综合素质(职业理念)
《综合素质》职业理念相关知识点
《综合素质》职业理念相关知识点导语：关于职业理念的相关内容你清楚了嘛?下面我们一起来看看关于《综合素质》中职业理念的相关知识点吧。
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生个性开展的教育4.素质教育是促进学生个性开展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”4.教学从“关注学科”转向“关注人”坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。
以人为本学生观的核心是“一切为了每一位学生的开展”。
1.学生是开展的人第一，学生的身心开展是有规律的。
个体身心开展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性。
第二，学生具有巨大的开展潜能坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
我们不能因为学生的小错误，将学生的完全否认，要看到学生未来的开展潜力，要帮助学生更好的进行开展。
第三，学生是处于开展过程中的人作为开展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个教师指导下正在成长的人。
2.学生是独特的人第一，学生是完整的人第二，每个学生都有自身的独特性第三，学生与成人之间存在着巨大的差异3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是责权的主体1.儿童是开展的人(1)儿童的身心开展具有规律性(2)儿童具有巨大的开展潜能(3)儿童身心开展具有快速性、幼稚性和全面性2.儿童是一个完整的人(1)儿童是一个完整的人(2)儿童是一个独一无二的人(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象1.教师角色的转变(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和开展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建立者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开发教师2.教师行为转变(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)教师在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作1.教师是幼儿的倾听者、观察者2.教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者3.教师是幼儿学习活动中的合作者4.教师应成为研究者、学习者、创造者以上介绍了《综合素质》职业理念知识点，希望对各位考生有所帮助。
教师《综合素质》考点：职业理念之三观
教师《综合素质》考点：职业理念之三观的更新。
一：教育观1、素质教育观内涵(口诀：“提素”“个性”“创”“两全”)(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。
实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
二：教学观(口诀：学习过人)(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”第一，鼓励学生参与教学。
第二，创设智力操作活动。
第三，教给学生思维的方法并加强训练(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”第一，知道学生掌握基本的学习过程第二，知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法第三，培养学生良好的学习习惯(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”第一，结论和过程的关系：教学相长。
第二，提倡重结论的同时更重过程的意义。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”第一，以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
第二，关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
“以人为本”的学生观(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
综合素质章节知识点汇集
第一章职业理念一、教育观1、概念：人们对教育的根本性看法和态度。
最本质、最核心的问题体现在教育目的观，即为谁培养人、培养什么人和如何培养人的问题。
2、1995年，《中华人民共和国教育法》，教育目的的基本内涵：（1）教育目的的根本性质：坚持社会主义方向；（2）教育目的的总体要求：为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才（3）教育目的对教育对象所形成的素质结构规定：受教育者在德智体美等方面全面发展（4）教育的根本宗旨：注重提高全民族素质二、全面发展教育与实施1、全面发展教育的内涵：德、智、体等方面的全面发展2、全面发展教育的主要特征：（1）全体性：使每个学生都得到发展；（2）全面性：每个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展；（3）主动性：排除外在强迫，主动设计与实现的发展；（4）和谐性：个体在全面发展的多方面中致力于各种素食的优化组合与平衡协调；（5）充分性：分体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；（6）可持续性：个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其未来发展和潜能造成损害。
3、全面发展教育的组成：（1）德育：引导学生树立无产阶级的思想政治观点和世界观，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义道德品质。
对受教育者起定向作用。
（2）智育：以系统的科学文化知识武装学生，给予基本技能、技巧的训练，使他们具有运用知识于实际的本领，发展他们的智力。
（3）体育：指导学生锻炼身体，全面发展学生的身体素质，教授学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能以及卫生保健知识。
是个性全面发展的生理基础。
（4）美育：审美教育，培养学生对自然、社会和艺术的正确审美观点和感知、鉴赏美的能力，培养他们创造和追求美的能力，发展学生艺术创作的兴趣和爱好。
（5）劳动技术教育：通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑、动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。
幼儿综合素质-教师职业理念
幼儿综合素质-教师职业理念)提出了“儿童中心主义”的思想。
A.皮亚杰 B.赫尔巴特 C.杜威 D.夸美纽斯正确答案：C 杜威是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运（江南博哥）动的代表。
他提出了“儿童中心主义”的思想。
( )被认为是教师专业发展最为关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。
A.在职教育 B.教学实践 C.校本培训 D.教学反思正确答案：A 【名师点睛】理论上看，教师的职业培养为教师专业发展奠定了一定的知识和技能基础，入职指导为新教师的个性成熟和能力适应起到了调节和推动的作用，而在职教育则向来被认为是教师专业发展最为关键的环节。
如果说职业培养是教师专业发展的“启动器”，入职指导是教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”，那么，在职教育就是教师专业发展的“加速器”和“永动机”。
( )的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。
A.育人为本 B.德育为先 C.素质教育D.终身教育正确答案：A “育人为本”是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。
“育人为本”的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展;不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象——国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。
( )使教师职业超越了单一的工匠式技能特征，并成为衡量教师专业化程度的核心指标。
A.教学能力 B.教育科研能力 C.创造力 D.终身学习正确答案：C 【名师点睛】本题考查教师专业化的相关知识。
( )是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。
A.亲社会行为的发展 B.同伴关系的发展 C.兴趣的发展 D.社会性发展正确答案：D 社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。
综合素质—职业理念和教师职业道德
职业理念第一节教育观（一）教育观：人们对教育所持有的看法•既受社会政治、经济制度影响又受人们对教育要素不同观点的影响.（二）素质教育观：人的全面素质的教育观.（生理素质，心理素质、社会文化素质）内涵：素质教育以提高全民素质为宗旨；素质教育是面向全体学生的教育;是促进学生全面发展的教育（党的教育方针核心部分）；促进学生个体发展的教育;以培养学生的创新精神和实践能力为重点.实施素质教育：培养学生品德高尚、身心健康发展、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强、使学生学会做人、学习、劳动、创造、生活、健体、审美，成为有理想、道德、文化、纪律的社会主义事业建设者和接班人。
（美国加德纳多元智能理论。
）素质教育立足于人的个性教育。
素质教育的核心：创新教育。
时代特征:培养具有创新精神和能力的新一代人才。
素质教育是终身的:纵向—-幼儿小学中学高等教育；横向——普通、职业教育《决定》的产生标志素质教育观已经形成系统的思想1999。
6.29（三）素质教育的目标：促进学生身体发育；心理成熟化；造就平等公民；培养个体生存能力和基本素质;培养学生自我学习的习惯、爱好和能力;法律意识；科学精神和态度（四）国家实施素质教育的基本要求一①面向全体②促进学生全面发展③促进学生创新精神和实践能力的培养④促进学生生动活泼主动的发展⑤着眼于学生的终身可持续发展（五）学校教育中开展素质教育的方法一①深化教育改革，为实施素质教育创造条件②优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍③将教育目的落实到教学中④教育内容要与生活实际紧密结合⑤调动学生主动性和积极性（六）素质教育与应试教育的区别：教育目的、对象、方法、学生评价、教学内容、能力培养教育与生产劳动相结合是实现全面发展教育的根本途径第二节学生观（一）人的全面发展的思想：我国教育目的确立的理论依据概念:人的劳动能力（人的体力和智力）的全面和谐充分发展，人的道德发展（二）人的全面发展的基本内容：①人的发展同其所在社会生活条件是相联系的；②旧式分工造成人的片面发展;③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
综合素质重点归纳
第一章职业理念1、教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳等方面的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、素质教育的内涵，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神（发散思维、创新能力、反思能力、独立思考的能力）和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
3、传统教育与现代教育的根本区别在于是否关注学生创新能力的培养。
4、素质教育采取的评价方式是发展性评价。
5、教师是学生课程的建设者和开发者。
6、学生观：学生是具有独立意义的主体，处于教育教学活动中的主体地位，具有个体独立性，不以教师的意志为转移，学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一；学生是发展的人，要遵循学生身心发展的规律性，激发学生巨大的发展潜能；学生是具有个性与差异的人，要尊重学生个性与差异的不同，实现学生的个性化健康发展。
7、教书育人作为教师一切工作的出发点和归宿，是教师区别其他职业的重要标准，其核心在于培养学生的个性，发展学生的潜能。
8、教育理念（从学校、老师、家长等方面分析）9、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
辩证统一的师生关系：教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系10、现代教师角色转换：教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
11、教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业巩固者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。
12、教师专业发展的方法——终身学习，这是教师职业的基本要求、关系到教师的生存与发展，将成为未来每个教师的基本职业生存方式。
（多读书、读“杂”书）13、本体性知识：任教学科的知识条件性知识：教育学和心理学知识实践性知识：课堂情境知识及相关的学科教学法知识一般文化知识：人文知识、社会科学和自然科学知识14、《中华人民共和国教育法》1995年3月通过，9月1日正式实施。
教师资格考试-综合素质(学生观、教育观、教师观、教师职业理念)
一、教育观（两全一发两重点）（1）全体学生。
素质教育促进全体幼儿的发展，素质教育倡导人人都有受教育的权利。
全面推进素质教育，要坚持面向全体学生。
在教育中每个人都应该得到发展，这不仅是人的基本权利，也是一种民主的教育理念（2）全面发展。
素质教育培养学生德智体美劳全面发展，德智体美劳应该有机的统一在教育活动的各个环节中，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康发展。
（3）个性发展。
人与人之间总是存在差异的，遗传素质的差异与教育环境的差异决定了学生的差异，学生有不同的爱好、兴趣、需求，教育应该充分考虑学生的个体差异，充分发展学生的个性。
（4）创新精神。
创新精神是实践能力的有效途径，重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在。
（5）实践能力。
培养具有实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征，让学生主动参与是培养学生实践能力的重要方式。
二、学生观（两独一发）（1）学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人。
学生是完整的人，每个学生都有其自身的独特性，每个学生都有差异性，学生与成人之间也有这巨大的差异。
（3）学生是独立的人。
学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立存在的，不以教师意志为转移，学生是学习的主体，责权的主体。
三、教师观（同伴反动进身，三个角色）（1）终身学习。
终身学习是新课程对教师的要求，教师在促进学生发展的同时，自身也应该有最大限度的发展，教师要走终身学习之路，成为学习型的教师。
（2）勤于反思。
教师要把自己已有的教育实践作为思考对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的新知，成为经常反思的教育实践者。
（3）团结协作。
新课程改革要求教师要高度重视交往与合作能力的培养，教师之间相互交换意见，彼此分享经验就是一种同事之间的交往与合作，同时，教师还应该积极主动，为学生做好示范，努力成为师生关系的艺术家，积极与学生进行交流，必要时可以与学生合作，共同完成教学。
教师资格证考试综合素质《职业理念》
教师资格证考试综合素质《职业理念》教师资格证考试中的《综合素质》职业理念之三观一：教育观，包括素质教育观和教学观。
素质教育观的内涵可以用“提素”“个性”“创”“两全”这个口诀来概括。
首先，素质教育的根本宗旨是提高整个中华人民共和国所有公民的素质。
其次，素质教育是面向全体学生的教育，旨在促进学生的全面发展和个性发展。
最后，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，以适应知识经济时代的需求。
教学观口诀为“研究过人”，强调教学应该从“教育者为中心”转向“研究者为中心”，鼓励学生参与教学，创设智力操作活动，并教给学生思维的方法并加强训练。
此外，教学应该从“教会学生知识”转向“教会学生研究”，知道学生掌握基本的研究过程，了解学科特征，掌握学科研究方法，培养学生良好的研究惯。
同时，教学也应该从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，即注重过程和结论的关系，提倡重结论的同时更重过程的意义。
最后，教学应该从“关注学科”转向“关注人”，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
以人为本”的学生观可以用“两独一发”这个口诀来概括。
学生是发展的人，具有规律性和巨大的发展潜能，处于发展过程中。
学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异。
学生是具有独立意义的人，独立于教师的头脑之外，是研究和责权的主体。
总之，教育观、教学观和学生观是教师职业理念的重要组成部分，对于教师的教学实践和职业成长具有重要意义。
1、教师角色的转变：新课程要求教师在促进学生研究方面扮演重要角色，同时也要成为教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，以及社区型的开放教师。
2、教师行为的转变：新课程要求教师在师生关系上表现出尊重和赞赏，对教学关系要帮助和引导，同时也要注重反思自我。
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1.一天，一位老师给学生上科学课，主題是‚寻找有生命的物体‛。
老师安排学生去校园李甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。
走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：‚老师，我捉到一只蚂蚱。
‛其他同学也围过来看，突然，一个同学说：‚这是只公的。
‛围观的同学哄堂大笑。
老师问道：‚你怎么知道的？‛‚我观察的，公蚂蚱有劲,跳的高。
他自信地说。
这是孩子最直接的推理，确实难能可贵！老师及时表扬道：‚你真是一个小生物学家’科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。
‛孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：‚一个同学把蚂蚱踩死了。
‛老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。
他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。
这位老师说：‚蚂蚱也是有生命的物体。
我们应该爱护每一个有生命的物体。
我相信，这位同学一定是无意踩死的。
这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把他安葬了吧！‛于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的‚葬礼‛。
可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效！问题:试从教师职业理念的角度,评析这位老师的教学行为。
(2013年下)这位老师的做法是恰当的，值得学习的，践行了素质教育的理念。
首先，基础教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。
材料中教师在一个同学发现蚂蚱并通过自己判断是公蚂蚱的时候没有像其他同学一样对他一笑置之，而是表示赞赏，践行了要尊重和赞赏学生的理念。
其次，素质教育观的内涵要求教育促进学生的全面发展。
材料中教师在上科学课引导学生学习科学知识的同时也积极关注学生品德的培养，在一个同学踩死蚂蚱大家都在声讨他的时候没有过分严格批评学生，而是和大家一起安葬蚂蚱，通过实际行为来教育学生，促进学生的全面发展。
再次，以人为本的学生观要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发进行教育。
材料中教师通过户外实践的形式给大家上科学课，让学生在实践活动中获得直接经验，充分调动了学生的积极性，践行了以学生为主体的做法。
2.在一节语文课上，当胡老师讲到课文中‚一千万万颗恒星‛一处时.刘明同学问到：‚老师，‘万万’是什么意思？‛全班同学都觉得这个问題太简单，哄堂大笑，刘明也不好意思地低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问題。
胡老师见状，问大家：‚大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？‛全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法。
通过讨论，同学们发现，使用‚万万"一詞，増强了语言的表现力。
胡老师进行了总结，又问大家：‚请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么得来的呢？大家要感謝谁呢？请大家用掌声表达对他的谢意！‛大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。
问题：试从教师职业理念的角度，评析胡老师的教学行为。
(2013年上)(1)该教学案例体现了教学的启发性原則，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识.提高分析问题和解决问題的能力，该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。
案例中教师利用一学生的提问诱发学生们的思考，鼓励学生自己找答案。
这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。
(2)本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师桉照一定的教学要求向学生提出问題，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。
3．—天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况激烈。
学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。
大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地伴止了他憤怒的咆哮。
待他俩过来，我默默地看着他俩才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：‚瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？‛两位同学把头埋得更低了，红着脸说：‚不要。
‛我看火候已到，就问他们：‚打球时发生碰撞、吃亏或占便的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？‛他们互相看了看，说：‚自己处理。
‛于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。
五分钟后，他俩握手言归于好。
整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
请你从学生观的角度，评析这位老师的做法。
这位老师处冲突的方法符合以人为本的学生现，所以能够成功地化解冲突。
首先，老师能够客现看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问題。
学生是发展中的人，难免会犯一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师要以宽容的心态看待学生的问題。
材料中教师“默默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头"，体现了教师的“冷处理"没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。
其次，老师能够相信学生，放手让学生自己去处理问题。
学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客现存在，同时也是责权的主体。
教师尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题,也学会了为自己的行为负责。
4.珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮。
老师想了个办法。
一天，老师带她到饰品店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结很漂亮，珍妮虽不信，但是很高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。
老师也夸她，‚珍妮，你昂起头来真美！‛老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天.她得到了许多人的赞美。
她心想一定是蝴蝶结的功劳，从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉（她一直以为蝴蝶结都在头上），每天都昂起头开心地走路。
试从职业理念的角度，评析这位老师的做法。
这位老师的做法是非常值得称许的，践行了以人为本的学生观。
首先，以人为本的学生观主张学生是生动活泼的人，发展的人，独特的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，材料中老师针对珍妮的特点，采取方法帮助珍妮建立自信心，促进了珍妮身心健康的发展。
其次，从教师观的角度来说，教师要从关注学科转向关注人。
教师应成为学生的“精神教练”。
教师不再是过去的"知识灌输者”“道德说教者”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，关注学生的情感世界，引导学生学会自我调适、自我选择。
5.一名初三学生发来邮件说：‚按成绩排座位是非常不合理的一件事。
以往班上每次考完试，就按考分从前到后排座位，我几乎每次因成绩优异都排在前面，可越是这样，每次考试的心理压力就越大，总想着不能多丢一分，不然就可能到后排去了。
我记得有次考试失利后，座位忽然跌到了中间位置，那段日子，坐在那个座位上，感觉就是恨不得自己是透明的，惧怕任何一丝他人的目光。
‛学习好的有压力，而对成绩排名靠后的，則起不到激励作用。
几位在老师眼里属‚差生‛的同学来电说：‚课堂上一抬头便见前方人头攒动……这般望去，心中又怎会不生出几分自卑？为什么要用‘鞭子’抽我们呢，我们不是陀螺呀！‛请你从职业理念的角度谈谈对如此排座位的看法。
这种做法不符合素质教育的理念，也违背了以人为本的学生观。
首先，素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。
而这种根据考试成绩排座位的做法一方面打击了成绩靠后的学生的自信心，人为地拉大了学生之间的差距，没有促进全体学生的发展；另一方面对于考试成绩好的学生也只是片面地起到了追求考试成绩的作用，而不能促进学生的全面发展。
其次，这种做法违背了“教育公平”的原则。
教育公平是以人为本的本质要求，教育公平要求教育机会均等，按照考试成绩排座位的做法人为地造成了教育过程中的机会不均等。
第三，这种做法没有尊重学生的人格尊严，会给部分学生造成心理伤害。
成绩好的学生因为担心下次考不好而陷入考试焦虑，成绩不好的学生因为被贴标签而陷入自卑心理。
综上所述，这种按照考试成绩排座位的做法违背教育规律，是不值得提倡的。
6.英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。
幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。
正是这个包含理解、宽容和善待学生的‚惩罚‛，使小麦克劳德爱上了生物学：并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。
试从职业理念的角度，评析校长的做法。
校长是值得尊敬的，他的做法也是我们应该学习的。
首先，新课程改革背景下的学生观认为学生是发展的人。
学生尚处于发展过程中，具有巨大的发展潜力，在发展过程中势必会出现一些不可避免的问题，材料中校长对于学生犯的错误并没有非常严厉地批评而是包容他并引导他走向科学之路。
其次，现代教师角色的转变要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
材料中校长对学生的惩罚恰恰是一种很好的引导方式，激发了学生学习生物的兴趣，最终促使学生在生物学上取得了巨大成就。
7.材料一：我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。
记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：‚老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？‛甲老师很不以为然地说：‚这有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了吗？‛我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：‚大家说说看，是他对还是老师对？‛同学们毫不犹豫地田答：‚老师对！‛当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。
我上了中学以后，就很少提问了。
材料二：下面是阅读课《灰姑娘》的一个片断。
在课堂上，乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。
她所提的最后一个问题是：‚同学们，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来？‛大家纷纷打开课本，开始认真地阅读，过了一会，一个孩子高高举起手说：‚老师，我发现了错误。
明明说好到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。
‛‚太棒了！‛老师示意他坐下后，对全班同学说：‚孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误。
我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天的到来。
‛同学们频频点头。
请分析甲、乙两位老师不同的学生观、教师观。
此案例中的甲、乙两位教师代表着两种不同的教学观、学生观、教师观及师生观。
首先，材料一中的甲老师是传统教学模式的代表。