高校心理咨询与德育工作关系的研究

高校心理咨询与德育工作关系的研究心理咨询是20世纪80年代初传人我国的，并首先在高等院校得到了较好和较快的发展。

但是，进人90年代下半期以来，由于心理咨询在我国的“先天不足”，行业的不规范，以及相当数量的从业人员的素质尚待提高等原因，人们对心理咨询的看法出现了由单纯的热情转而产生疑虑感的消极势头。

与此同时，最新的相关调查结果显示，大学生的心理健康状况在各种人群及各种年龄段中仍然是最令人担优的。

为了有助于澄清疑惑与误解，进一步推进高校心理咨询的健康发展，本文将理论分析与实证研究结合起来，就现阶段我国高校心理咨询与德育工作的关系问题加以探讨一、心理咨询与德育工作关系的理论分析(一)内容的异同心理咨询与德育确有不同的侧重或工作内容。

心理咨询主要解决心理问题，而德育偏重于思想问题。

但不可忽视的是，思想和心理彼此有着千丝万缕的联系，即:心理是思想的基础，思想的发展变化要受心理的影响和制约，而心理活动的方向又受思想的支配。

现实中，思想问题和心理问题往往交织在一起，在许多思想问题的背后有复杂的心理因素，有些看起来是思想、道德间题，其根源、其实质却是心理障碍所致，同样，心理问题也往往会引起思想、行为间题，比如影响其人生态度、对人的行为方式或导致违法乱纪行为。

把心理问题与思想问题混为一谈，甚至用思想问题涵盖心理问题的做法是不对的，但把心理问题与思想问题完全割裂开来，视为风马牛不相及，同样也是不科学的。

正因为如此，某些心理问题可以通过思想教育的方式来解决，某些思想问题也可以通过心理咨询来改变，尤其在一般性的思想与心理问题上。

因此，实践中，心理咨询不但对解决心理问题有效，而且能较好地解决某些用以往的思想政治教育方法难以奏效的思想行为间题。

(二）旧标的异同从具体目标看，心理咨询与德育各有侧重.前者重在心理的调适、矫正、发展上，后者重在思想政治品德的提高、塑造、改变上。

尽管当前德育的内涵已更为丰富，外延更为扩大，开始涵盖心理健康教育，但重点仍在政治思想品德领域里.因此，两者在具体目标上确实存有差异。

但这种差异并非不可逾越:良好的心理状态是接受思想教育的前提，是完成思想教育目标的保证，而良好的思想政治品德也是塑造健全心理的基础。

从终极目标看，心理咨询与德育也是有差异的。

前者的终极目标是以人的发展为根本，而后者的终极目标长期以来只强调保障、促进社会的稳定和发展。

正是德育的这种社会性功能的凸现，淹没了其原有的为人自身服务的个人性功能，致使有些人在论及心理咨询和德育的目标时把两者对立起来，认为心理咨询是为个人服务，而德育只是为社会政治服务的。

其实，德育不仅具有社会性功能，还应该具有个人性功能，即通过德育不仅促使社会发展、进步，而且可以使个性充分发展，个体获得自我实现的满足，得到精神上的愉悦和享受，主体意识得到积极发挥。

也只有当德育在个人关系领域内、在为人自身的服务中充分发挥它的功能，才不是把人当作工具来培养，而是作为目的来培养，德育才拥有了它原本应有的本质的意义。

当前，德育的人文关怀价值开始受到重视，强调对人本身的关注，强调弘扬人的主体精神、创造精神，促进人的发展和完善，正在成为思政教育新的目标[2]。

从这个意义上说，心理咨询与德育在终极目标上是既有区别又有联系的。

应该说，近年来心理咨询的发展在一定程度上促进了德育功能和目标的转变。

还要明确的是，尽管心理咨询是指向个人的，具有明显的个人性功能，但其社会性功能却隐藏其中。

正是在促进个人健康、发展和完善的过程中，心理咨询也促进了个人生产积极性的提高、社会的稳定、人际关系的和谐，创造了良好的社会心理氛围，最终促进社会的文明和进步。

事实上，心理咨询并非孤立地采取个人取向，各种社会标准必将影响咨询员的价值取向和行为目标。

因此可以说，心理咨询与德育可谓殊途同归，在终极目标上实现了统一。

(三)方法的异同心理咨询与德育在过程方法上是颇为接近的，两者都有信息收集、分析、决策、信息反馈与调节等方法，甚至在一些具体方法上，如观察法、调查法等也都颇为相似。

当然，总有一些差异，如心理咨询中常用的心理测验，而德育中就很少见。

不过，心理咨询与德育在方法上的最大差异还是表现在具体的实施手段上。

心理咨询常用精神分析法、行为疗法、人本主义疗法、认知疗法、催眠法、生物反馈疗法等，而德育的方法与之差异较大。

有人把德育方法概括为正面灌输法、说服教育法、榜样示范法、对比教育法、情感陶冶法、个别教育法、修养指导法、批评教育法、实际锻炼法、思想品德评价法等[3]。

只是90年代以来，有人开始把心理咨询方法作为思政方法之一提了出来〔4-6〕。

粗看心理咨询与德育两者的实施方法似乎很少有共同之处，然而深人地分析各种方法时，发现这种差异的背后又存在着许多的联系。

比如，心理咨询中的认知疗法与德育中的说服教育、正面引导;行为疗法中的奖惩法、模仿法与德育中的表扬批评法、榜样示范法;心理咨询中的脱敏法与德育中的行为实践法等，都有相似和相通之处。

二、目前高校心理咨询与德育工作关系的调查研究本文对全国各地从事高校心理咨询工作的人员作了问卷调查，收回有效问卷186份(分两次，分别为100份和86份).作为配套，又对329名大学生对心理咨询的认识和要求等作了调查。

现将调查结果分析如下:(一)现状考察1.机构目前高校心理咨询机构多为“心理咨询中心”或“心理咨询室”。

由于大多系非正式机构，稳定性较差，往往随领导的重视程度、组织者和骨干人员的调岗或精力等因素而出现波动口目前，心理咨询机构的挂靠单位因学校而异.调查显示，在成立咨询机构的76份问卷中，6.6%挂靠在医院(卫生所),70%挂靠在思政教育、学生工作部门(包括德育教研室、思政教研室、学工部、学生处、宣传部、团委或某个系总支等).另有23. 4%挂靠在非思政的教学部门，如心理系(室)、教育系、高教所、政治系、哲学系、社科系(部)等。

由于部分院校的思政室、德育室挂靠在社科系(部)等部门内，故挂靠在非思政教学部门的实际上可能仍然与思政有关.由此可见，.目前高校心理咨询多隶属于思政、学工部门。

随着咨询工作的发展，人员、规模的扩大，领导的重视及咨询机构的规范化要求，越来越多的咨询机构将倾向隶属于学工部或类似的机构。

这将与西方、港台的多数高校类似(马建青，1994)[7]。

2.人员目前，我国高校心理咨询员队伍还处在初步形成的过程中，队伍尚不稳定，数量和质量难以满足发展的需要。

调查中，有咨询机构的74所高校共有咨询员453人，平均每校6. 1人，其中大多数是兼职人员，一部分甚至只是挂名或偶尔参加咨询活动。

从人员构成情况看，453名咨询员中，有思政人员251人，占55.4(含德育专职教师103人，占22.7;政工人员148人，占32.70a);医务人员79人，占17. 4肠;心理专业教师94人，占20.8;其他专业教师29人，占6.4%。

可见，思政人员在高校心理咨询中实际上占有举足轻重的地位。

(二)几个有关的问题1.对咨询员素质的基本要求表1是大学生和咨询员自身对心理咨询员应具备的最重要的三项要求的选择比例统计。

应该说，表中所列的7项要求对一个咨询员来说都是很重要的，但本调查采用了迫选和限选法(限选最重要的3项)，以便考察大学生和咨询员对咨询员家质要求的价值取向。

从表中可见，在对“思想品德好”这一条的要求上，咨询员和大学生分别将其排在7个选项中的第5位和第7位。

这表明，大学生和咨询员相对说来都不太看重思想品德在心理咨询中的价值。

这可能与当前高校较为普遍存在的对德育的冷淡态度有关，也可能与高校传统的思政工作一直以来收效不大有关。

2.对咨询员的职业背景的选择调查发现，如表2所示，对于不同的咨询内容，大学生求询者对咨询员的职业背景会有所选择:一般在涉及心身疾病及性的间题时，多选择医生职业背景的咨询员;在涉及与学校适应有关的问题时，则以教师或辅导员的职业背景为多。

但总体而言，大学生对咨询员的职业背景并不敏感.可见，不同职业背景的咨询员.包括思政工作背景的，在从事心理咨询工作时都有其相对优势与劣势，但不是绝对的。

3，对高校思政人员从事心理咨询利并的一般清法调查显示，认为思政人员从事心理咨询工作的优势依次为:熟悉学生生活(92%)，有做人的工作的经验(78%),善于观察人、理解人(52%)，工作热情高、责任心强((51%),善于与人打交道(37%)，此外，还表现为有社会经验、知识面广、心理素质好、表达能力强等。

同时，认为思政人员从事心理咨询的不足依次为:容易受思想政治教育观念、方法束缚(70%),缺乏心理咨询知识〔63%〕，思政工作者角色与心理咨询员角色的冲突(57%)，学生缺乏信任感(35% ),影响咨询的权威性(16%)等。

三、优化高校心理咨询与德育相结合的对策(一)开设心理指导课，培养学生健全的人格素质随着社会发展和高校教育改革的深人，培养学生具有良好的社会适应能力、心理承受能力和个性心理品质正在成为学校教育尤其是德育的重要内容。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》(1994)指出:“新形势对学生德育工作提出了更高的要求……在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求……是学校德育工作需要研究和解决的新课题。

”为此，应“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。

如果说个别心理咨询侧重于解决个性问题，那么心理教育则偏重于解决共性问题，只有两者的结合才能形成点面结合、相辅相成的心理教育格局，更好地实现心理咨询与德育的有机结合.作为心理咨询与德育相结合的心理指导课，是以心理学等学科知识为载体，针对学生心理发展问题和心理障碍问题作理论分析和实际指导‘以达到陶冶心情、排优解难、启迪人生、塑造健全人格的目的。

也就是说，在心理指导类课程中，德育与心理教育达到了有机的统一。

结合点是两者共同服务于完善人格、促进全面发展这一教育的最高目标和终极目标。

（二)开展个别心理咨询，为德育蕊定良好的心理甚础个别心理咨询是心理咨询的经常性工作。

《意见》中提出:“德育工作要与关心指导学生的学习、生活相结合……德育工作者要深人到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题。

”帮助解决学生中的上述矛盾和间题是学生日常思想教育的重要内容之一，心理咨询与德育的结合表现为心理咨询帮助解决这些问题，而德育则从心理咨询那里获取新的知识和方法，提高解决这些问题的能力。

这些问题的解决有助于学生的心理健康和成才，同时也深化了德育活动，并为接受德育创造了健康的心理条件.(三)建立心理档案，增强德育的针对性心理咨询与德育结合点选取的第三个方面是广泛地借助于心理评鉴工具。