小学数学课堂有效提问的案例反思
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究
有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究篇一有效提问引领深度学习的小学数学教学方法研究一、引言在小学数学教学中，有效提问是促进学生深度学习的重要手段。
深度学习是指学生在理解的基础上，能够批判地接受新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。
本文旨在探讨如何通过有效提问引领深度学习，并研究相应的小学数学教学方法。
二、有效提问在深度学习中的作用激发兴趣：有效的提问能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们产生强烈的求知欲，从而促进深度学习的发生。
引导思考：通过提问，教师可以引导学生进行有方向的思考，帮助学生理解和掌握复杂的概念和技能，进而提升他们的思维能力和解决问题的能力。
反馈调整：教师可以通过学生的回答了解学生的学习状况，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，调整教学策略，使教学更符合学生的学习需求。
三、小学数学教学方法研究创设问题情境：教师可以通过创设与生活实际相关的问题情境，提出具有挑战性和思考价值的问题，引发学生的思考和探究。
提倡合作学习：组织学生进行小组讨论和合作学习，让学生在互相交流和合作中解决问题，促进知识的深度理解和应用。
注重实践应用：引导学生将数学知识应用到实际问题的解决中，让学生在实践中体验数学的价值，提升他们的学习兴趣和动力。
四、案例分析以“分数的基本性质”这一教学内容为例，教师可以首先通过提问引导学生回顾分数的概念和分数加减法，然后提出新的问题：“我们学过分数的加减法，那你们知道分数还有哪些性质吗？”引导学生进行思考。
在学生对分数的基本性质有了一定的了解后，教师可以进一步提问：“你们能举出一些实际的例子来解释分数的这些性质吗？”引导学生将所学知识应用到实践中。
最后，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如：“你们认为分数的基本性质在现实生活中有哪些应用？”引导学生进行深入的思考和探究。
五、结论通过以上分析可以看出，有效提问在引领学生深度学习方面具有重要的作用。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究引言数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和思维能力有着重要的促进作用。
在小学阶段，数学教育对学生的数学素养的培养起着至关重要的作用。
而有效的提问是数学教学中非常重要的一环，可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在新时代背景下，我们需要关注的是如何基于核心素养来进行小学数学课堂有效提问的研究，为提高学生的数学素养提供更好的参考和帮助。
一、核心素养概述在了解基于核心素养的小学数学课堂有效提问前，我们首先需要了解何为核心素养。
核心素养是指综合、扎实、创新性和创造性的基本素养。
核心素养包含了解、思维、情感、意志、个人品质等方面的综合表现。
在小学数学课堂中，核心素养的培养是数学教学的最终目标之一。
二、基于核心素养的提问方式1.激发学生兴趣基于核心素养的数学提问应该注重激发学生的学习兴趣。
提问应该设计得生动活泼，有趣味性，引导学生主动思考。
通过丰富多样的提问形式，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.引导学生探究核心素养强调学生的探究精神和创新能力。
在提问中，应该注重引导学生自主探究。
通过提问引导学生进行思考和讨论，激发学生对数学问题的独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生的合作精神核心素养还注重培养学生的合作精神和团队合作能力。
在提问中可以设计一些需要学生合作完成的问题，激发学生的合作意识，培养学生的团队协作能力。
三、案例分析为了更好地理解基于核心素养的小学数学课堂有效提问，我们来看一个案例。
在小学三年级数学课上，老师提出了如下问题：“小明有7块巧克力，小红比小明多2块，小刚比小红多3块，那么小刚一共有多少块巧克力？”这个问题就是一个基于核心素养的提问案例。
这个问题生动有趣，激发了学生的兴趣。
这个问题需要学生进行思考和计算，引导学生自主探究。
这个问题可以设计成小组讨论，培养学生的合作精神。
四、建议与总结基于核心素养的小学数学课堂有效提问，需要教师具备一定的素养和能力。
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策【摘要】在小学数学课堂中，提问是教师促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
当前存在的问题包括提问过于简单导致学生理解不深入，缺乏启发式提问，提问过于抽象难以理解，缺乏引导性提问以及提问过于机械化。
为解决这些问题，教师应提高问题设计的质量，注重提问的引导性和启发性，并培养学生的思维能力和创造力。
通过合理设计问题，引导学生深入思考和探索，既能提升课堂效率，又能促进学生的全面发展。
教师在课堂中要重视提问的艺术，灵活运用不同类型的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，真正实现教学目标和学生能力的提升。
【关键词】小学数学课堂、有效提问、问题、提问设计、引导性、启发性、思维能力、创造力1. 引言1.1 背景介绍小学数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要方式。
目前在教学实践中存在着一些问题，主要表现在提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问和提问过于机械化等方面。
这些问题的存在不仅影响了学生的学习效果，也制约了他们的思维能力和创造力的发展。
为了解决这些问题，我们需要关注并改善数学课堂中提问的质量，注重提问的引导性和启发性，同时培养学生的思维能力和创造力。
通过认真思考和探讨这些问题，我们可以更好地引导学生思考、激发兴趣、促进探究，从而提升小学数学课堂教学的效果和水平。
1.2 研究意义小学数学课堂的有效提问是教学中非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的理解和掌握程度。
提问的方式和质量直接关系到学生的学习效果。
在实际教学过程中，小学数学课堂的有效提问存在着一些问题，如提问过于简单导致学生理解不深入、缺乏启发式提问、提问过于抽象难以理解、缺乏引导性提问、提问过于机械化等。
对小学数学课堂的有效提问进行深入研究具有重要的意义。
研究小学数学课堂的有效提问问题，有助于发现当前教学中存在的不足和弱点，为教师提供改进教学的参考和方向。
小学数学课堂教学反思范文
小学数学课堂教学反思范文在过去的小学数学课堂教学中，我曾经犯过一些错误和不足之处，通过对这些问题的反思和总结，我认识到了自己需要改进和提高的地方。
以下是我对小学数学课堂教学的反思。
首先，我发现我在教学中缺乏足够的启发性问题。
过去，我通常只把问题告诉学生，然后让他们机械地记忆答案。
这样的教学方法缺乏足够的启发性，无法激发学生的思考和创造力。
以后，我要努力提高自己的问题设计能力，设计一些能够引导学生思考的问题，激发他们的思维和创新能力。
其次，我发现我在教学中注重的更多是结果而不是过程。
过去，我通常只关注学生是否得到了正确的答案，而忽视了他们解题的过程。
然而，解题过程比结果更重要，通过解题过程，学生可以培养逻辑思维、问题分析和解决问题的能力。
以后，我要更加注重学生解题的过程，鼓励他们通过不同的方法和思路解决问题，而不仅仅是得到正确的答案。
另外，我还发现我在教学中忽视了学生的个体差异。
过去，我常常以一种标准的方式教学，忽略了不同学生之间的差异。
每个学生都有自己的学习特点和方式，我应该尊重和关注每个学生的个体差异，并根据不同学生的需要进行差异化教学。
例如，对于学习能力较弱的学生，我应该给予更多的帮助和指导，让他们能够理解和掌握知识。
此外，我发现我在教学中缺乏足够的教学资源和教具的使用。
教学资源和教具是促进学生学习的重要工具，可以帮助学生更加直观地理解和掌握数学概念。
以后，我要积极收集和制作教学资源和教具，如数学游戏、实物模型等，利用它们来辅助教学，为学生提供更多的学习方式和途径。
最后，我还发现我在教学中缺乏足够的互动和合作。
过去，我往往是单向地向学生传授知识，缺乏与学生的互动和合作。
然而，互动和合作是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
以后，我要多与学生进行互动，鼓励他们之间的合作和交流，让他们在集体中共同学习和进步。
通过对小学数学课堂教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了一些改进和提高的措施。
我相信，只有不断反思和进步，才能够成为一名优秀的教师，为学生提供更好的教育。
小学数学课堂提问存在的问题-小学数学课堂提问案例
小学数学课堂提问存在的问题:小学数学课堂提问案例课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。
第一篇一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。
若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。
(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。
上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。
还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。
(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。
这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。
二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。
(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。
比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。
小学数学课堂中教师有效提问的思考
了— — “ 太累” “ 算 式 太长 ” 等， 为 引入 “ 乘 法” 做 了一 个 非 常 好 的铺 垫 。
２ ． 组 织 好 问题 的 语 言 。
本 节 课 的 关 键 话 ， 他们 对乘法 的认识 是模糊 的 。 只 能 处 于“ 混沌 ” 状态 ， 说他们懂 吧 ， 又 有 点 儿 不 清
提 问不 能 使 学 生 产 生 一 种 思 考 、 质疑 、 探 索
的心 理 状 态 ．在 一 定 程 度 上 也 制 约 了课 堂
教 学 效 率 的 提 高 。针 对 如 何 在 小 学 数 学 课 堂 上 进 行 有 效 的 提 问 ．笔 者 结 合 自 己 的教
学 实 践 谈 一 些 粗 浅 的思 考 。
江 苏教 育・ 小 学教 学
审 视 我 们 现 在 的课 堂 教 学 。 经 常 会 看
到、 听 到许 多简单 、 随 意的课 堂提 问 ， 这 些
ｌ 【 观 点 参 考 】 Ｉ
见习编辑 王春弧
的状 态 。 因此 ， 教 师 提 问 的难 易 程 度 要 与 学 生 的智 力和 知 识 水 平 相 适 应 ， 设 计 的 问 题 要 具有思考性 。 教 师 要 为 学 生 留 有 想 象 和 思 考 的时空 ， 将 学 生 的 思 维 引 向“ 心求通而不 能 ，
他 的算式 。 （ １ ） 他 说 了几 个 ３了 ， 你 听 清 楚
了吗？那么 ， ９个 ３相 加 能 不 能 用 简 便 一 点 的 算 式 表 示 呢 ？（ ２） 对 比 ９个 ３相 加 的 加 法
学 生 必 须 掌 握 的 ：重 难 点 处 往 往 是 学 生 最
疑惑的地方 ， 也 是 教 学 的关 键 之 处 。 教 师 应 准 确 把 握 住 教 材 的 重 难 点 ，使 设 计 的 问题 具 有 针 对 性 。如 《 认识乘法》 一课 中， 教 师 在
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小学数学课堂有效提问的案例反思
程琴
摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是一种特殊的教学语言。
有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，使学生能感觉到学习的快乐，从而更喜欢学习。
课堂上如何进行有效的提问，需要教师们更新自己的提问理念，掌握有效提问的技巧和策略。
关键字：有效提问技巧策略案列反思
正文：课堂提问是启发式教学的重要方法之一，是教师特殊的教学语言。
有效的提问能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使学生主动参与到学习中来，帮助他们理解和应用知识。
教学中，教师采用一定的提问技巧和策略，对学生的学习往往有着事半功倍的效果。
一、提问要有指向性
课堂提问是为教学目标服务的，教师提问要围绕教学目标进行。
教师在课堂上的提问目标要准确而集中。
因为问题的明确程度关系着孩子们的思维方向。
在教学一年级教材“物体分类”时，课件上出示了：墨水盒、粉笔盒、字典、篮球、皮球、魔方、笔筒、茶叶盒、纸巾盒。
“孩子们，这些东西你们都认识吗？”
“认识”，孩子们答到。
我又问道：谁能将这些物体进行分类呢？孩子们纷纷举起了手。
我让他们试着分一分。
孩子们都按照物品的功能进行了分类，还针对魔方是归类于学习用具还是玩具，讨论得热热闹闹，弄得我在台上焦头烂额，手足无措。
经过思索，我又提问：刚才大家是根据他们的功能就行分类的，能不能根据他们的形状再分一分？孩子们的思绪总算被我拉扯了回来，之前的讨论也没个结果。
假如，在开始的时候，我提的问题能直接指向“谁能将这些物体按形状分一分？”的话，也不至于出现没有完成一节课的教学任务的情况。
有效的提问，要弄清楚提问要到达的目地是什么，提问的语言要精练，要注意关键字和词的运用。
不要问一些低级的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
否则就会出现笔者前面的情况，学生离题万里，教师焦头烂额，手足无措，没有达到自己预期想要的教学效果。
二、提问要抓住关键，及时追问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在重点处提问，重点就会突出，在难点处提问，难点就容易突破。
如：我在教学北师大三年级教材“淘气的猴子”一课中，当学生们通过探究得出结论：“0除以任何数都得0”时，我指导学生看书，“为什么书上说的是‘0除以任何不是0的数都得0呢？’”通过看书和我的提问，学生发现了自己总结的结论和书上的结论有出入，开始陷入思考。
我趁时追问：0能做除数吗？学生通过小组讨论得出：0不能做除数。
根据除法的两个意义，①表示平均分，把一个整体进行平均分，理论上至少都是一份，不存在分成0份的情况；②表示一个整体里面有几个几，当整体为0时，0÷0商是不确定的；当整体不为0时，除数为0没有意义。
有效的提问要准确把握发问时机，当学生回答正确却不充分时，我补充了另外的信息“0能做除数吗？”；引出更深层次的问题，难点知识也迎刃而解了。
三、提问要有层次性
问题的设置要由易到难、由浅入深、层层递进，要体现两方面的原则：一要符合学生的认知规律，学生才能拾级而上；二要面向全体学生。
课堂不是少数孩子表演的舞台，应该给每个孩子表现的机会，使每个孩子都能享受到成功的喜悦。
记得在教学三角形的面积的时候，我让每个孩子准备两个完全一样的三角形，组织学生进行拼图。
然后提问：能推导出三角形的面积公式吗？没想到下面的孩子拿着拼好的图形手足无措，他们根本不知道该干什么，该从何下手。
这时，我赶紧调整自己的思路，将问题进行了重新设计：①原来三角形的边和拼好的长方形的长和宽有什么联系？②能根据长方形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？孩子们茅塞顿开，终于在我的引导下找到了思维的方向：从三角形的边和长方形的长宽入手，三角形的底就是长方形的长，三角形的高就是长方形的宽，长方形的面积=长×宽，两个完全一样三角形面积又相等，所以得出三角形的面积=底×高÷2。
又比如：在教学一年级教材“比大小”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画有猴子和一些水果。
”还有的说：“图上2个香蕉，有3只猴子和3个桃，4个梨。
”对于孩子们的回答，我都给予肯定。
然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”孩子们齐口说：“一样多”。
“谁能把话说得完整一些？”
生答：“猴子和桃子一样多。
”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。
”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。
”这时，我追问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？
谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们同桌讨论一下。
”这样，我设计的问题层层递进，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。
然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。
”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
上面是笔者结合自己的教学工作，对课堂提问进行了一些反思。
课堂提问的技巧还有很多。
比如：课堂提问要关注全体学生，难易适中，使不同的学生都能获得成就感。
课堂提问要有趣味性，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生思索答案时能感觉到有趣而愉快，在快乐中学习；课堂提问要有思考性，不是整堂课时时都在问，也不是什么都要问，使问题失去意义。
课堂提问是教师不可缺少的的一种教学手段。
有效的课堂提问能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，激荡学生的心灵，彰显教师的魅力。
我们每一个教
师都应把课堂提问作为研究的课题，只有我们不断学习，不段总结经验教训，
取长补短，我们的课堂教学才会更流畅，我们的教学水平才会达到新的境界。
参考文献：
徐江新.反思数学课堂上的提问技巧
时晨虹.谈小学数学课堂提问艺术。