挖掘科学教材的人文内涵,加强科学人文素养的培养
挖掘教材中的文化内涵,提升学生的人文素养
挖掘教材中的文化内涵，提升学生的人文素养在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史，地理，风俗习惯，文学艺术，宗教信仰，生活方式，价值观念等等。
英语语言是英语国家文化交流的载体，含有丰富的文化内涵。
新的高中英语课程目标中对英语语言知识，语言技能，学习策略等方面提出了具体的要求的同时，对文化意识提出了明确的目标：学生要了解文化知识，理解文化内涵，形成跨文化交际的能力，提高人文素养，形成具有较强的世界意识的综合素质全面发展的中学生，将来能为国家的经济发展和社会进步做出贡献。
然而，在现实教学活动中，很多老师为了赶进度，只是对课文泛泛的处理一下就结束了，没有挖掘教材中的文化内涵，没有对文化的拓展和思考，不注重培养学生的文化意识，使得学生除了一点点书本表面的知识以外，文化知识匮乏，不能正确理解中西文化差异，无法进行跨文化交流，不能真正面向世界，目光短浅。
因此，高中阶段的英语教材中的文化渗透有很深的人文和社会意义。
英语教师要深挖掘教材中的文化内涵，培养学生的人文素养。
一、挖掘教材中的文化内涵有利于培养学生对英语的兴趣英语教材中的文化主题覆盖了生活的各个方面，如职业，节日，风俗，社交礼仪，文学作品，电影诗歌，绘画摄影，音乐，科学，建筑，艺术，青少年，环保，人口，毒品等等。
在教学活动过程中，如果老师在处理教材的时候，根据学生的知识结构和认知水平，挖掘主题里的深层次的东西，让学生对普遍关心的话题用英语进行探索，交谈，思考，表达自己的观点和看法，这些话题都能吸引学生的注意力，激起学生内心的共鸣，激发学生学习英语的兴趣。
记得我在高二即将开始八模块教学的时候，一位学生跑到办公室对我说：“老师，我特别期待八模块的学习。
”我很好奇，就问为什么。
学生说：“老师，七模块主要是讲电视，电话，针灸，因特网的发展史，在搜索资料，然后交流演讲的过程中，我学了很多文化知识。
我看了一下八模块的书，主要是讲文学，音乐，绘画和电影的，对这些话题我特别感兴趣，所以特别期待学习八模块。
汉语言文学教学如何培养学生的人文素养
汉语言文学教学如何培养学生的人文素养在当今社会，人文素养的培养对于学生的全面发展具有至关重要的意义。
汉语言文学作为一门蕴含丰富人文精神的学科，在培养学生人文素养方面发挥着不可替代的作用。
那么，在汉语言文学教学中，如何有效地培养学生的人文素养呢？首先，教师应注重挖掘教材中的人文内涵。
汉语言文学教材中包含了大量经典的文学作品，这些作品是人类智慧的结晶，蕴含着深刻的人生哲理、道德观念和价值取向。
例如，《论语》中的“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”等思想，教导学生要关爱他人、尊重他人；《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，培养学生的社会责任感和家国情怀；《红楼梦》则展现了封建社会的种种弊病以及人性的复杂，让学生对社会和人性有更深刻的认识。
教师在教学过程中，要引导学生深入理解这些作品的内涵，感受其中的人文精神，从而提升学生的人文素养。
其次，营造良好的教学氛围也是培养学生人文素养的重要途径。
在教学中，教师应尊重学生的个性和观点，鼓励学生积极思考、大胆表达。
可以采用小组讨论、课堂辩论等形式，让学生在交流中碰撞出思想的火花，培养他们的批判性思维和创新能力。
同时，教师要以平等、友善的态度与学生互动，建立和谐的师生关系，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和成长。
例如，在讲解一首诗歌时，可以让学生分组讨论诗歌所表达的情感和意境，然后每个小组派代表发言，分享他们的见解。
教师在这个过程中要认真倾听学生的观点，给予肯定和指导，让学生感受到自己的想法被重视，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
再者，开展丰富多样的实践活动对于培养学生的人文素养也具有重要意义。
例如，组织学生进行文学创作，让他们通过自己的笔触表达对生活的感悟和思考；举办诗歌朗诵会、戏剧表演等活动，让学生亲身感受文学的魅力，提高他们的审美能力和艺术修养；还可以带领学生参观博物馆、文化遗址等，让他们在实地考察中了解历史文化，增强文化自信。
这些实践活动不仅能够丰富学生的学习生活，还能够让他们在实践中提升人文素养。
历史课程改革与学生人文素养的培养
浅谈历史课程改革与学生人文素养的培养人文素质，又称人文素养，是指人所具有的人文知识以及这些知识所反映的人文精神内化后凸显出来的气质修养，主要表现为一个人的思想品质、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品质。
因此，可以泛指人对社会观念，人文精神和人文知识的积累，以及人对社会和人文现象的理解和认识程度。
新课程标准要求加强人文教育，中学历史教育在学生的人文素质培养中扮演着重要的角色。
为此，中学历史教育必须革新以适应时代发展的要求。
作为一名从事历史教学多年的中学教师，我将深度挖掘初中历史教材的人文因素，从转变教育理念，改革教学方法和学习方式等方面来论述历史课堂中学生人文素质的培养。
一、加强科学素养与人文素养，树立新的教学理念作为一名教育工作者，首先要领会教改精神，领会新课标精神，树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观，认识到学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”的理念。
相信每一个学生都能学得好、教得好，关注每一位学生的情感体验和人格养成。
“亲其师，才能信其道”，教师的一举一动对学生都起着巨大的作用，是影响学生情感体验的重要因素，在师生交往中，教师要严谨求实，勤学善思，尊重学生的人格，关心学生，指导学生，努力为学生营造民主宽松的教育环境，从而更有效、更主动地发挥学生的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。
对学生提出的问题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，不能解答的要诚实面对。
因此，作为历史教师，在组织教学内容，创设教学情境，做出教学评价时，一定要在符合真实性的前提下，允许学生发出不同声音，而且要鼓励学生发出不同声音。
让学生的潜能得到最大限度的发挥。
总之，教师要加强自身的人文素养，以自己优秀的人格魅力去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。
二、结合历史资源优势，培养学生的人文素养当今社会更多人一味追求物质文明发展，却在相当程度上忽视了精神道德上的慰藉，思想空虚，焦躁不安，对人生缺乏归宿感，这实际上是人格精神的一种缺憾。
挖掘教材中的文化内涵,培养学生的人文素养
关 键 词 ： 化 内涵 文
人 文教 育
科 技 教 育 牛 津 英语 教 学
ｌａ ｎ ｆ ｍ ｉ ｈ ｒｐ ｇ ａ ｅ ｒ ｏ ｈ ｓ ｅ ／ ｒ ｒ ｍｍｍｅ Ｄｏｙ ｕ ｏｔ ｎｗａｃ Ｖ ｕ ｔ ｔ ｒ ／ ｏ ？ ｏ ｆ ｔｈ Ｔ ｎ ｉ ｌ ｅ ｅ ｌａ
新颁 布 的《 程标 准 》 课 强调英 语课 程 的学 习过 程 ， 既是学 生 通 过 学 习英 语和 实践 活 动 ， 步掌 握英 语 知识 和 技 能 ， 逐 提高 语 言 实 际 运用 能 力 的过程 ， 是他 们 磨砺 意志 、 冶情 操 、 展 视 眼 、 又 陶 拓 丰 富 生活经 历 、 展思 维能 力 、 发 发展 个性 和 提高人 文素 养 的过程 。 时 至 今 日 ，我 对 新 版 的 牛 津 英 语 已有 七 年 的教 学 实践 经 验 ， 中也 深深 体 会 到 教 材 中 编排 实 现 的 人 文 教 育 思 想 ， 将 其 现 自 己 的认 识 ，结 合 牛 津 英 语 ７ 到 ９ 材 中 的一 些 教 学 内容 ， Ａ Ａ教 谈 谈 关 于 人 文 教 育 的有 关教 学 方 法 。 首 先 ，人 文 教 育 ” 将 人 类 优 秀 的 文 化 成 果 ， “ 是 通过 知识 传 授 、 境 熏 陶 ， 之 内化 为人 格 、 养 的 教 育 。 格 包 括 人 生 态 环 使 修 人 度 和价 值 观 、 的 品 位 和 格 调 等 ， 养 包 括 语 言 文 字 修 养 、 人 修 文 学 艺 术 修 养 、 理 道 德 修 养 、 明礼 仪 修 养 、 治 理 论 修 养 、 伦 文 政 历 史 和 哲 学 修 养 等 。人 文 教 育 以外 的科 技 教育 使人 获 得 生 存 发 展应具 备的知识 、 能和潜 能 ； 文教育赋 予对于真 善美 ， 技 人 对 于 人 生 意 义 与 价 值 的 感 悟 与 追 求 ， 者 缺 少 任 何 方 ， 是 片 二 都 面 的 教 育 ， 不 能 满 足 人 的物 质 需 求 和 精 神 需求 。 都 教 师 都 明 白 自 己 的职 责 是 “ 书 育 人 ” “ 一 个 人 在 体 教 ：把 力 、 力 、 绪 、 理 的各 个 方 面 因 素综 合 起 来 ， 其 成 为 一 个 智 情 伦 使 完 善 的 人 ， 就 是 对 教 育 基 本 目的 的 一 个 广 义 的 界说 。 《 语 这 ”英 课 程 标 准 》 使 其 在 英 语 教 育 中具 体 化 了 。中学 英 语 必 须 使 学 更 生 树 立 自信 心 ， 成 良好 的学 习 习 惯 ， 学 生 掌握 一定 的 英 语 养 使 基 础 知 识 和 听 、 、 、 技 能 ， 养 爱 国 主 义 精 神 ， 强 世 界 说 读 写 培 增 意 识 ， 成 健 康 的人 生 观 。 形 牛津 英 语 教 材 提 供 了教 学 上 所 需 要 的 人 文 教 育 资 料 使 教 育 不 致 犯 “ 新 鞋 、 老 路 ” 错 误 ． 为 穿 走 的 而 片 面 追 求 科 技 教 育 ． 略 人 文 教 育 。 们 应 利 用 已有 的材 料 忽 我 或 进 一 步 发 掘 教 材 蕴 含 的 内容 ， 有 关 人 文 教 育 适 当地 、 时 将 及 地融人英语知识技能的教学中。 以下 就 我 在 教 学 实 践 中 的两 个 案 例 解 说 一 下 人 文 教 育 在 实 际课 堂 上 的体 现 。 案例一 ： 牛 津 英 语 ９ 教 材 中 的 第４ 时 是 有 关 电视 节 目 的词 汇 教 Ａ 课 学 ． 些 教 师在 教 学 时 ， 快 就 过 去 了 。 仅仅 局 限 于 词 汇 教 学 有 很 与 校 对 练 习 ， 白失 去 了可 贵 的人 文 教 育 机 会 。 白 我 在 设 计 该 课 内容 时 ， 以 素质 教 育 为 目的 ，结 合 教 材 重 点 、 点 及 英语 学 科 特 点 ， 用 多媒 体 辅 助 教 学 ， 视 、 、 难 利 从 听 说 等 方 面 使 学 生 得 到 锻 炼 ， 愉 快 、 松 的 氛 围 中温 故 而 知 新 ． 在 轻 在 培 养 英 语 交 际 能 力 的 同时 ．进 一 步使 青 少 年 明 确 生 活 应 该 是丰富多彩的 ， 不能 因暂 时 的 生 活 压 力 而 消 极 颓 废 ， 该 让 自 应 己成 为 一 个 有 活 力 、 志 向 、 理 想 、 生 活 的青 年 人 。 有 有 懂 具体做法如下 ： 备 课 时 我 以谈 话 式 教 学 方 式 贯 穿 始 终 ，让 学 生 感 受 到 学 习知 识 的 同时 ， 自己也 是 课 堂 的 主体 。 前针 对 每 一 种 电视 节 课 目类 型 ， 进 行 了 一 次 调 查 ， 取 了学 生 感 兴 趣 的 一 些 内 容 ． 我 获 做 到 课 堂 上 新 旧 知 识 体 系 的 自然 过 渡 。 例 如 ： Ⅱ ｖ ｕ ｅ “ ｏ ｌ ｓ ｅｓ ｄ ｗ ａ ｗ ｌｙ ｕｃ ｏ ｓ ｏ ” 此 时 ，学 生 可 能 回 答 ： １ ｔ ｓｅ ， ｈ ｔ ｉ ｏ ｈ ｏ ｅ ｏ ？ ｒ ｌ ｔｄ “
挖掘思品人文内涵培育学生人文素养
要起到帮助学 生塑造 良好 品德的作用 ， 就不能“ 以本为本 ” 脱离学
生的实际。 培养学生的人文素养 ， 我们在授 课中应把 目光从生活 ， 关 注他们 的烦恼 ， 解决他们 的困 惑， 为学生适应当代社会做好准备。 如， 在讲解“ 食 品安全 ” 专题时 ，
师适时出示班级学生存在的诸 多方 面的共性 问题 ，让各学 习小 组 讨论分析 ： 面对青春期存在 的诸多烦恼 ， 我们该如何解决 ？因为讨
论的问题都是学生 自己心中的困惑 、 烦恼 之处 ， 学生探索 的积极性
能迅速被调动起来。 思 品课 中涉及很多心理品质培养方面 的内容 ， 只有师生敞开心扉 、 对话交流 ， 学生 自我感悟 、 当场 体验 ， 才能使教
（ 作者单位
福建省漳州市普通教育教学研 究室）
材成为一种活的动态的知识 ， 培养学生的人文素养 ， 让学生 的学 习
过 程 也 成 为 心 理 品质 和人 格 的锻 造 过 程 。
三、 结合 时政 。 渗透人 文素 养教育 ， 培 育人文素养 人文素养 教育要理论联 系实际 ， 结合社 会热点 、 现实生活 、 学 生实际进行教育， 一方面可以拓宽学生 的知识 面， 另一方面可 以使
二、 有机整合 。 寻找教学焦点热点 。 贯彻人文素养
作为人文素养 教育主阵地 的思想 品德课 ， 每一课 的教 学内容
都包括丰 富的人文素养 内涵。思品教材 中“ 想一想” “ 议一议 ” 等栏 目的内容 、 名言警句 、 历代名 人英雄 事迹 、 中华民族传统文 化介绍 等内容 ， 都是极好 的人 文教育 的素材 。 在教学 中我们要 学会 有机整
思想品德人文知识 内化为人文精神 。 比如 ， 在讲“ 挫折 与人生相伴” 这一 内容时 ， 教师可结合实际播
如何挖掘教材中的人文精神
如何挖掘教材中的人文精神作者：周峥嵘来源：《文学教育下半月》2014年第07期内容摘要：新课标明确提出：“现代公民要具备良好的人文素养。
”为培养学生的良好个性和健全的人格，语文教材中加大了人文教育内容的比重，并强调人文性和工具性的统一。
这就要求教师在基础知识传授的同时，不仅要关注人文教育，同时也要做到人文性和工具性的和谐统一，这是“以人为本”的具体体现。
针对课标，我们不免思考：理想中的语文课堂应该是开放而富有创新有活力的，应该是绿色有生机的，那么在这片绿色并富有生机活力的土壤里该怎样挖掘教材中人文精神、用什么方法培养学生人文精神从而提升学生的人文素养呢？这是我们教育者必须所做的课题。
关键词：自主思考人文素养生命意义人文性是语文的鲜明特征。
新大纲明确规定“发展健康个性，形成健全人格”是语文教学的一项重要任务。
因而人文教育是语文教学的应有之义。
国际21世纪教育委员会的报告中指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。
”联合国教科文组织也指出：“教育应服务于人生全程。
”所以，我们认为语文教学的最终目的在于育人，即教学生学会做人，正确协调人与人、人与自然、人与社会的关系，使之共同和谐发展。
也就是说学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。
那么人文性指的是什么呢？人文性是一种普遍的人类的自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维系、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，简单地说就是对“真、善、美”的追求。
在课堂教学中，快乐预习中是可以寻找到人文精神的内涵。
我们知道，预习，是上课前的准备阶段，是学习语文必不可少的重要环节。
基于儿童教育心理学学习兴趣理论，快乐预习，主要是探索一种适应小学6-12岁儿童的心理特点的小学语文预习方法，通过快乐预习的方法指导，让小学生爱上语文预习，从而持之以恒，坚持不懈，达到提高小学生语文自学能力和整体素质的核心目标，为其初、高中阶段的语文学习夯实基础。
《语文课程标准》学习25问
《语文课程标准》学习25问1．《语文课程标准》是在什么情况下制订的？它体现了哪些新的教育观念？中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注，新一轮基础教育改革中，《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建的语文教育的目标新体系。
据专家介绍，《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。
这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。
教师只有深入学习领会其内涵，才能在教学中自觉贯彻落实。
2．《语文课程标准》是如何关注培养学生创新精神与实践能力的？《语文课程标准》十分关注创新精神与实践能力，表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。
把创新精神和实践能力的培养化为基础教育的中心任务，实际上标志着我国基础教育培养目标上发生了重大变化。
3．中小学语文教育的性质是什么？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论。
以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。
这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。
4．语文教育的任务是什么？《语文课程标准》开宗明义指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文教学中人文素养的培养
语文教学中人文素养的培养进入21世纪,加强人文素养教育已成为教育界热点思考的问题之一。
《新课程标准》指出“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
”这是对语文教学人文性目标的揭示，这是新世纪对人才的要求。
那么，学科的人文性到底如何落实？如何在语文课堂教学中弘扬人文精神，培养学生的人文素养呢？笔者在平时教学中做了一些尝试。
一、利用学科资源，挖掘人文内涵“不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。
离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，无法收到应有的效果。
”对于这一点，语文学科具有为其他学科所无法相比较的优势。
它那浓厚的人文内涵，正是我们进行人文教育的有利条件。
在语文教学中要深入钻研教材，充分利用教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，深入挖掘文本中的人文内涵，寻求文本与人文精神的契合点。
从古到今的优秀文学作品无不记载着华夏五千年的灿烂文明，无不闪烁着人文精神的光彩。
作为语文教师，一定要从祖国优秀的文化传统中，汲取人文精神，再把它运用到课堂教学中来。
例如，《岳阳楼记》就是很好的学科资源。
其中的名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
在这忧、乐的情感里面我们看到的是一份责任。
教师完全可以把它作为培养学生责任心的一个载体，进而拓展延伸到更广更深的层面。
让学生树立起对自己、对家庭、对社会、对国家的责任，激发学生对人生价值的深刻思考，进而帮助学生树立起正确的人生价值观。
二、构建和谐课堂，营造人文氛围语文课堂要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
而人文精神的渗透，更要在情景上营造一个人文学习的环境。
因此，教师要信赖、尊重学生，营造自由的氛围，引导学生积极、主动参与课堂活动，引导学生在心理上、情感上产生必要的共鸣。
在课堂教学中要尽可能挖掘学生的个性智慧，发展学生的人格及潜力，使课堂体现出教师对学生的人文关怀。
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挖掘科学教材的人文内涵，加强科学人文素养的培养
挖掘科学教材的人文内涵，加强科学人文素养的培养
安徽省太湖县小池镇中心学校：唐公卿
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在经历一项项典型的探究活动的过程中，
现：态度、
门。
如：对于做一个绿豆苗适宜生长在向阳的地方还是背阴的地方的对比实验，可以说简单易行，举手之劳，但有的学生认为问题太浅显了，无需用实验来证实。
其实对学生来说并非如此，再简单的事只要亲自去尝试，便会有新的体验和发现。
为此，需要老师用制度严要求，保证学生的参与度，这对于个人成长是极为有利的。
二、重视合作，促进交流。
科学课程标准中指出科学学习要“乐于合作与交流”,所以培养学生的合作与交流能力，也是当前课程改革的一项重要内容。
在科学教学中可采取以下途径来培养学生的合作意识，提高小组合作交流的效益。
（1）提高对合作的认识。
小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进
（2
组为单位合作观察，在小组长主持下进行合作分工：让动手能力强的同学做解剖员，字写得好的同学做记录员，语言表达能力强的为汇报员，组长自己为组织者，协调组内的各项活动，这样发挥小组中每一个成员的作用，体现了学生的主体性，保证了探究活动的有序进行。
（3）给予足够的探究时间，及时指导学生的合作探究。
在每个小组明确探究任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的研究成果。
教师在这个过
程中要充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。
学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。
如教学《声音的产生》时，学生在探究声音是如何产生的问题，设计了多种方法来发声音。
有的想法让皮筋发出声音；有的想法让小鼓发出声音；还有的想法让小空瓶发出声音等等。
在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验学生收集到了足够的信息。
学
（4
个人最优秀的素质，学生要在学习上不盲从，不随波逐流，不要把知识学死，要敢于打破传统的法则，发现不足，及时改进，富于创新，形成不同于他人的探究个性。
如教学《空气占据空间》时，为了使学生深刻感受到空气占据空间这一客观现象，除演示教材中的实验外，还设计一场倒水比赛：把全班同学分成几个小组，每3人一组，每组有一个大水槽，一只大口瓶，瓶口被塞子塞住；塞上装的漏斗，要求学生把水槽里的水往瓶里倒，用最短的时间把瓶里倒
满的那组为优胜者。
起初，大多数同学端起水槽就顺着漏斗往瓶里倒，但很难倒进去，即使开始倒进去了也是一滴滴地流得很慢；而有的小组好像很快发现了其中的奥秘，于是把瓶塞向外提一提，让瓶口留有缝隙，结果水很顺利地从漏斗往下流；有的小组把瓶塞往上提拉，让瓶口完全敞开，倒水更快了；还有一个小组的同学直接把瓶塞和漏斗从瓶口拔下来，把水槽里的水直接沿着瓶口往瓶里倒，这是最快的一种方法。
这一情境的设置是创新，学生的思维和做法更是创新。
从生活实际出发，耐心探
和人的生命现象的典型活动：动植物和人的形态、结构、功能、生长发育与繁殖，动植物的多样性，珍稀生物的保护，人的自我保健等。
通过各项活动，亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，让学生了解生命的孕育发展过程，使他们懂得生命存在的意义与价值，自觉地关心自然界的花草树木，自觉地珍爱自己的生命，萌生出对他人生命的关注与尊重之情。
如在《植物的一生》单元教学活动中，让学生尝试稻谷、菜籽等植物种子的种植活动，经历发芽、
出苗、长叶、开花、结果的过程，进行开垦、浇水、除草、施肥的实践，使学生在了解生命发展规律的同时，懂得植物生长的不易，逐步形成爱护花草树木的意识。
六、关注生态，保护环境。
生态与环境问题是当今世界关注的重大课题，为了保证生物多样性和生动性，使人和生物有一个良好的地球环境，有必要从小培养学生的环境意识。
小学科学教材也专门安排了《生物与环境》。