关于我国应用技术大学专业建设问题的思考

当代职业教育/2017年第1期摘要：应用技术大学是我国高等教育结构适应经济社会发展的产物，担负着培养我国产业结构调整所需的高技术技能型人才的重要使命。

作为专科层次高职院校升级后的应用技术大学，专业建设是形成其自身核心竞争力的关键，相较于原有的专科层次，在本科层次的专业建设上必须要进行深度的改革和创新。

据此，应该通过什么样的专业建设理念来指引应用技术大学的办学方向，构建什么样的专业培养方案来实施专业的建设理念，构筑什么样的专业师资队伍来护航专业培养方案，成为该类院校升级应用技术大学需要考虑的关键议题。

以天津中德应用技术大学为鲜活案例，剖析了该校升级后在专业建设层面的实践，试图从理论与实践层面构筑应用技术大学专业建设的愿景，探讨我国应用技术大学专业建设的发展路向。

关键词：应用技术大学；专业建设；人才培养；师资队伍中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2017）01－0004－05*基金项目：本文系天津市教育科学“十三五”规划课题《协同创新环境下天津海河教育园区本科层次应用型人才联合培养研究》（编号：VESP3020）、天津市哲学社会科学规划研究项目《天津在推动京津冀职业教育协同发展中的对策研究》（编号：TJZKZD1604）的研究成果。

作者简介：连晓庆（1986-），天津中德应用技术大学职业教育研究所，助理研究员，博士，研究方向：职业技术教育与产学合作；郑晶（1986-），天津中德应用技术大学编辑部，研究方向：职业技术教育。

收稿日期：2016-10-22关于我国应用技术大学专业建设问题的思考*连晓庆郑晶（天津中德应用技术大学，天津300350）2013年6月，教育部指导下的应用技术大学（学院）联盟成立，这成为我国部分院校向应用技术大学转型的一个里程牌。

近年来，学者对应用技术大学的研究也如雨后春笋。

在中国知网上以“应用技术大学”作为题名进行检索发现，2013年至今的发文量增长幅率超过200%，由此可见，关于应用技术大学的研究已成为当前高等教育和职业教育领域的一个重要议题。

应用技术大学作为与普通本科高校并行和等值的一种高等教育类型[1]，专业建设是学术研究关注的焦点。

然而综观现有研究，主要聚焦于地方本科高校转型后的应用技术大学专业建设问题，而忽视了对专科层次高职院校升级后的应用技术大学专业问题的探析。

与地方普通本科高校需要面对的专业转型问题相比，升级后的高职院校其专业建设不仅仅局限在转型上，更要关注的是“建设深度”的问题。

那么，对于专科层次高职升级后的应用技术大学的专业建设，应明确什么样的专业建设理念、构建什么样的专业培养方案、构筑什么样的师资保障机制，成为高职院校转型应用技术大学需要迫切考虑的议题。

因此，本文所研究的应用技术大学主要是指专科层次升级后的应用技术大学。

一、专业建设理念：应用技术大学办学方向的指引牌“理念”一词起源于古希腊语（eidos），指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系[2]。

自中世纪大学产生之时，大学理念便引领着大学的发展方向，成为一所大学发展的灵魂，并直接决定着专业的设置导向。

对于应用技术大学而言，其专业建设的理念实为应用技术大学本身理念的一个具体体现，应用技术大学的产生是教育适应经济社会的产物，重在知识和技术的应用，旨在培养能够胜任产业结构转型升级和区域经济发展所需的高层次技术技能型人才，需要构筑和彰显其自身的理念定位。

正如有学者所提到：转型后的应用技术大学需要“脱胎换本期关注4当代职业教育/2017年第1期骨”，以新的理念面对自身的变化[3]，因此，专业理念的设置必须要符合应用技术大学本身的发展理念。

但从其本质上讲，应用技术大学还是职业教育类型的一个办学层次，具有职业教育的属性和特质。

基于此，应用技术大学在专业理念的构建上必须凸显专业导向的“区域性、特色性、基础性”。

“区域性”，通常也被称为“应用性”，指专业建设要与区域产业结构紧密结合，与区域对特定技术技能人才的需求相契合，这一点也与德国应用技术大学专业设置首要考虑的定位相契合；“特色性”指开设的专业必须要体现出其“品牌”优势，能从“超市量贩”转上“精品专卖”之路[4]；“基础性”是相对于新设专业而言，指根据学校自身专业建设的基础和技术积累来强化专业的建设。

这“三性”成为应用技术大学开展专业建设的重要理念指导，成为指引应用技术型人才培养的一个重要方向。

以应用技术型人才培养为核心的专业建设是应用技术大学发展的重点与根本[5]。

天津中德应用技术大学作为我国第一所由专科层次高职院校升级后的应用技术大学，这种更名并非名称上的“换汤不换药”，而是在具体的本科专业设置上进行了“优中选优”式的筛选和抉择，通过一系列的调研和论证，最终生成了首批飞行器制造工程、自动化和机械电子工程三个制造类本科专业。

首先，由于该校是一个以制造专业为主的学校，所以在专业建设理念的定位上遵从“中国制造2025”的规划，聚焦于“智能制造业”人才的培养，以此作为专业设置的前提背景。

其次，紧密围绕“区域性”理念，以“京津冀”区域协同思想和天津市产业转型升级及滨海新区对特定技术技能人才的需求情况为出发点作为开设本科专业的依据之一；原因在于，“十二五”期间，天津市提出了着力发展的八大支柱产业，其中，航空航天产业作为八大支柱产业之一，其目标被定位为国家级航空航天产业基地，相应地促生了对航空航天领域技术技能性人才的需求程度。

再次，组织专家多次对天津市的制造业市场进行深入调研分析，就其未来的人才需求状况进行了详细剖析，确定了天津市发展对制造业人才的需求程度；而自动化和机械电子工程专业均为本校的“老牌”专业，自建校时就存在，经过多年的发展，不论是师资水平、课程开发、实训实践、学生就业等方面均具有一定的基础优势。

因此，围绕特定的专业设置理念最终生成了首批三个本科专业，并且经过反复论证，这三个本科专业与地方的产业结构也形成了高度契合。

二、专业培养方案：实施专业理念的载体在人才培养过程中，专业培养方案是在专业建设理念引领下设置的具体的进行人才培养而制定的实施计划。

人才培养的核心要素有三个：一是基于人才需求分析，确定人才培养目标；二是基于工作过程导向，重构课程体系与课程标准；三是基于学生认知规律，转变教学方法与评价方式，构建人才培养模式[6]。

因此，要对专业培养方案有一个系统性的设计，就需要明确应用技术型人才的培养目标、制定符合目标要求的课程体系以及符合应用技术型人才发展特点的人才培养模式。

（一）侧重“技术知识应用”的人才培养目标应用技术大学的两个关键词为“应用”和“技术”，所谓“应用”实际上就是实用，能够上得了手，懂技术基本原理，有一定的职业素养；“技术”是核心，具有“科学、知识、工程、技术、艺术、知识、技能、规则、经验、秘诀以及思维”等多重意蕴，包括技术人才的培养、技术开发和技术应用等。

由这两个关键词可知，应用技术型人才是应用型人才的一种类型，其培养目标具有独特性，与高职所培养的技能型人才以及研究型大学培养的研究型人才有着本质区别。

相比较而言，高职培养的是技能型人才，在培养过程中侧重实际操作技能的培养，偏重于技能知识的传授；研究型大学培养的是厚基础、宽口径的研究型人才，更加强调坚实的理论基础；而从应用技术大学的内涵可知，其人才培养目标定位是“应用技术”，这样的人才既需要有适用的理论基础知识，也需要具备对技术应用的能力，即所谓的从能力分析到专业知识再到支撑专业知识的理论基础知识[7]。

因此，如果说高职教育的目标侧重于学生的“知其然”训练，那么，作为本科层次的应用技术大学，在教育上不仅仅要使学生“知其然”，更要其“知其所以然”，即在加强技术实践训练的同时，更要了解技术背后的知识原理，并且能够运用具体的技术知识来解决问题，更加注重知识的运用程度。

简单举例说，高端数控机床的操作和初级维护的人才可由高职院校来培养，深度本期关注5当代职业教育/2017年第1期维护、维修的人才需要应用技术大学来培养，而设计和制造工艺人才的培养则是其他大学的任务[8]。

因此，在培养目标的制定上应用技术大学更需要侧重于对技术知识运用的强化。

天津中德应用技术大学遵从“应用技术大学”人才发展的目标，并将其人才培养目标设定为：培养服务区域经济社会发展和产业结构升级需要，专业基础扎实、实践能力强、职业素养好、善于合作交流，既有专业理论知识，又有较强技术应用和实践能力，能解决生产中实践实际问题，能进行新方法和新工艺应用，具有跨专业的职业行动能力，具有国际化职业竞争能力的应用技术型人才。

这一人才培养目标的定位在涵盖理论知识学习要求、实践技能要求和能力要求之外，也注重对学生职业素养的培养和证明学生能力的资格证书的要求，充分体现了对“工匠精神”的一种认可和学习，要求学生不仅要有精益求精的质量意识，还要求学生具有良好的职业道德规范和虔诚的职业态度，实为一种职业素养的培育。

需要强调的是，在“双证”的要求上，学生需要同时具备素质类技能证书和专业类资格证书，但不同的专业具有不同的职业资格要求。

（二）“理论教学+实践训练”的课程体系课程体系是人才培养方案中的核心部分，直接决定着人才培养的过程与质量。

鉴于应用技术型大学本科教育的特殊性，其在课程体系的设定上也需要区别于传统的学术型人才的培养方式。

目前学者们的研究均表明沿袭学术型大学的课程设置体系是诸多新转型应用型本科高校的做法，直接导致的结果是偏重专业教育、忽视素质培养，注重知识传递、忽视实践应用能力培养，教学重理论轻实践、重学术轻应用，合作教育不发达，实训平台建设滞后等一系列问题[7]。

而综观世界一流应用技术大学的课程设置，均注重对学生理论知识和实践技能的培养，比如，德国应用科技大学会给学生安排特定的实习期，让学生进入企业或其他单位进行实践工作，积累工作经验，并且含有大量的案例教学和实践课程，强化学生应用理论知识解决实际问题的能力；荷兰应用技术大学除了传统的理论课，还会采用项目研究或独立研究的形式来培养学生的实践能力。

而随着现代技术知识含金量的提高以及更新换代速度的加快，知悉技术背后的科学原理才是不断运用该技术的关键，而技术又是习得的，需要在真实、具体的环境中实践，因此，理论教学和实践培训在应用技术大学的课程建设中同等重要。

天津中德应用技术大学在原有专科层次课程内容的基础上，全面对课程体系内容进行了重构，引进和吸收了欧洲应用技术大学的课程体系和课程标准，根据各专业人才知识结构和能力需求，制定出了更符合应用技术型本科人才培养特点的“理论教学+实践训练”的课程体系。

在课程体系的构建上，以核心课程为主干，以学生为本，强调人才培养的全过程，构建公共基础课程、技术理论课程、技术技能实践（模块课程）、综合技术技能实践（项目式课程）、企业实践、企业定制模块、毕业环节等课程模块。