从危险游戏到“危险”游戏
安全教育日远离危险游戏
安全教育日远离危险游戏每年的4月26日被定为全国安全教育日，旨在提醒人们关注安全问题，并加强对危险游戏的警惕。
危险游戏是指那些可能带来身体伤害或心理创伤的游戏活动，对青少年的健康成长和社会安全产生了严重威胁。
在这个特殊的日子里，我们应当重温安全知识，警惕危险游戏，远离潜在的伤害。
第一节安全教育的重要性安全教育是每个人都应接受的基本教育内容，对于青少年来说尤为重要。
他们正处于成长发育的关键阶段，身心健康需要得到保障。
安全教育的目的就是让他们具备避免伤害和应对突发事件的能力，提高自我保护意识。
因此，安全教育日是一个重要的机会，让我们重新认识安全问题，保护自己和家人。
第二节危险游戏对青少年的危害危险游戏虽然在表面上是一种游戏，但却隐藏着巨大的危害。
青少年常常因为好奇心驱使下参与这些游戏，却忽视了其中的风险。
比如沉迷网络游戏、躲猫猫、吞水球等，这些游戏可能导致身体受伤、心理受创甚至生命危险。
青少年的生理和心理特点决定了他们容易受到这些游戏的诱惑，我们应当积极宣传，警醒他们远离这些危险。
第三节提高安全意识，抵御危险游戏的诱惑为了提高青少年对危险游戏的辨识能力，我们需要从教育和宣传两个方面入手。
在学校中，安全教育应该被纳入课程，成为学生们必修的内容。
通过教育的方式，让学生了解危险游戏的危害性，明白自己的责任和义务，懂得如何保护自己和他人。
同时，在家庭和社会方面，应加强对危险游戏的宣传力度，让家长和社区居民共同关心青少年的安全问题，共同遏制危险游戏的蔓延。
第四节携手共建安全环境安全教育日是一个呼吁行动的日子，我们每个人都应积极参与其中，共同为青少年打造一个安全健康的成长环境。
家庭、学校、社区和社会各界都应承担起自己的责任，共同宣传和推动安全教育的开展。
家长要与孩子进行沟通，了解他们的需求和困惑；学校要加强课程的安全教育内容；社区要组织安全知识宣传活动；社会各界要共同关注青少年的成长问题。
只有我们携手努力，才能有效遏制危险游戏的发展，保护青少年的安全。
幼儿园危险游戏教案
幼儿园危险游戏教案1. 引言幼儿期是孩子进行认知、情感和身体发展的重要阶段。
在幼儿园教育中，适当的危险游戏可以帮助幼儿探索和认知世界，提高其自主、创造性思维能力，并增强幼儿的身体素质。
然而，幼儿园危险游戏需要在保证安全的前提下进行，从而确保幼儿的身心健康。
本教案旨在提供一套有效的幼儿园危险游戏教学方法和指导原则，引导幼儿和教师共同探索危险游戏的边界，保护幼儿的安全，并促进幼儿的全面发展。
2. 教育目标本教案的教育目标如下：•促进幼儿的身体发展和动手能力；•培养幼儿的自主探索和创造性思维能力；•提高幼儿的安全意识和风险判断能力；•培养幼儿的团队合作精神和社交能力。
3. 教学内容3.1 危险游戏介绍在教学内容的开始，教师需要向幼儿介绍危险游戏的概念和意义。
请使用简单明了的语言，告诉幼儿危险游戏是一种有益的活动，可以帮助他们发展身体素质和勇敢面对挑战的能力。
3.2 常见危险游戏示例教师向幼儿介绍一些常见的安全危险游戏示例，如室内的跳绳、攀爬等，以及室外的秋千、滑梯等。
请教师强调游戏的规则和安全要求，确保幼儿在游戏中能够遵循安全指导，并明确告知幼儿哪些行为是危险的。
3.3 安全教育在危险游戏教学过程中，教师应当加强安全教育，教育幼儿如何正确、安全地进行危险游戏。
这包括但不限于以下几个方面：•正确选择适合自己的游戏；•了解和遵循游戏规则；•注意自身安全和他人安全；•学会适当地表达自己的需求和意愿；•尊重他人的意见和决策。
3.4 团队合作危险游戏的一个重要目标是培养幼儿的团队合作精神和社交能力。
在教学过程中，请教师合理安排幼儿的小组活动，鼓励幼儿合作、分享和相互帮助。
在活动结束后，教师可以组织反思讨论，让幼儿分享自己的经验和感受。
4. 教学方法4.1 游戏示范教师可以先向幼儿演示危险游戏，展示正确的游戏操作和注意事项。
同时，教师还应提醒幼儿在游戏中可能出现的危险状况，并告知他们如何应对和避免这些危险。
4.2 小组活动为了培养幼儿团队合作精神，教师可以将幼儿分成小组进行活动。
教育孩子避免危险游戏带来的风险
教育孩子避免危险游戏带来的风险教育是孩子成长过程中至关重要的一环，而教育孩子避免危险游戏带来的风险更是家长们应当高度重视的话题。
随着互联网和手机的普及，危险游戏愈发盛行，不仅对孩子的身心健康造成威胁，同时也对他们的安全带来潜在风险。
本文将从了解危险游戏、风险和影响、预防方法等多个方面进行探讨。
一、了解危险游戏在着手教育孩子避免危险游戏带来的风险之前，我们首先需要了解什么是危险游戏。
危险游戏是指一些不安全、有潜在危险的游戏，常见的如跳楼游戏、火柴炸弹、脱衣游戏等。
这些游戏通常涉及到身体伤害、心理刺激等，对孩子的身心健康造成严重威胁。
二、危险游戏带来的风险和影响危险游戏所带来的风险和影响是不容忽视的。
首先，这些游戏往往会让孩子误以为追求刺激和冒险是一种正常行为，从而降低对安全的重视。
其次，这些游戏常常需要采取一些激烈行动，比如跳楼、爆炸等，很容易造成严重的身体伤害甚至是致命的后果。
此外，长期参与危险游戏还可能导致孩子产生严重的心理问题，包括焦虑、抑郁等。
三、教育孩子避免危险游戏带来的风险的方法1. 加强沟通：与孩子建立良好的沟通渠道非常重要，让他们感受到家庭的关爱与支持。
在沟通中要向孩子清晰地解释危险游戏的后果，并以事实和数据说服他们。
2. 培养安全意识：教育孩子如何正确看待安全问题，例如提示孩子要寻找安全办法并学会寻求帮助。
家长应该向孩子传授必要的自我保护技能，增强他们面对风险时的应变能力。
3. 树立正面榜样：家长自身的言行举止对孩子的影响极大。
家长要成为孩子的榜样，严禁自己在孩子面前玩危险游戏，以身作则地树立正确的行为模范。
4. 监控互联网使用：合理使用家庭网络、智能设备的时间和方式。
家长应对孩子的互联网使用进行监控和引导，确保他们不沉迷于危险游戏的网站或应用。
5. 加强教育宣传：学校和社会组织应加强对危险游戏的宣传教育。
通过开展安全教育课程和举办相关活动，向孩子传递正确的安全观念和保护自己的方法。
健康教育课教案不玩危险游戏
健康教育课教案——不玩危险游戏一、教学目标1. 让学生了解危险游戏的危害，提高安全意识。
2. 培养学生自觉抵制危险游戏的良好习惯。
3. 引导学生积极参与健康成长的活动，促进身心全面发展。
二、教学内容1. 危险游戏的定义与危害2. 常见危险游戏的认识3. 安全意识的培养4. 自觉抵制危险游戏的方法5. 健康成长的活动推荐三、教学方法1. 讲授法：讲解危险游戏的定义、危害及预防方法。
2. 案例分析法：分析真实案例，让学生深刻认识到危险游戏的严重后果。
3. 讨论法：分组讨论如何自觉抵制危险游戏，培养安全意识。
4. 游戏法：设计互动游戏，让学生在游戏中学会自我保护。
5. 经验分享法：邀请有经验的家长或老师分享培养孩子自觉抵制危险游戏的方法。
四、教学步骤1. 导入：通过提问方式引导学生思考危险游戏的现象及危害。
2. 讲解：详细讲解危险游戏的定义、危害及预防方法。
3. 案例分析：分析真实案例，让学生深刻认识到危险游戏的严重后果。
4. 分组讨论：让学生分组讨论如何自觉抵制危险游戏，培养安全意识。
5. 互动游戏：设计互动游戏，让学生在游戏中学会自我保护。
6. 经验分享：邀请有经验的家长或老师分享培养孩子自觉抵制危险游戏的方法。
五、作业布置1. 让学生列举身边存在的危险游戏，并提出改进措施。
2. 写一篇关于如何自觉抵制危险游戏的文章，分享给家人和朋友。
3. 制定一个健康成长的活动计划，邀请同学一起参与。
教学评价：1. 学生对危险游戏的认知程度。
2. 学生是否能自觉抵制危险游戏，培养安全意识。
3. 学生参与健康成长活动的积极程度。
六、教学资源1. 危险游戏图片素材2. 真实案例视频资料3. 互动游戏道具4. 经验分享PPT5. 健康成长活动宣传册七、教学环境1. 教室环境：干净、整洁，有利于学生集中注意力。
2. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
3. 安全设施：确保教室内的设施安全，避免学生在课堂活动中发生意外。
八、教学评价1. 观察学生在课堂中的参与程度，了解他们对危险游戏的认知和自觉抵制意识。
幼儿园安全教育：危险游戏案例分享
幼儿园安全教育：危险游戏案例共享近年来，幼儿园安全教育备受关注，危险游戏也成为了热门话题。
家长们对孩子的安全十分关注，而幼儿园作为孩子们的第二个家庭，如何进行安全教育也成为了必须要重视的问题。
今天，我们就来探讨一下幼儿园安全教育中的危险游戏案例，希望能引起更多家长和教育工作者的重视和关注。
1. 真实案例共享：幼儿园危险游戏事件在某市一所幼儿园，发生了一起危险游戏事件。
孩子们在游乐场上组织起来玩跳耀高高，孩子们跳得越高越好，尽管有老师在旁边照看，但由于孩子们芳龄小、认知能力有限，导致了一名孩子因为跳得太高不慎摔倒，最终受伤。
这起事件引发了社会的广泛关注和辩论，也使得家长们对幼儿园的安全教育问题更加关注和重视。
2. 危险游戏的危害和风险危险游戏在孩子们的成长过程中是不可避免的，但过于放任孩子们进行危险游戏会给他们的安全带来威胁。
孩子们的认知能力还不够成熟，他们往往难以意识到危险的存在，甚至有时会因为好奇心驱使去尝试一些危险且不合适的游戏。
对于幼儿园的教育工作者来说，如何引导孩子正确看待危险游戏，教会他们正确的安全意识也成为了一项重要的任务。
3. 幼儿园应如何开展危险游戏安全教育针对危险游戏的存在，幼儿园应该重视安全教育的开展，可以从多个方面着手，比如：- 设立安全教育活动：可在幼儿园定期组织安全教育活动，邀请专业人士来讲解安全知识，教导孩子们如何正确应对危险游戏。
- 营造安全教育氛围：幼儿园可以通过墙上的安全标语、老师的口头宣传等方式，不断渗透安全教育的理念，让孩子们在生活中始终保持警惕。
- 增设安全设施：在幼儿园内设置一些安全设施，比如警示标识、软垫等，可以在一定程度上降低危险游戏带来的风险。
4. 我的个人观点和理解对于幼儿园安全教育中的危险游戏问题，我认为除了幼儿园和教育工作者的努力外，家长们也需要承担起责任。
家长们应该在平时的家庭教育中也引导孩子正确看待危险游戏，教会他们正确的安全常识，并和孩子们多沟通交流，让他们明白危险游戏的危害性。
危险游戏安全常识教案
危险游戏安全常识教案教案标题：危险游戏安全常识教案教案目标：1. 了解和认识危险游戏的概念和类型。
2. 掌握危险游戏可能带来的危害和风险。
3. 培养学生正确应对危险游戏的意识和能力。
4. 提供相关安全常识和策略，帮助学生避免参与危险游戏。
教案步骤：引入（5分钟）：1. 引导学生回忆并讨论他们所了解的危险游戏，例如蓝鲸挑战、火线挑战等。
2. 提问学生，他们对危险游戏的认识和了解有多少。
知识讲解（15分钟）：1. 介绍危险游戏的概念，即那些可能对参与者的生命、健康和安全造成严重伤害的游戏。
2. 列举一些常见的危险游戏，并简要介绍其特点和危害。
3. 解释危险游戏可能导致的身体伤害、心理压力和社交问题。
案例分析（15分钟）：1. 提供几个危险游戏的案例，包括参与者的经历和后果。
2. 分组讨论这些案例，学生们可以分享他们对这些案例的看法和意见。
3. 引导学生分析危险游戏背后的原因，例如寻求刺激、追求虚荣等。
安全常识与策略（15分钟）：1. 介绍如何辨别危险游戏和正常游戏之间的区别，例如是否违法、是否违背道德等。
2. 提供一些安全常识和策略，例如避免与陌生人分享个人信息、拒绝参与不安全的游戏等。
3. 强调学生们应该及时向家长、老师或其他信任的成年人报告任何危险游戏的情况。
总结与讨论（10分钟）：1. 概括课堂内容，强调危险游戏的危害和风险。
2. 提问学生，他们对于危险游戏的看法和态度是否发生了改变。
3. 鼓励学生们积极参与讨论，分享他们对于危险游戏的认识和观点。
作业（5分钟）：1. 要求学生回家后与家人讨论危险游戏的话题，了解家人对于危险游戏的看法和态度。
2. 要求学生写一篇短文，总结课堂所学的危险游戏安全常识，并表达自己的观点和建议。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和案例分析环节中的参与情况。
2. 作业评估：评估学生对于危险游戏安全常识的理解和表达能力。
拓展活动：1. 邀请安全专家或警察前来学校进行安全教育讲座，进一步加强学生对危险游戏的认识和防范意识。
幼儿园危险游戏教育方案
序幼儿园危险游戏教育方案1.引言在现代社会，家长们越来越关注幼儿园的教育方式和课程内容。
除了传统的学习技能和知识外，家长们也开始关注幼儿园是否提供一些能锻炼孩子勇气、团队合作能力和解决问题能力的教育方案。
在这个背景下，幼儿园危险游戏教育方案成为一个备受关注的话题。
2.什么是危险游戏教育方案？危险游戏教育方案指的是一种教育方式，通过提供在一定程度上具有风险和挑战性的游戏活动，来促进幼儿的健康成长和全面发展。
这种教育方案在一定程度上违背了传统的幼儿教育方式，但它被认为可以帮助孩子培养勇气、观察力、判断力和团队合作能力。
3.幼儿园危险游戏教育方案的重要性在一个越来越拥挤、纷繁复杂的社会中，幼儿面临着前所未有的挑战。
传统的幼儿园教育方式可能无法满足孩子的发展需求。
危险游戏教育方案的提出和实施，有助于孩子在面对挑战时更加从容和勇敢，提高他们的适应能力和应对能力。
4.什么样的危险游戏适合幼儿园教育？在制定危险游戏教育方案时，需要考虑幼儿的芳龄和能力水平。
既不能让他们面临太大的危险，又不能让他们没有任何挑战。
可以组织一些户外活动，让孩子们在树林里玩捉迷藏，或者在室内搭建一个小型攀岩墙供孩子攀登。
5.危险游戏教育的益处危险游戏教育方案有助于孩子培养勇气和自信心，同时也可以锻炼其体能和协调能力。
在这些游戏中，孩子们往往需要克服恐惧、解决问题和与其他孩子合作，这对他们的全面素质发展大有裨益。
6.个人观点和理解在我看来，幼儿园危险游戏教育方案是一种有益的教育方式。
在适当的情况下，通过参与一些挑战性游戏活动，孩子们可以更好地锻炼自己的意志和能力，提高抗压能力。
当然，同时也需要保证孩子的安全和教育的专业性。
7.总结幼儿园危险游戏教育方案作为一种有益的教育方式，有助于培养孩子的勇气、团队合作能力和解决问题能力。
实施这种教育方案需要注意安全和专业性，以保障孩子的健康成长。
希望未来能有更多的幼儿园尝试并实践这种教育方式。
结束语以上就是我为您撰写的文章内容，希望对您有所帮助。
从危险游戏到“危险”游戏——在斜坡上玩滑板车过程中的安全学习
户外游戏时，有孩子想到斜坡上玩滑板车。
对此，孩子们有不同意见。
有的认为不能玩，有危险；有的说这样玩才刺激；有的则觉得只要玩的时候注意保护好自己就行。
确实，这样的游戏存在安全隐患，是制止游戏，让孩子远离危险，还是借助这种“危险”了解孩子已有的安全保护经验，并在此基础上提高其自我保护能力？怎样的选择才是对孩子最好的保护？孩子的学习和游戏又将走向何处？带着这样的思考，教师和孩子们共同开启了一段从危险游戏到“危险”游戏的奇妙之旅。
案例描述讨论：斜坡上可以玩滑板车吗午点后，几个孩子正在讨论接下来的户外游戏计划，他们打算到广场玩滑板车。
孩子们对在平地上玩滑板车已经非常有经验，嘟嘟提议：“我们把滑板车拿到斜坡上玩吧，从上面冲下来一定很刺激。
”一旁的乔乔兴奋地拍起手来：“好，我要去挑战。
”“那样滑好吓人！”“吓人才好玩！”“不能玩危险游戏。
”……孩子们发表着不同意见，并将询问的目光投向了教师。
教师将问题抛回给孩子们：“你们觉得斜坡上能玩滑板车吗？说说理由。
”孩子们自然形成了两种意见。
一种意见认为不能玩：如果没扶稳滑板车的把手，头、脸、手擦到地上会出血；如果滑板车从坡上冲下去翻车了，人会被压在下面；如果斜坡下面有石头，人滑下去会被碰伤。
另一种意见认为能玩：这样才好玩，我要挑战自己；玩的时候小心点，比如手要抓紧扶手，要坐着滑不能站着滑；可以先试试，看看能不能避免危险，比如叫别人不要在后面用力推我，滑下去后赶紧走开，以免被后面滑下来的小朋友撞到。
看来，孩子们都认为在斜坡上玩滑板车有危险，这反映出他们有一定的安全常识和自我保护经验，而且对游戏可能存在的危险有预见。
有的孩子选择不玩来躲避危险，有的孩子则倾向于在游戏中去控制、预防危险，设法保护自己。
后者的想法让教师眼前一亮，如果这种“危险”可控，如果孩子有办法保护自己，那么这种“危险”将创生出新的游戏，孩子的安全保护意识和能力也将在“危险”游戏中不断生长。
于是，教师提议：“要不咱们先到广场斜坡那儿看看，找找在那里玩滑板车可能存在的危险，再一起想办法排除危险。
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从危险游戏到“危险”游戏作者：李文静来源：《幼儿教育·教育教学版》2019年第05期户外游戏时，有孩子想到斜坡上玩滑板车。
对此，孩子们有不同意见。
有的认为不能玩，有危险;有的说这样玩才刺激;有的则觉得只要玩的时候注意保护好自己就行。
确实，这样的游戏存在安全隐患，是制止游戏，让孩子远离危险，还是借助这种“危险”了解孩子已有的安全保护经验，并在此基础上提高其自我保护能力？怎样的选择才是对孩子最好的保护？孩子的学习和游戏又将走向何处？带着这样的思考，教师和孩子们共同开启了一段从危险游戏到“危险”游戏的奇妙之旅。
案例描述讨论：斜坡上可以玩滑板车吗午点后，几个孩子正在讨论接下来的户外游戏计划，他们打算到广场玩滑板车。
孩子们对在平地上玩滑板车已经非常有经验，嘟嘟提议：“我们把滑板车拿到斜坡上玩吧，从上面冲下来一定很刺激。
”一旁的乔乔兴奋地拍起手来：“好，我要去挑战。
”“那样滑好吓人！”“吓人才好玩！”“不能玩危险游戏。
”……孩子们发表着不同意见，并将询问的目光投向了教师。
教师将问题抛回给孩子们：“你们觉得斜坡上能玩滑板车吗？说说理由。
”孩子们自然形成了两种意见。
一种意见认为不能玩：如果没扶稳滑板车的把手，头、脸、手擦到地上会出血;如果滑板车从坡上冲下去翻车了，人会被压在下面;如果斜坡下面有石头，人滑下去会被碰伤。
另一种意见认为能玩：这样才好玩，我要挑战自己;玩的时候小心点，比如手要抓紧扶手，要坐着滑不能站着滑;可以先试试，看看能不能避免危险，比如叫别人不要在后面用力推我，滑下去后赶紧走开，以免被后面滑下来的小朋友撞到。
看来，孩子们都认为在斜坡上玩滑板车有危险，这反映出他们有一定的安全常识和自我保护经验，而且对游戏可能存在的危险有预见。
有的孩子选择不玩来躲避危险，有的孩子则倾向于在游戏中去控制、预防危险，设法保护自己。
后者的想法让教师眼前一亮，如果这种“危险”可控，如果孩子有办法保护自己，那么这种“危险”将创生出新的游戏，孩子的安全保护意识和能力也将在“危险”游戏中不断生长。
于是，教师提议：“要不咱们先到广场斜坡那儿看看，找找在那里玩滑板车可能存在的危险，再一起想办法排除危险。
你们觉得好吗？”孩子们非常赞同这一提议。
评估与探索：挑战“危险”游戏（一）“危险”游戏初体验——挑战“广场斜坡”来到广场斜坡处，孩子们仔细观察地形后发现了两处危险。
一是斜坡有点陡，站着滑下去会摔倒;二是斜坡两边有台阶凸起，撞上去会受伤。
孩子们评估了安全风险后，认为第一种危险比较容易防控，只需调整身体动作，变站为坐就行了。
而面对第二种危险，孩子们展开了一系列探索。
他们先尝试用体操垫盖住台阶凸起部分，但这种垫子一碰就会移动，他们需要软垫。
在教师建议下，绎绎从保洁阿姨处借来两张雨天用的垫脚毛毯，将其纵向平铺在上面，发现毛毯不够长，又加了两张。
铺好后，绎绎用手隔着毛毯摸了摸凸起部分，感觉有点硬，便将毛毯对折重新铺上。
乔乔用头试碰了一下，感觉还有点痛。
于是，他俩又将毛毯对折了一次。
乔乔再次用头去试碰四层毛毯，发现不疼了，这才满意。
做好安全防护后，嘟嘟开始试滑。
他坐在滑板车上，双手抓紧扶手，伸出双脚接触斜坡，小心翼翼地边滑边用脚擦地，控制着速度慢慢滑。
看到同伴安全着陆，一旁观望的孩子也加入了游戏。
他们在一次次游戏中适应了这样的坡度和下滑速度，开始尝试滑行时将双脚慢慢抬起。
这时，没有了脚与坡面的摩擦力，滑板车下滑速度更快了。
再后来，孩子们又尝试变换体位下滑（见图1～4）。
在游戏回顾时间，教师引导孩子讨论：“在斜坡上玩滑板车时，需要解决的主要安全问题是什么？”大家一起梳理本次游戏的经验，发现了两个核心问题：如何防止摔伤、撞伤;怎样控制下滑速度。
（二）“危险”升级——挑战“旋转楼梯斜坡”几天后，孩子们向新的斜坡发起了挑战。
他们来到旋转楼梯处，发现这里的斜坡更陡，还有拐弯。
带着之前挑战广场斜坡的安全学习经验，孩子们准备首先解决防撞问题，他们寻找危险点，评估安全风险，设计防撞装置。
比如，他们对楼梯边的下水管进行了防撞设计，先用毛毯包住管子，发现毛毯太软，立不起来，又找来泡沫软垫包裹，但每次一松手，卷好的垫子就展开了。
他们多次仔细观察泡沫软垫，才发现垫子两端是能扣合的。
于是两人合作，一人卷垫子并固定，一人扣合墊子两端连接处，终于包裹成功。
另外，孩子们还准备了手套以防粗糙的石子坡面擦伤手。
防撞问题解决后，孩子们戴上手套准备下滑。
他们仍采用坐姿，以降低重心，防止摔倒。
旁观的洋洋看到五个孩子试图并排着一起滑时，大声制止道：“停，挤在一起会撞伤！必须一个一个滑！”大家觉得他说得在理，便排好队轮流滑。
接下来需要解决的是控速问题，与直坡相比，在旋转坡上滑行还需要控制方向。
孩子们开始以更为复杂的身体动作来解决这些问题。
起初，孩子们都靠着墙滑，用身体和一只脚擦靠墙面来减速和控制方向，用另一只脚来摩擦坡面减速。
在比较熟练后，孩子们便转而挑战在斜坡中间滑。
没有了墙的依靠，孩子们只能通过双脚摩擦坡面，并配合身体动作，控制滑速及方向。
最后，孩子们甚至试着抬起双脚直接从斜坡中间快速下滑，仅在拐弯处侧身、用脚擦地控制方向（见图5）。
有两个女孩一直跟着玩滑板车的同伴来回跑，还不时用语言指导同伴“要拐弯儿了，快用脚刹车……”，自己却不敢滑。
（三）发现“最危险”——挑战最陡“滑梯斜坡”哪里还有斜坡呢？孩子们决定挑战幼儿园里最陡的滑梯斜坡。
这处木质斜坡与地面之间有一个约45度的夹角，“危险”再次升级。
勘察地形后，几个孩子很快解决了防撞问题。
他们使用毛毯防撞的方法很有创意，用压重物的方法固定滑梯扶手处的毛毯。
另外几个孩子则将安全防护重点放在了木质斜坡底与地面连接处4.5厘米的断层，孩子们预测滑板车经过这里时会因车轮突然下陷而翻倒。
由于坡太陡，下滑速度很快，人可能会被甩出去。
可见，孩子们已意识到坡度与下滑速度的关系。
为了避免摔伤、撞伤，孩子们找来体操垫铺上，试图将之与斜坡底端连接。
接上后发现体操垫高了，又换用泡沫垫，平铺一层泡沫垫后发现太矮，再铺第二层，发现还差一点，在铺好第三层后，地面才终于和斜坡底端无缝对接了。
这时，馨馨仍担心地说：“坡太陡，我还是怕摔倒。
”乔乔想了想说：“有了，可以用轮滑护具。
”孩子们对轮滑护具有丰富的使用经验，都认为乔乔的主意好，于是取来头盔、护膝、护腕和手套，全副武装后登上了滑梯，却迟迟不敢往下滑。
原来孩子们担心刹不住车，这是他们认为目前还无法防控的安全风险。
于是，教师建议道：“我们做个试验，人不滑，先把车推下去试试。
”第一次实验，滑板车快速下滑，冲出泡沫垫好远，翻倒在地上。
孩子们见状又搬来两张体操垫连接在泡沫垫后面，以防滑板车冲出垫子而使人撞伤。
第二次实验，滑板车在体操垫上停了下来。
实验行为的调整反映出孩子们已意识到滑速与撞击的关系。
真人试滑开始，蕊蕊第一个坐上滑板车，双脚擦着坡面冲下去，最后整个人直接扑倒在体操垫上，垫子也因此向前移动了一大截（见图6）。
孩子们见状又找来一块四叠的体操垫，将之前连接好的垫子抵住以防止其移动（见图7）。
再次试滑时，连接好的垫子基本不会移动了。
孩子们在确定能保护好自己后，再次展开了他们的“危险”游戏之旅（见图8），一次次挑战成功的愉悦和自信洋溢在孩子们脸上。
只有一个女孩一直旁观，最后选择了去广场斜坡玩滑板车。
反思（一）教师怎样看待游戏中的“危险”爱游戏是儿童的天性。
但在幼儿园，教师出于对安全的担心和可能面对的压力，不允许幼儿玩一些“危险”（有挑战性、存在一定安全风险但可控的）游戏。
一项研究指出，幼儿园教师所面临的安全压力与幼儿是否幸福有着很大的关系。
上述案例让我们意识到，面对游戏中的“危险”，“不玩”“离开”并不是唯一或最好的选择。
一味地消极保护，让儿童错失自然存在于游戏中的安全学习机会，损害的是儿童自我保护能力的培养。
教师如何看待游戏中的“危险”决定着儿童安全学习的质量及其后续游戏的走向。
（二）儿童面对“危险”并非一无所知“危险”游戏之所以让教师担心、害怕，是因为教师心中有个假设：游戏中儿童感知不到“危险”，他们不会也没有足够的能力保护自己。
在上述案例中，从儿童勘察三个游戏现场、寻找危险点、设计防撞装置、探索安全行为中，我们可以看出儿童面对“危险”并非一无所知，他们对游戏中可能存在的危险是有预见的，他们能运用自己已有的安全经验去识别、评估风险，并积极采取相应的自我保护措施。
另外，儿童的言行也反映出他们对自己能否驾驭“危险”是有判断的，对其自我保护能力是有预估的。
所以，即便他们掌握了在斜坡上安全玩滑板车的技巧，如果没有做好足够的身体和心理准备，也是不会以身犯险的。
因此，在游戏指导中，教师应尽可能悬置自己的一些想法，让儿童有机会展现已有经验，以免低估儿童，错失安全教育契机。
正如奥苏贝尔所说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”面对“危险”，教师如果不了解儿童已经知道了什么，就难以找到安全教育的起点。
教师应让儿童有机会在游戏中展现、运用、迁移自己的安全学习经验。
（三）儿童的安全学习与“危险”游戏共生共长1.儿童的安全学习在“危险”游戏中不断生长。
从广场斜坡（較缓的直坡）到旋转楼梯斜坡（较陡的旋转坡）再到滑梯斜坡（更陡的约45度直坡），三个斜坡现场的“危险”程度不断升级。
在解决主要安全问题的过程中，儿童发现危险点并设计防撞装置的速度逐渐加快，其设计也变得更加多样;儿童对安全风险的评估更准确、细致了;在安全行为探索中，儿童身体各部位的配合更复杂、灵活，他们对身体的控制力更强了。
而伴随儿童安全学习不断生长的还有语言（如表达自己对“危险”游戏的看法并举例说明等）、数学（如目测台阶凸起部分的长短，认知图形，对折毛毯，等等）、物理（如选择防撞装置的材质，探索坡度与物体下滑速度、防撞的关系等）、社会交往（如借毛毯、轮流滑等）、分工合作（如两人一起包裹下水管等）等经验的获得以及自信心的提升。
2.教师的支持、儿童自我保护能力的发展促使新游戏的不断建构。
活动中，教师较好地把握了“危险”教育的价值，为儿童提供了充足的安全探索的环境和材料，支持儿童的游戏。
而儿童在游戏中不断拓展的安全学习经验，不断增强的自我保护能力，又支持着他们一次次挑战新的、滑行难度更大的斜坡，不断建构新的“危险”游戏。
从危险游戏到“危险”游戏，在这样一个不断生长的游戏链上，我们正努力实现着儿童安全学习手段与目的的统一，实现着“从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展”。