谈高三英语写作技巧培养
浅谈培养高中学生英语写作能力的有效策略
要具备 “ 在人 际交往 中得 体地使用英语 的能力 ； 用英语 获取 和处理信息 的能力 ；用英语分析 问题和解决 问题 的能力 以及批判性 思维能力 ” 。其实 ， 这几种能力都 与 写作能力有关联 ， 写作是语言学 习的重要 内容 。如何 培 养高 中学生英语写作能力 ， 提高学 生写作水平 呢？结合
学 中注意帮助学生巩 固语法知识 ， 让学生在词 汇 、 句子 和语 法运用 能力上得 以提高 ，学 生才有能力去表 达想 要表 达的思 想 ， 学习英语 的兴趣 就有 了保 障。其 次 ， 教 师精心选择写作题材 。为了激发学生 的英语写作兴趣 ， 教 师可 以选 择学 生喜好 的 、 感兴 趣 的话 题 ， 比如 “ 我最
多年 的高 中英语 写作教学实践 ，笔者认 为培养高 中学 生英语写作能力应该从以下几 个方 面着手 。 教师 要树立 正确 的、 积极 的 、 力培养入手 ， 积极调动学生英语 写作的兴趣
教 育学家 乌 申斯 基说 ：没有 兴趣 的强制性 学 习 ， “ 将会扼杀学生探求真理的欲望。” 兴趣是一个人走 向事 业成 功的开始 ，有 人总结世界上数 百名诺 贝尔奖获得
者 的成 功因素 ，其 中之一就是他们 对所研究 的科 学事 业有浓厚 的兴趣 。发展和调 动学生英语写作 的积极 的 兴趣 ， 培养 英语写作能力 ， 高英 语写作水平 十分重 对 提
要 。教师要调动学生 的英语写作兴趣 ， 首先要让学生过
“ 基础关 ”即词 汇 、 ， 语法等知识 。很 多学生 由于没 有扎 实 的语 言基 础 ， 不能用英语 明 白表 达 自己的思想 ， 这正 是导致他们 没有兴趣写 的主要 原因 。教师要在 写作教
喜欢 的一项 体育运动 ”“ 、我看 时 尚” 。教 师可以给他 等
英语写作能力的培养和提高浅谈
英语写作能力的培养和提高浅谈1000字英语写作是英语学习的重要一环，它可以帮助我们更加深入地掌握语法、词汇，并加深对英语文化的理解。
但是，很多人在英语写作方面遇到困难，下面就介绍一些培养和提高英语写作能力的方法。
一、建立良好的英语阅读习惯：阅读可以帮助我们提高词汇量，学习英语语法、结构和写作技巧，拓展我们的知识面和思维深度。
读好的英语作品，能够开阔我们的眼界，提高语感，也可以帮我们更好地运用到自己的写作中去。
二、积累和记忆常用句型和短语：在英语写作中，常用的句型和短语使用准确，能够有效增加文章的可读性和逻辑性。
因此，学习积累这些句型和短语，加强对其使用场景的理解，对于合格的英语写作来说是至关重要的。
三、学习不同语体的表达技巧:英语写作需要我们根据文章的不同写作对象和场合选择合适的语体，包括正式、半正式和非正式等，需要根据实际情况选用。
应该注意，这些语体在写作中的使用方式、表达手法也不同。
四、利用错题本或写作集训进行针对性学习在英语学习中，大家都会遇到各种错题，尤其是在英语写作中，语法错误和句子不通常常出现问题。
因此，可以建立错题本，在每次写作之后，总结自己的错误并作出相应更正，也可以利用写作集训等方式进行针对性学习，提高自己的英语写作水平。
五、多练习，勤加操练要想愈加熟练的掌握英语写作技巧，就要多练习。
练习可以提高语感，加强思维能力，让我们更加自信地写出优秀的英语文章。
总结起来，良好的英语阅读习惯、积累和记忆常用句型和短语、掌握不同语体的写作技巧、利用错题本、多练习这些方法是提高英语写作能力的核心所在。
在实践中，需要注意尽可能根据实际情况进行针对性学习，不断优化和提高自己的英语写作水平，让自己在英语学习中得到更多的进步！。
谈高中生英语写作能力的培养
谈高中生英语写作能力的培养摘要：培养学生的英语写作能力，是高中英语教学的目标要求。
培养学生“造句”能力：熟悉简单句的基本句型，模仿造句；培养“谋篇”能力：缩写、仿写、扩写、按关键词写作。
关键词：高中生；英语写作能力；目标高中阶段，能写出连贯且结构完整的短文，是高考英语书面表达部分的要求，也是现行高中英语新课程的目标要求之一。
相当一部分的高中生由于对语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是句不达意，或是杂乱无章，或是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。
因此，教师在教学中，培养学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，是高中英语教学的目标要求，也是学生未来英语再学习的需要。
一、培养“造句”能力句子是表达一个完整意思的最小单位。
正确的英语句子能够生动、形象、准确地表达内容。
所以培养学生的英语写作能力，必须从写好句子开始，即从培养学生的“造句”能力开始。
“造句”能力的培养，一种有效的方法是教师可以先从熟悉简单句的基本句型开始，接着从模仿入手作进一步训练。
1.熟悉简单句的基本句型简单句有五种基本句型:（1）主语+不及物动词:a.nobody went.b.mr. brown lives in new york.（2）主语+ 连系动词+ 表语:a. professor green is very surprised.b. today my mother looks fine.（3）主语+及物动词+宾语:a. i can’t answer those questions.b. he speaks english.（4）主语+ 及物动词+宾语+宾补:a. she found the film interesting.b. i saw john going out of the classroom.（5）主语+及物动词+间接宾语+直接宾语:a. i gave her two books yesterday.b. she taught us english.任何复杂的句子都是由简单句组成的，因此，熟悉简单句的基本句型是写出正确句子的关键。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养
浅谈高中英语写作教学及写作能力的培养◎常敏（江苏省黄桥中学，江苏）H319.3A1673-0992（2009）12-349-01中图分类号：文献标识码：文章编号：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本功能之一，通过英语写作不仅能促进学生英语知识的巩固和积累，让学生熟练准确掌握语音、词汇、语法等知识，而且能培养学生想象力、创造力、逻辑思维能力和语言组织能力，增加学生英语学习兴趣，有利于学生英语技能的全面发展。
英语写作教学和学生写作能力培养这一环节尚未引起师生的足够重视。
目前高中英语写作教学基本沿用传统的写作训练模式：翻译写作法、主题句与结论句写作法、关键词模仿写作法、框架写作法，传统写作教学模式让学生英语写作程式化、被动化，严重遏止学生的思维能力和创造能力,抑制学生英语学习激情的迸发。
即使是这样的传统英语写作教学模式在实际教学环节中也难以得到时间保证，写作教学过程简单化，过于草率，一是师生不予重视。
教师在平时教学过程中重知识点讲解而忽律了写作培训；而学生往往对英语写作普遍反感，交差式的写作就让英语写作被动化。
另外一个不足之处就是学生在英语表达方面，首先是学生的英语词汇量积累不足，在英语写作过程中，学生能真正熟练掌握和运用的词汇量有限，在写作成文时错词不断。
再者在写作技巧方面大部分学生还不习惯使用修饰语，遣词造句生搬硬套，语法错误连篇，学生很难准确表达自己的想法。
英语写作教学和学生写作能力的培养需引起我们足够的重视。
首先，师生对英语写作要给予足够重视，英语写作在近几年高考试卷中所占的分值比重也较大，让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生自主学习和创新能力，为学生以后进一步深造、英语交际打下良好基础。
其次，要重视写作过程，给予学生及时、有效的指导。
写作过程是写作成文的基石，也是最能体现学生思维和创造能力的环节，英语写作不仅要重视书面表达的正确性，更要重视写作内容的连贯性，培养学生书面交际的能力。
谈学生英语写作能力的培养
和智力 的内在动力 。有 了内在 动力 的驱使 ， 学生就会逐 渐对 作 合作伙伴或长者 ， 语言就应该较正式化。还有一点值得强调的 文训练有好感 、 有热情 、 心 ， 有信 进而产生 写作 的欲望 和浓厚 的 是 ， 请柬等便条一定要写得直接 、 明、 简 完整 ， 时间、 地点 、 对象都 兴趣 。而持 久浓厚 的写作兴趣又依赖 于写作成功感的获得 。 应交代得一清二楚 ， 不可模棱 两可 ， 捉摸不定。因此 ， 千万 使人 不少学生作 文脱离实际 ， 生编硬套 ， 字词不够 ， 像挤牙膏似 让学生了解和掌握各类文体 的基本格式 、 表述特点等是 培养学 的想一句写—句 ， 何来兴趣？ 如何改变这种现象呢？ 教师在作文 生写作技巧 的重要方法。 教学 中要贴 近学生思想实际和生 活实 际， 体地说 ， 具 就是要根据
把师生的共同负担变为共 同的乐趣 ， 应该是注重学生 写作 法宝
能力的培养 ， 提高写作水平。
二 、写作技巧 的培养
写作技巧的培养必须要让学生 了解和掌握 各类文体 的基本
在《 普通高 中英语课程标准》 验） 中学生英语 写作能 写作方法和技巧。比如 ： 陕 对高 要写好各种信函和便条 ， 首先要掌握其 力 的基本要求（ 七级 ） ， 中 对基础 写作 和读写任务写作都 有明确 写作 的语言特点 ，同时必须熟悉并运用恰当的表达 内容 的方式
英语教学质 量提高的重要标志是学生写作 水平的提高 ， 而 Ｂｄ） ⑤ 结 束 语 （ ｅ Ｃ ｍ ｌ ｅｔｙ Ｃ ｓ ；⑥ 签 名 ｆ ｅ ｏｙ ； Ｔ ｏ ｐｍ ｎ ｒ ｌｅ ｈ ｉ ａ ｏ） ｈ
英语写作技能的培养
浅谈英语写作技能的培养《英语课程标准》的实施进一步提高了对学生写作技能的要求。
随着考试制度的深化改革，对学生写作能力的考查和综合能力的要求也越来越高。
但对我们中国的学生来说，用英语写作是一件很不容易的事。
因此，对学生的写作技能要进行有效的培养。
现将几年教学实践中得出的方法介绍如下。
一、加强单词和基本句型训练，打好写作基础英语写作开始阶段要狠抓基本功的训练，坚持由易到难、循序渐进的原则。
首先单词记忆要过关。
学生对单词的学习往往不够重视，教师应反复强调记忆单词的重要性，介绍一些记忆单词的方法和技巧。
同时，要设计相应的多样练习，内容要涉及到单词的语音听读等方面。
对于暂时未过关的学生要采取补救措施，直到过关为止。
单词记忆达到一定程度对英语写作的提高将大有裨益。
单词过关以后，要进行单词训练。
在教学中我们还要注意让学生全面准确地掌握五种简单句型，即：s+v(主+谓)；s+v+o(主+谓+宾)；s+v+p(主+谓+表)；s+v+o+o(主+谓+间宾+直宾)；s+v+o+c(主+谓+宾+补)。
从简单句开始加强对基本句型的训练，同时也要注意练习的覆盖面。
训练方式可以采用连词成句、模仿造句、翻译、完成句子、换词改写句子等形式。
二、紧密配合新教材，训练写作技能义务教育课程标准实验教科书是学生学习英语和培养技能的主要内容，具有体裁多样、语言知识丰富等特点。
因此，在平时课文教学中应不失时机地指导学生进行课文的简写、改写、仿写、续写等练习来培养写作能力。
配合课文训练写作有利于强化学生的遣词造句、准确使用句型和布局谋篇的能力，进而提高了学生的写作能力。
具体做法如下：1.简写。
教师把课文中的关键词或主题句提供给学生，学生通过连词或根据主题句发挥，写出课文的简要内容。
2.改写。
指导学生研读课文，在弄清内容，掌握其基本思想，了解其脉络和语言特色的基础上，把其改写成不同体裁的小短文。
3.仿写。
让学生根据课文内容，依照课文的体裁，套用课文的句型，设定类似情境进行仿写。
如何培养高三学生英语写作的技巧
、
关 联 词或 者 叫过 渡 性 词 语 使 用 的 目的 ，就 是 让 句 子 之 间 的 联 系 更 加 紧 密 ， 具 有 逻辑 性 ， 而 使 词 与 词 之 间 、 与 句 更 因 句 之 间 、 与 段 之 间 的 过 渡 更 加 自然 、 畅 。有 些 学 生 在 写 生 的 翻 译 必 然 越 来 越 规 范 和准 确 ， 在 学 也 会 使 平 时 学 生 英 语 写 作 中 不 断 地 出 现 中 国式 英 语 的 情 况 得 到改善 。特殊句式恰 当和正确地使用是 英语作文 中的亮点 。 在 平 时 的 写 作 课 上 ， 学 生 加 强 对 特殊 旬 式 ， 倒 装 句 、 调 要 如 强 句 和 省 略 句 等 的 练 习 和 积 累 。 在 阅 读 的过 程 中 ， 到 一 些 好 碰
的句 子 ， 有 意 识 地 记 下 来 ， 自 己在 写 作 文 的 过 程 中 ， 到 也 使 做 有 话 可 说 ． 更 多 的 句 式 可 供 选 择 。 句 式 的灵 活 使 用 和 多 样 有 化 ， 能 使 英 语 书 面 表 达 更 加 生 动 、 象 、 实 ， 文 章 增 添 才 形 充 为 色彩 。
ｏｅ， ｒ ｅ ｏｅ ：表 示 并 列 关 系 的 ：ｎ ，Ｆａ ｅ ｓｎ ｉ ｖｒｆ ｔ ｒ ｒ等 ｕｈ ｍ ａｄ Ｏ ，ｓ ｌａ，ｅ ｗ ｌ — ｔｅ．ｎｒ ｈｒ． …等 ： 示 解 释 说 明 的 ： ａｔ ｎｏ ｅ ｗ ｒｓｔａ ｉｔ ．ｏ 表 ｉ ｃ， ｔ ｒ ｏｄ ， ｔｓｏ ｎｆ ｉ ｈ ｈ ｓｙ ；表示 转 折 的 ：ｕ，ｅ，ｏ ｅｅ， ｈ ｅｏ ｅ ｏｔ ｒ， — ａ等 ｂｔｙｔｈｗ ｖｒｗ ｉ ，ｎｔ ｎｒ ｙ ｉ ｌ ｈｃ ａ ｎ ｓ ａ 等 ；表 示 因 果 关 系 的 ：ｅａｓ ，ｓｓ ｃ ， ｒｔａｋ ，ｎ ｔｄ ｅ ｂｃｕｅ ａ ，ｎ ｅｆ ， ｎ ｓｏｏｅ ｉ ｏ ｈ ｔ ｒａｏ ａ ａ ｏ ｅ ａｏ ａ ｅｓｎｉ ｔ ｔ ｎｔ ｒ ｅｓｎｉｔ ｔ ｓｈ …． ｈ ｒ ｓｈ …等 ： 示 列 举 事 实 的 ： ｒ 表 ｆ ｏ
高中生提高英语写作能力的有效方法
高中生提高英语写作能力的有效方法高中生提高英语写作能力的方法有很多，以下是一些建议，希望能够帮助到您。
一、扩大词汇量英语词汇是写作的基础。
词汇量的不足会严重制约写作的表达和发挥。
因此，高中生需要下功夫扩大词汇量，特别是常见词汇和实用词汇。
可以通过阅读英文材料，例如英语小说、报纸、杂志等，来积累词汇。
在阅读过程中，可以制作词汇卡片，将生词记录下来，并注明其含义和用法。
同时，可以学习一些常用的英语习语和习惯表达方式，增强自己的英语表达能力。
二、学习语法和句型英语语法和句型是写作的框架和结构。
如果语法不清晰、句型不准确，就会导致写作表达不流畅，甚至出现错误。
高中生可以通过学习英语语法和句型，掌握英语的基本结构和表达方式。
可以学习相关的英语语法书籍和教材，或者参加英语语法课程和培训。
在学习的过程中，要注重实践和运用，将语法知识转化为写作技能。
三、练习写作写作能力的提高需要不断的练习和实践。
高中生可以选择一些英语写作题目或主题进行练习，例如日记、随笔、故事、评论等。
在写作过程中，可以注重文章的逻辑性、连贯性和表达力。
可以将自己的作品拿给老师或朋友进行评阅，听取他们的意见和建议，不断改进自己的写作技巧和表达能力。
同时，可以多参加英语写作比赛和活动，锻炼自己的写作能力和竞争意识。
四、阅读优秀的作品阅读是提高写作能力的重要途径。
通过阅读优秀的英语作品，可以学习到各种语言表达方式、修辞手法和文学技巧。
在阅读过程中，可以注意作者的用词、句式、段落结构等，分析作者的写作技巧和思维方式，从而培养自己的写作灵感和创造力。
可以选择一些经典的英语小说、散文、诗歌等进行阅读，积累自己的英语文学素养。
五、积累素材和知识写作需要素材和知识的积累。
高中生可以通过阅读、观察、体验等方式，积累各种英语素材和知识，例如历史、文化、科学、社会等。
在写作时，可以将这些素材和知识运用到作品中，增加作品的知识性和深度。
同时，可以多关注国际新闻和时事热点，了解国际动态和流行文化，这有助于拓宽自己的视野和思维，提高自己的英语写作水平。
浅谈英语写作能力的培养与提高
４ ．要 刻意把 握好语 言关 。注 意使 用 自己最熟 悉的句型结构 和词汇 ， 力求文理 通顺 ， 言准确。没 语 有把握的词句不要写 ， 确有把握的可以锦上添花 。 ５ ．遇 到 一 时 想 不 起 的 词 语 ， 学 会 变 通 。 可 以 要 用平时积累的同义词 、 近义词代替 ， 也可以用否定词 加 反 义 词 来 表 达 ， 可 变 换 句 式 。 注 意 不 可 钻 牛 角 亦 尖， 更不 能生造词语 ， 汉化表达。 ６ ．注意文章 的长度 。视 具体内容 而定 ， 如果 内 容多 ， 可多用复杂句 式 ， 如果 内容 不 多 ， 为了达 到词
用 。但在中学英语教学 中， 听说 能力差 和哑 巴英语 的现象长期受到关注 和研究 ， 人们对 写 的教学 意义 却显然估计不足。书写技巧和写作能力 培养成 了 中
学英语 教学中的一个 比较薄弱 的环节 。下 面就从 三
听、 、 、 说 读 写既是使用英 语的能力 ， 又是学习英 语的能力 ， 重视写的教学 ， 培养工 整而快速的书写技 巧和正确 而有 内容 的写作 能力 ， 实际上 也就是 在提
一 级教 师
４ ・ ４
２ １ ００
浅 谈 英语写 作能力 的 培养 与提
ｌ Ｏ期
上 和 逻 辑 上 要 求 更 严 谨 。 而 且 由 于 写 的 时 间 和 速 度 可 在 一 定 程 度上 由 学 生 自 己 控 制 ， 此 学 生 在 写 的 因
写作 可以先模仿写句型 ， 过渡到模仿 写短文 ， 后 再 然 再 用 灵 活应 用 性 写 作 加 以 补 充 ， 养 学 生 写 出 有 个 培 人 特 色 的英 语 作 文来 。灵 活应 用 性 的 写 作 训 练 包 括 用 英 文 写 日记 、 简 单 的 英 文 通 知 等 。 写 当学 生 有 了 一 定 的 基 础 后 ， 又 可 通 过 下 列 步 就
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谈高三英语写作技巧培养发表时间：2009-07-10T13:46:38.327Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第4期供稿作者：马反修[导读] 本文指出中学英语教学的实质，以及在教学中如何运用技能训练来演练英语写作，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉作用。
谈高三英语写作技巧培养马反修摘要：本文指出中学英语教学的实质，以及在教学中如何运用技能训练来演练英语写作，旨在为英语写作教学起到抛砖引玉作用。
关键词：高三英语；写作；技能作者简介：马反修，任教于河南省虞城县二高。
纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。
结合笔者的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。
一、勤读、多背好句和范文“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。
要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。
课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。
背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。
背词句。
利用有限的时间，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。
Eg. proverbs;No pains no gains.There is a will there is a way.All roads lead to Rome.It is no use crying over spilt milk.Useful structuresIt’s time for sth. /to doAs far as sb. Know,It’s suggested / said /reported that…背范文。
将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。
多读书。
为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。
二、亲自动手，自己写作临渊羡鱼，不如退而结网。
如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。
循序渐进。
“冰冻三尺，非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。
进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。
There are three members in my family. My father, mother and me. My father is a worker. My mother is a teacher. I’m a student. They are both very busy all days, but they love me so much. I also love them. I often help them with housework..这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。
例如：Yesterday I called on my one of old friends .he was doing his homework. He said he would like to help me with my English. I was very happy at that time . we had a wonderful time.另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。
复习American English一课时，可要求学生写出American English and British English之间的差别。
范例引路。
学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记，便条，书信，通知的格式等,并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。
在平时的教学中，教师应该指导学生对付高考中各种体裁文章。
限时训练。
训练写作时，教师当场发题，限时交卷。
这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。
这一步是关键,也是学生的难关。
这样做必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英,也不是可任意发挥的作文。
它要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,考查学运用所学英语知识准确地表达意思的能力；必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”。
学生明确目的,并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业"训练的初级阶段。
教师把时间放宽一点"随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。
多想精炼。
在平时的教学中，教师要鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。
教师要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。
上交，并反馈。
同时把优秀的文章在班级“英语角”报上发表。
对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，对不同水平的学生作不同的要求。
或鼓励或表达自己的看法和体会。
久而久之，学生的日记越来越长，语言也更通顺了。
而且作业评语成了师生心心交流的桥梁。
除了写日记外，有时笔者根据所学单元知识布置一篇作文，或不时给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。
此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
对于优秀的学生，在表扬的同时要给予指正：Wonderful! You haven’t made any mistakes, but you should pay attention on your handwriting.对于有待进步的学生需要给鼓励性的评语，激发他们的写作热情，增强他们的信心：If you try your best, you will be successful. 除了写日记外，有时笔者根据所学单元知识布置一篇作文或者不时给学生提供一些与学生学习活动和生活有关的材料。
此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使他们有话可写，有感而发；还能增强信心，使他们的写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
自改多改。
对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。
考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。
以同桌两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题,可当场请教老师，学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误。
如发现错误，可做最后修改，书写工整，交老师查阅。
笔者认为高中英语写作教学模式的探索，本着以学生为主体，教师为主导。
主体化教学理念为依据,建构高中英语写作课堂模式，其内在的精髓在于学生学习自己活动实践贯穿整个教学过程。
三、培养学生良好的写作习惯写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。
要求学生做到以下几点: １.认真审题。
根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。
２.写提纲。
教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。
３.写初稿。
经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。
４.检查错误。
检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：(1)看要点是否齐全，有无遗漏；(2)体裁是否恰当，有无偏题；(3)内容是否连贯，有无缺词；(4)语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；(5)用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误(6)最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练, 学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。
总之，教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
On the Cultivation of Grade Three of Senior High School English Writing Skills Ma FanxiuAbstract: This paper points out the substance of middle school English, and ways of training English writing with skills, thus giving a right direction for English writing teaching.Key words: grade three; senior high school English; writing; skills。