休拒收礼物
公仪休拒收礼物(苏教版国标本小学语文四年级下第10课)
公仪休拒收礼物（苏教版国标本小学语文四年级下第１０课）这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼中。
剧本开头先写明故事发生的时间、地点、人物。
方括号里主要交代人物活动情况。
剧本主体是人物对话，也叫台词。
括号内交代的是人物说话时的表情、动作等，按照剧情的发展，这个独幕剧可以分为三部分，第一部分通过公仪休与学生子明的对话，反映出公仪休是一个爱吃鱼的人；第二部分写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼；第三部分写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己买。
课文剧情虽然简单，但人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点，以身作则、清正阐明、聪明机智的品质跃然纸上。
【教学目标】1．能分角色朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
3．了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4．理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品格。
【教学过程预设】一、简介剧本特点1.前两天我们分别认识了两位个性鲜明的历史人物，他们是（学生交流）2.今天我们要继续来认识一位，板书课题。
生齐读课题。
大家飞快地浏览一下课文，你发现课文与我们平时学的课文有什么不同？板书：独幕剧介绍独幕剧特点：开头交代时间、地点、人物。
方括号里交代的是布景和人物活动等。
括号交代的是人物说话时的语气、动作等。
幕起就是幕布拉开，幕落就是幕布闭合。
剧本的朗读只需读人物的对话。
括号里的话提示了说话时的神态和语气，不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
二、初读感知，了解剧本特点。
1.自读课文，要求：读通句子，读准字音，难读处多读几遍。
想想这篇课文讲了什么。
2.学生自学，老师巡视。
3.检查自学情况：（1）出示词语：拒收鲁国宰相盛情腥味无可奈何违犯恍然大悟呕吐回味鲜美务必难免日夜操劳指名读，读准音，齐读，质疑，互相解疑（2）分几部分读课文。
问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）古时候的鲁国，水产品奇缺，所以当时有一句名言鱼与熊掌不可兼得，是说鱼和熊掌一样珍贵。
10.公仪休拒收礼物
无 ［子明不解地望了望公仪休。管家无 可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场。 可奈何
体现了公仪休的聪明机智、智慧过人。
鲤鱼在我国见于文字记载已有三千多年历史。据《史 记·孔子世家》“索隐”注云：春秋时期人们已把鲤 鱼作为贵重礼品互相馈赠。孔子得了儿子，鲁昭公便 送去鲤鱼作贺礼，因此孔子为他的儿子起名“鲤”。 到了汉朝蔡邕有诗：“客从远方来，遗我双鲤鱼”。 从那以后，人们用鲤鱼传达家信，编写“鲤鱼跳龙门” 一类的故事。唐、清两代虽曾有将鲤鱼视为“圣子” 和“圣于之讳，相戒勿食”的风俗习惯，但这只限于 朝圣和祭祀时，而民间仍以鲤鱼作为诸鱼之首，烹作 佳肴。虽然人们对鲤鱼赞赏爱食，但历来一盘中很少 同时出现两条鲤鱼的做法，因此聪明的厨师便以双色 多味的手法，寓意“客从远方来，遗我双鲤鱼”。
鲤鱼
呕吐 吐
吐血 吐丝
吐露 上吐下泻
重点理解：
鲁国：春秋时期的一个国名，在 今山东曲阜一带。今天山东的简 称还叫鲁 宰相：我国封建王朝辅助君主掌 管国事的最高官员的通称。 大夫：古代官职，位于卿之下， 士之上。
重点理解：
管家：旧社会里称呼为地主、官 僚等管理家产和日常事物的地位 较高的仆人。 心满意足：形容称心如意。 盛情：深厚的情义。
管家 （满脸堆笑地）大人，我家主人说， 满脸堆笑
您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！ 您 真是太 特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补 身子。 补补身子
不怀好意、阿谀奉承、虚伪做作
公仪休 谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不 盛情
能收哇！你不知道现在我一闻到鱼 务必 的腥味就要呕吐。请你务必转告你 家大人。
重点理解：
不解：不明白。 务必：必须。 违犯：违背和触犯法律。
10公仪休拒收礼物 陈艳
(独幕剧)
丹徒实验学校 陈艳
剧本特点
剧本开头写明故Leabharlann 发生的（方括号内交代（）、（
）和（
）。
）。
括号内交代的是人物说话时的（
剧本主体是（ ），也叫（
）、（
）和（
）。
）。
学习目标
揣摩人物语言 了解人物性格
感受人物形象
你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。
正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
直有鱼吃吗？
假设：
如果我收了人家的鱼，那就（
如果照人家的意思办事，那就（ 如果违犯了国家的法纪，那就（ 如果成了罪人，那就（
）。
）。 ）。 ）。
结论：
（ ）
姓名
职务
受贿金额 1304万元 503万元 736万元 677万元
处理结果
李友灿 河北省外经贸厅原副厅长 4744万元
毕玉玺 北京市交通局原副局长 田凤山 国土资源部原部长 韩桂芝 黑龙江原省委原副书记 刘方仁 贵州省委原书记
阿谀奉承
xùn
投其所好 别有用心
子明：
谦逊有礼
剧本创作
假设二十年后，子明接任鲁国的宰相,
同朝为官的李大夫携重礼前来祝贺。在子明 家的客厅内，他们又会有怎样的一段对话 呢？请展开丰富的想象，完成剧本的创作。 (提示：礼物可以是甲鱼、熊掌、名贵字画……)
作业：
排演《公仪休拒收礼物》。
死刑
死缓 死缓 死缓 无期
黄亦辉 深圳市民政局原局长
王雁 山东省青岛市原市长助理 高勇 成都市委宣传部原部长
………… …………
1660万元
496万元 955万元
…………
四下10.《公仪休拒收礼物》
10、公仪休拒收礼物一、教学目标：1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
二、教学重点、难点：1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读课文了解学生尤其是学困生认识生字及“燥”和“躁”字形与字义的区别，以及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取自由读、默读、标画、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。
3.拓展延伸环节。
通过读课文特别是文章重点段落，积累语言实践，指导学生感悟在选材上的的详略得当，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
四、教与学的准备学生：完成预习单。
（见后附件1）教师：1.教学课件2.根据学生的预习但查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
五、教学时间：2课时第一课时一、激情导入，揭示课题1、同学们，今天，周老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。
同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
二、初读剧本、了解剧本知识、内容1、首先请同学们快速地自由朗读课文，看看你有什么发现，可以边读边划。
注意：与以前学过的喔。
2、引导回答师：是的，课文就是一个独幕剧的剧本（板）独幕剧。
A、（让学生看课文开头5行内容）本和我们平时学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。
B、（指明试读开头两句对话，然后让学生浏览全文，看看是不是主要内容是对话）剧本的主要内容是人物的对话。
C、（让学生看看课文方括号里的内容）。
剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。
D、（让学生看课文圆括号里的内容）剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
公仪休拒收礼物
10 公仪休拒收礼物教学目标：1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，其中绿色通道内的字只识不写。
理解生字新词的意思。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
5、学习独幕剧表演。
教学重点：有感情朗读课文,体会公仪休清正廉洁崇高品格。
教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教具准备：帽子、鱼等道具。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、激情导入，揭示课题1、同学们，今天，老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
这篇课文的题目就是（板书：10、公仪休拒收礼物（独幕剧）齐读）。
同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
1）独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。
本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
2）剧本一般在开头交代时间、地点、人物。
（让学生看课文开头五行内容）3）剧本的主要内容是人物对话。
（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。
（让学生看课文括号里的内容）5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、自学课文1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字词。
3、指名分角色读课文，师生评议。
4、讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？三．再读课文，理清剧情发展1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）第三部分（从子明说“老师”至结束）四、默读课文，进行质疑后讨论交流1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？2）公仪休是怎样拒收礼物的？3）公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？2、分四人小组进行讨论。
10公仪休拒收礼物(完美版)
• 再读课文，揣摩人物的形象和特点。 特别注意括号中词、句的提示。
• 排练时，可以不受课文限制，灵活 地增加一些语句和动作。
8/23/2021
作业超市：
（选做一题）
１.把本剧改写成记叙文。 ２.将《祁黄羊》改成剧本。
8/23/2021
观看独幕剧
8/23/2021
• 组词。 • 拒（ ）鲁（ ）堆（ ）腥（ ） • 距（ ）兽（ ）推（ ） 醒（ ）
违犯法纪
如果犯法
吃不上鱼
现在自己买鱼 一直有鱼吃
如你解果能释不给看同课学文听，吗把？公仪休不收鱼的原因
8/23/2021
从公仪休的话中，你能体会到什么？
• 从他的话中可以体会到公仪休清 正廉洁、拒收礼物的好品质。
8/23/2021
联系生活实际谈谈你的理解
• 子明听了公仪休的那段话， 会怎样去做呢？同学交流一 下各自的看法。
• 由此可以看出，鲤鱼在当时是非
常贵重的礼品，更何况是两条大活鲤
鱼。
可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感
到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？
8/23/2021
“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？ 现在有人送鱼来，您却不接受，这是 为什么呢？”
你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这 个问自由读第一部分，边读边想，找到答案画下来。
想象：
无可奈何的管家此时会怎样 想？怎样做呢？
8/23/2021
学生子明看着管家提着鲤鱼下场，心里 Nhomakorabea是纳闷，齐读
“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？ 现在有人送鱼来，您却不接受，这是 为什么呢？”
8/23/2021
精读第三部分
公仪休拒收礼物
嗯，刚吃过。（回味似的） 鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我 已经很久没吃鱼了，今天买了 一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就 心满意足了。
谢谢你家大人的盛情， 可这鱼我不能收哇！你不 知道，现在我一闻到鱼的 腥味就要呕吐。请你务必 转告你家大人。
排演要求
• 再读课文，揣摩人物的形象和特 点。特别注意括号中词、句的提 示。 • 排练时，可以不受课文限制，灵 活地增加一些语句和动作。
正因为我喜欢吃鱼，所以 才不能收人家的鱼。你想，如 果我收了人家的鱼，那就要照 人家的意思办事，这样就难免 要违反国家的法纪。如果我犯 了法，成了罪人，还能吃得上 鱼吗？现在想吃鱼就自己去买， 不是一直有鱼吃吗？
正因为我喜欢吃鱼，所以 才不能收人家的鱼。你想，如 果我收了人家的鱼，那就要照 人家的意思办事，这样就难免 要违反国家的法纪。如果我犯 了法，成了罪人，还能吃得上 鱼吗？现在想吃鱼就自己去买， 不是一直有鱼吃吗？
10.公仪休拒收礼物
（独幕剧）
拒收 腥味
鲁国 违犯
宰相 务必 心满意足 无可奈何
恍然大悟 日夜操劳
呕吐
吐 盛 难
盛情 难免
时间： 两千多年前的一天下午 地点： 公仪休家的客厅内
人物： 公仪休：鲁国的宰相。
子 明：公仪休的学生。
鲁国某大夫的管家。
正因为我喜欢吃鱼，所以 才不能收人家的鱼。你想，如 果我收了人家的鱼，那就要照 人家的意思办事，这样就难免 要违反国家的法纪。如果我犯 了法，成了罪人，还能吃得上 鱼吗？现在想吃鱼就自己去买， 不是一直有鱼吃吗？
四年级下册语文课件-课文10《公仪休拒收礼物》苏教版 (共15张PPT)
心满意足 无可奈何
日夜操劳 恍然大悟
剧本一般在开头交代时间、地点、人物,主 要内容是人物对话,也叫台词。
剧本中[ ]主要交代舞台背景和人物活动情 况等。
剧本中( )主要交代人物说话时的表情、 动作等。
剧本的朗读只需读人物对话。舞台说明不 要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
tù 呕吐 吐
tǔ 吐痰
公仪休，春
秋时期鲁国的 博士。由于才 学优异做了鲁 国宰相。
请同学们自由地读课文，要求： (1)读准字音，读顺句子。在不明白的 词句下面做上记号。
(2)课文讲述了一个什么故事？
(3)你们发现这篇课文格式与我们以前 学过的课文有哪些不同吗？
鲁国 宰相 拒收 腥味 呕吐 违犯 法纪 务必 难免 盛情
没有矛盾冲突就没有戏剧。
老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在 有人送鱼来，您却不接受，这是为什么 呢？
思考：
（1）你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方 可以看出来呢？
Байду номын сангаас（2）公仪休拒收的原因是什么？
“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！ 我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一 顿就吃光了。”
“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”
鲤鱼
• 春秋时期人们把鲤鱼作为贵重礼品互相馈 赠。孔子得了儿子，国君便送去鲤鱼作贺 礼，因此孔子为他的儿子起名为“鲤”。 从那以后，人们用鲤鱼传达家信，编写“ 鲤鱼跳龙门”一类的故事，传达吉祥如意 的祝福。
• 由此可以看出，鲤鱼在当时是非常贵重的 礼品，更何况是两条大活鲤鱼。
正 因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。 你想，如果 我收了人家的鱼，那就要照人家的意 思办事，这样 就 难免要违犯国家的法纪。如果我 犯了法，成了罪人 还能 吃得上鱼吗？现在想吃鱼 就自己去买，不是一直有鱼吃吗？
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10 公仪休拒收礼物教案设计设计说明这篇课文是个独幕剧，写的是两千多年前鲁国宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。
本课剧情简单，结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
因此，本课的教学设计，应以读为本，以演代讲。
把指导学生朗读贯穿于教学的全过程，把对词句的理解、人物形象的把握寓于朗读训练中。
指导学生读懂剧本，读出人物性格特点，为排演话剧做好准备。
课前准备1．教师准备：(1)重点词句的课件。
(2)有关戏剧、剧本的知识。
2．学生准备：(1)预习、自学课文。
(2)查找资料，了解春秋时期鲁国宰相、大夫等的职务。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、直接导入，介绍剧本1．导言：上篇课文里，我们读了公正无私的祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的故事，今天我们再来读一读一位两千多年前的古人——公仪休拒收礼物的故事。
2．师板书课题。
(1)指导学生了解“公仪”是姓，和前面课文里学到的诸葛亮的姓是一类，都属于复姓。
(2)指导书写题目中的生字——“拒”。
强调最后一笔为“竖折”。
学生书空并练写。
3．介绍剧本特点。
(1)指导学生快速浏览课文，说说和其他课文有什么不同。
(2)介绍剧本(特别是独幕剧)的特点(课件出示)：剧本开头交待时间、地点、人物。
方括号里交待的是布景和人物活动等。
括号里交待的是人物说话时的语气、动作等。
独幕剧是一种小型的戏剧，只有一幕。
幕启就是幕布拉开，幕落就是幕布闭合。
剧本的朗读只需读人物的对话。
设计意图：由于学生是第一次接触剧本，不了解剧本的特点。
因此，在深入了解内容之前必须先要让学生了解剧本和其他课文有什么区别，掌握阅读剧本的方法，这样才能很好地扫除学生的阅读障碍，为下面的理解剧本内容，感悟人物品质打下坚实的基础。
二、初读课文，了解剧情1．过渡：剧本的一切都是为演员演好戏服务的。
它通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？大家读完课文，就能找到答案了。
2．学生自读课文。
课件出示自读要求：读准字音；读顺句子，对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止；读通课文，想想课文讲了一个什么故事，在自己有疑问的地方做上记号。
3．检查自读效果。
(1)指名朗读生字及课后练习3词语。
读准多音字“吐”在本课中的正确读音。
(2)指名说说怎样写好生字。
提醒学生注意：“宰”字第八画是个长横，使整个字保持平衡；“奈”字是上下结构，下面是个“示”；“悟”为左右结构，左窄右宽，第二笔为点。
(3)齐读课文，指名说说课文写了一件什么事？4．引导学生质疑问难：预设：生1：公仪休拒收了谁的礼物？生2：他是怎样拒收礼物的？生3：公仪休明明是喜欢吃鱼的，为什么又要拒收鲤鱼呢？生4：公仪休为什么说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
”设计意图：自主阅读和感悟，是尊重学生的主体地位。
这一环节，让学生明确了活动要求，自主参与合作，让课堂成为学生展示的舞台，成为学生学习语言的练兵场。
然后再产生问题，激发阅读兴趣。
三、再读课文，了解人物1．师：请同学们默读课文，边读边思考：剧中分别写了哪几个人物？人物之间发生了什么事情？围绕什么而发生的？2．学生交流，提炼小标题。
(师随机板书：极爱吃鱼拒收鲤鱼拒收原因)3．学生快速自由读课文，根据板书把课文分成三部分。
分角色朗读课文。
设计意图：让学生对刚刚读过的课文进行梳理，自主归纳内容，培养学生的概括能力。
四、品读剧本，感知公仪休极爱吃鱼1．课件出示：公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方看出来？圈画出重点词句。
2．指名交流。
根据回答，课件出示：“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
”(1)引导学生抓住“实在是鲜美”“一顿就吃光了”读好第一句。
(2)引导学生理解词语“心满意足”。
①什么是“心满意足”？给它找个近义词。
(称心如意)②你什么时候会心满意足呢？指导学生用“心满意足”造句。
(3)说说从“只要……就……”“心满意足”体会到什么？(极爱吃鱼)3．指导学生有感情地朗读句子，读出公仪休极爱吃鱼。
4．小结过渡：鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，既然公仪休这么爱吃鱼，那为什么又对管家说自己一闻到鱼腥味就要吐呢？我们下节课再来研究。
设计意图：语文来源于生活。
当把学生自己在平时生活中曾有过的相同体验有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。
第二课时一、释疑入境，学习新课1．师：通过上节课的学习，我们知道公仪休拒收的礼物是什么？(两条活鲤鱼)古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物。
再说公仪休非常喜欢吃鱼，可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？2．指名读子明的话，课件出示：“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”3．师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。
设计意图：学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。
这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间。
二、自主解疑，品读剧本1．小组合作，自主了解剧情，感悟人物品质，解决疑问。
2．课件出示自主学习方法：(1)读。
小组分角色朗读“管家送鱼，拒收鲤鱼”这部分内容。
(2)思。
思考管家的主人为什么要把贵重的礼物送给公仪休？公仪休为什么要拒收？他是怎样拒收的？(3)画。
圈画出能反映剧中主要人物(公仪休、管家)特点的词语。
空白处写写自己的感受。
3．交流、反馈。
(1)管家：阿谀奉承。
①引导学生抓住小括号里描写管家神态的词，进行想象管家说话的语气。
②引导学生理解管家送鲤鱼的原因。
(别有用心)指名进行练读。
(2)公仪休：清正廉明、机警聪明。
①第一处：“谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。
请你务必转告你家大人。
”A．公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？(不便严词拒绝，以此为借口婉言谢绝。
)B．想象公仪休当时说话时的神态、语气。
(一本正经，很诚恳的样子。
)C．指导学生朗读好这段话。
D．指导学生用不同的语气读管家与公仪休的话，读出管家的阿谀逢迎，公仪休的聪明机智。
②第二处：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。
如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”A．找出这段话中的关联词，根据关联词，思考公仪休的话有几个意思。
(因为……所以……、如果……就要……就……、如果……还能……公仪休作了两个假设：一是如果收了别人的鱼，就要照人家的意思办事而会违犯国家法纪。
就是所谓的“吃人家的嘴短，拿人家的手软”；二是一旦犯了法，就成了罪人，就吃不上鱼了。
) B．公仪休认为怎样才能一直吃到鱼？(自己去买，才会一直有鱼吃。
)C．指导学生读好两句反问句，联系现实生活，谈谈对这段话的理解。
D．引导学生用一两个词概括对公仪休的认识。
(很有远见，有高人一等的见识和清正廉明的品格。
)4．启发学生展开想象，指导说话。
(1)如果公仪休收了鱼，对方可能会让他做什么？可能会有怎样的后果？(2)子明听后恍然大悟。
“恍然大悟”是什么意思？子明明白了什么？他今后会怎么去做？5．小结。
设计意图：“披文入情”，注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受、体会、体验、揣摩。
学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。
三、合作表演，加深体会1．四人学习小组分工。
一人读旁白包括人物说话前的提示语(人物名字)，括号里的内容，开头的内容。
同时还要当导演。
一人读公仪休的话。
一人读子明的话。
一人读管家的话。
2．指导学生有序分散练习。
3．小组汇报表演。
设计意图：读演结合，感悟剧本特点，让学生真切地走进人物的内心世界，体会人物的品质，感受剧本的魅力。
四、总结全文，情感升华1．师：故事读完了，你想对公仪休说什么？2．生交流。
3．总结：通过这篇课文的学习，我们了解到公仪休是一个清正廉明、机智聪明的人。
还懂得了剧本该怎么读。
剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想情感等都隐藏在对话之中。
认真读好每个括号里的内容，仔细揣摩人物内心，通过表演，可以更好地了解故事，感受人物品质。
设计意图：每篇课文都有明确的情感目标，画龙点睛的课堂总结，能帮助学生完成一次认识的飞跃。
五、课外练习，拓展延伸排演课本剧《公仪休拒收礼物》。
板书设计教学反思1．自主学习，感知文本特点。
本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感而又有陌生感。
我根据这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。
在上课伊始，我设置一个让学生填空的环节，让学生汇报剧本这一文体的特点，为后面的阅读、演绎剧本做好铺垫。
2．抓住关键词句，体会人物精神。
在本剧中，我引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神。
通过“回味似的”“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就要呕吐”体会公仪休的机智，通过“正因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。
关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。
3．读演结合，感悟剧本特点。
我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，从而感受剧本的魅力。
如教学“(满脸堆笑地)大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”，进而启发学生思考“满脸堆笑”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑”？再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心，感悟人物的品质。