把课堂时间还给学生
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
课堂教学反思 把课堂时空还给学生
课堂教学反思把课堂时空还给学生要打造属于学生的课堂，曹培英指出首先要确立“40分钟都是学生的”这一时间观念；其次要合理分配课堂时间，有所加、有所减；另外，教师还要在课前准备阶段多做研究、在上课互动环节多做尝试，打破教师话语霸权，真正把课堂时空还给学生。
问题根源——对学生潜能估计不足。
在课堂教学的时间分配问题上，其实早已形成几点共识。
目前大家都普遍同意几种理念，包括“课堂上的每一分钟都是属于学生的”“把时空还给学生”“打破教师话语霸权”。
但在实际课堂教学中，却往往会出现偏差。
“顾虑学生耽误时间，担心学生自己解决不了问题，甚至迷信教师讲解等，这都造成本该属于学生的时间被教师挤占。
”曹培英分析指出，“出现这种问题有一个根源，就是‘对学生的潜能估计不足’。
事实上，只要学生真正在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？实在是教师的‘说’耽误了学生很多时间。
”时间法则——减少、控制教师支配时间。
确立“40分钟都是学生的”这一时间观念之后，重要的就是要明确“课堂教学时间加减规律”。
曹培英老师指出，一节课的时间是个常数，教师支配的时间越长，学生支配的时间必然就越短，反之亦然。
一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配、师生共同支配。
因此。
把时间真正还给孩子的出路在于减少、控制教师支配时间。
以数学教学为例，这是一个动静交替的复杂、多向的过程。
教学中有意义的沉默能给师生的教与学带来“增值”效应：学生需要经常静下心来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的“缓冲”来反思自己教学中的得与失，对教学及时进行调整。
其实，增加属于学生的“沉默”益处多多。
让学生在“沉默”中自学。
课堂中适当的“自学”（自学课本、自学例题）就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。
学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，学生们通过这种有益的“小憩”为下面的学习做好心理上、精神上的准备。
课程标准上把课堂时间还给学生的原话
课程标准上把课堂时间还给学生的原话下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
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我是在“课改”研究的探索阶段进入教师队伍的，至今已有8年时间，算得上是“课改”中的一名“老”教师了。
“课改”给教师自身发展提供了契机，我在8年的课改中，产生过迷茫与徘徊，有过醒悟与震颤，但更体验到的是成功与喜悦，最深感受是“课改”引领我一次次自我更新。
一、初触课改，在“迷茫”中尝试
2004年9月，我有幸成为一名光荣的人民教师，我参加了各类关于课改的现场研讨会，听了多场专题报告，观摩了多节研讨课。
当时令我大吃一惊，一种全新的教学理念呈现在眼前。
虽然之前我没有任何的教学经验，但回想起自己学生时代所接受的教育是学生围着教师转，主要是教师的教，忽视学生的学，强调教师怎样将书本知识讲清楚，重点、难点清晰，好让学生明白。
老师只在怎样讲清楚上下工夫，而且往往重复讲。
学生虽然接受，但却是被动的。
而观摩中所看到的课堂则发生了根本性的变化，教师关注学生，课堂上大部分时间由学生活动、合作学习，教师和学生的课堂地位发生了变化，这样的课堂教学情景对我触动和影响很大。
触动之后，我便想尝试。
首先要做的事情是把课堂还给学生，课堂变静为动，把课堂上不少于三分之一的时间让学生活动，让学生有充分的时间去讨论、操作、交流，改变过去教师唱主角独占课堂的形式。
增加了学生自主学习、合作学习、活动探究等多种课堂形式。
这些改变是比较困难的，阻力也比较大。
因为学生长期以来养成的依赖性，习惯了接受老师的填鸭。
学生将自己定位为课堂上的“听”者和“答”者。
为了改变学生不积极参与的现状，我采取了：第一，激发学生兴趣，树立学生参与课堂的信心，让每个学生都能参与其中。
第二，课堂上注意发挥学生“明星”作用，带动课堂。
第三，及时记录学生课堂上的表现，及时评价，并在课后找谈话，做思想工作。
经过一段时不懈的努力，课堂的气氛开始活跃起来，学生参与课堂的积极性也渐长。
我感觉很欣慰，此时感受到了学生及课堂的变化，甚至认为自己已经取得了“课改”的成功，课改并不难，只是要改变教学的形式，由过去的教师讲解改为现在学生讨论、小组交流、合作学习、自主探究，增加一些花样。
但随着“课改”的不断深入，出现了许多意想不到的问题。
学生方面：“明星”还是“明星”，课堂活跃人物总是那几位学生，有一小部分学生还没有能真正投入到教学活动当中，讨论热闹的场面也随时间的推移冷静下来。
“明星”学生对简单、容易发现的问题不想提出来，非“明星”学生对简单问题又发现不了，课堂虽有活动，但效率不高。
作为教师的我越往下走，越发感觉自己不懂教书似的。
有时因学生讨论的“热烈场面”过于热闹自己无法控制，使课堂上完成不了预定的教学内容，有时课堂成为学生辩论的场所，重点与非重点无法分清。
分组讨论时，有的小组认真讨论，有的小组将讨论当成了谈话，我为了维持课堂纪律，无法关注到每一名学生。
我内心开始徘徊，虽然还坚持在做，但没有固定的教学模式，没有具体的操作程序，总感觉到无所适从。
所以在磕磕绊绊中度过了一学年。
现在回头看时，觉得自己当时是勇敢的，敢于尝试与否定自我，虽然当时徘徊过，是让自己的课改之路半途而废，还是继续，常在头脑里打转。
好在自己没有放弃，想改革的信念没有丢弃，坚持实践，联系自身的困惑思考“课改”理论，怎样与自己的数学、化学教学改革联系起来。
再加上我已初步尝到了教学改革的乐趣。
在与其他教师交流中我认识到，一个教师的自然生命会自然成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成，惟有在改革中，不断思考、学习，不断战胜、超越自我，才能实现自己的人生价值。
二、践行课改，在“摸索”中转变
在新教材、新理念的指导下，我围绕教学方式转变开展广泛的研讨，课堂教学中的合作学习、探究性学习、研究性学习、综合实践活动都成为我研究的内容。
处理教材，开放性使用教材的能力也得到提高。
在教学中，教室里从以往的“教”堂变成了“学”堂，我以引导者、合作者、促进者的角色出现在学生面前。
改变了传统教学模式，力求应用生活里最常见的现实情景，使课堂变得更贴近生活，变得更加生动活泼，充满了无穷的魅力，感受比较深的几点变化：
1、思想的变化
每一次改革都需要付出许多的努力，我们现在的改革也一样充满着各种各样的困难。
但各种客观的外在因素困难比较好克服，其实最大的困难在我们自身，这就是自身思想的转变。
我们现在的教师多数都已经习惯了传统的教育教学模式，一支粉笔一本书，满堂灌。
突然之间想要转变一个人的习惯和思想需要一定的时间。
我本人原来在内心也有一定的难以接受，虽然我没有老的教育模式的经验，毕竟我接受了老的模式教育，但随着不断参加关于课改方面的学习和培训，每次有学习的机会我都积极的参加、认真的学习。
对于新课改有了更深的认识，也意识到了课改的必要性和重要性。
2、备课方式的变化
传统的备课方式是“个人自扫门前雪”。
单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。
虽然有集体研讨的机会，但对教材、学生的研究还不够全面。
针对这一方面的情况，我们采用集体备课制度，重视教学反思。
由于课改后学生问题的增多、我们手头的教学用书不多，这就要求我们必须通过各种渠道了解信息拓宽知识面，因此现在用电脑，到图书馆查阅资料的也多了。
新课程改变了做为教师的我们一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。
3、教师与学生关系的变化
过去老师是权威，学生怕老师。
课改后，做为一名课改教师的我从讲台上走下来了，不再“居高临下”。
不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。
”如果我说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。
这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面。
我更加深刻地认识到，我面对的是由思想、有意识、有情感的生命个体，在他们成长的过程中，个性意识的觉醒是一个必然的阶段。
在这个阶段，作为教师的我该多一些宽容，少一些苛求；多一些引导，少一些要求；多一些温情，少一些冷漠。
让我们的孩子做到：“让我们的孩子能具备美好的人性，能像一个真正的人那样活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。
”
4、教学评价体系的变化
打破过去单一地以“考试”分数为评价手段，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。
而今，按照课改的精神，不再以分数作为唯一的评价手段。
注重形成性评价及过程的评价。
因此，采取学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
三、反思课改，在发展中创新
课改发展中，我发现自己一直依赖于各种理论及模仿其他教师上课的模式，缺少自己的东西。
教师创新，我试问自己：我创造了吗？自己的思想何在？我反复思考如何摆脱他人的影子。
怎样形成自己的教学风格？我决定把学生的“分组探究实验”、“合作学习”作为研究发展的切入点，尝试进行创新。
开始的做法，是将班级学生分成几个小组，开展探究学习，几次以后发现一些问题：1、学生不明不白，盲目探究。
2、走过场，应付参与。
3、小组成员有忙有闲，不能全员参与。
4、学生自顾好玩、热闹没要记录。
过了一段时间我又有了新的思考，我的工作是否可以做的更细些，准备的是否可以更充分些。
因此，我针对出现的问题又做了调整：1、在学生分组探究之前，预习明确目的。
2、学生分组细化、人员合理搭配，培养好小组长。
3、学生提前设计好记录方案，做好记录及数据处理。
4、学生活动过程中做好巡视与引导。
在不断的反思中，我的教育教学能力得到了很大的提升，同时也逐渐形成了自己的教学风格。
在课改的过程中，我研究的主动性得以增强，能力得以提高，在学会独立思考的同时，我所参与的市级课题《初中化学学生分组探究实验有效性的研究》已顺利结题。
我所撰写的多篇关于课改的教育论文获得市级奖励，还有多篇在中安教育网发表。
同时参与多次优质课的评选及实验基本功大赛也硕果累累。
课改多年，我深深地感受到，只有不断学习、思考、探索才能使自己站在更高的起点上，在这条没有尽头的五彩课改路上，我将不断自我更新，永做一名新型教师。