高等职业教育人才培养模式探讨
高等职业教育人才培养模式探讨
大 众 科 技
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等职业教 育人才培养模 式探讨
性 发 展 的需 要 。
校 与企业合作培养 人才 的机制 。产学结合人才 培养模式是通
识教育 基础上 的适应 企业要求 的专业教育模式 ，它 以产学结
合为主 要特 征 ，学校 与企业合作 培养 人才 ，因材施 教 ，是一
个融知 识、能力 、素 质三者有机 结合 的教育过程 。从而使学
生能获 得应有的个人 品质、身心素 质、知识能 力、职业认识 的综合提高 。 １ 形成 产学结合人才 培养模式 的关键 。产 学结合型人才 ． 培养模式 的关键是按 照实际工作 岗位 的需要和培养 实践能力 的原则来确 定各专业 学生的知识 、能力、素质结构和培 养计 划 ，并据此 构建 以实用 为宗 旨的课程 体系与教学 内容。而来 自企业 生产 第一线 的专 家最熟悉专业 工作的职责任 务及 其必 需的能力 。他们从实 际出发、从切身 体验 出发提 出的能力 目 标 最客观 、明确 、具体 ，最符合人才市场 的需求 。由于这些 专 家工作在第 一线 ，最 了解 科技生产 的发 展，所 以提 出的能 力 目标符合 当前先进水平 ，也考虑近 期发展的需要 ，使 教学 有 适当 的超前 性 。因此 ，有必要组成 学校 、企业 、用人 单位 “ 结合 ”顾 问委员会 ，共 同参与专业建 设、课程体系 与教 三 学 内容改革等重 大事项 。根据 企业专家和用人 单位提 出的职 责任 务及能力 目标 ，建立相 应的教学模块 ，由教学模块组 成 课程 ，按照能力结构构建课程体系 ，制定出专业的教学计划 。 各 门课程都包含 能力 目标及其 分 目标 ，直接 与培养技术应用
探究高等职业教育的人才培养模式
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综述 ・
探究高等职业教育的人才培养模 式
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（ 石 家庄科技 工程职 业学院 河北 石 家庄 ｏ ５ ｏ ｏ ｏ ｏ ）
养． 友革人才培养模式。， ， 高 职院 校是培养高 技能人才 的主 体之一， 尽管它为社会培养了 大量 人才， 可是人才的培养模式对市 场萌适应性还处于比较薄弱的阶 段， 高职教育的办学理念以 及模式 都不能满足当 前市场的需求。
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【 摘 要 １ ￣ 在 ｒ 《 ￣ － 美 － 于 全 面 提高 高 等 职业 教育 教学 质 量的 若 干 意见 》 之中 有 明 确 提出 ： “ 要大 力 推 行工 学 结 合， 突出 塞— ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ０ ０ ９ — ０ １
室及科技创 新的平 台 ， 与 此 同时应积极 主动地 参与到 学校 的 教 育之 中。 与之 一 同进 行技 术 的研 究与开发 ， 最终促 进 企业 研发 能力和校企合 作能力得 以提 高。作为 中小型企 业更应该 加强与 高职院校的合 作 。 通过其技术优 势与人 才优 势来促 进 自身竞争 力的提 高。 总之 ． 在 当前 市场 经济 的形 势下 ， 高等职 业教 育若要 构 建 可持 续发 展 的校 企合作 关 系并 促进 工 学结合人 才培 养模 式 的发展 ，就要 采取 一定措施 从 而形成 一套 完善 的运行 机 制 。另外 ， 政 府也应该将 职业教 育纳入社会 与经济发展 的规 划之 中 。 大力支持 高等职 业 院校 建立 完善 的教 学设施及 学 习 设备 ， 加 大对其的财政投 入 强度 。只要 学校 、 企 业、 政 府三 方 通 力合作 ． 通过共 同的努 力形成 一股 力量从 而赐 予工学结合 这套 高等 职业教育人 才培 养模 式生命 力。 参考 文献 ： 『 １ １ 张德祥 ． 加 快我省高等职 业教 育改革与发展的思考—— 在辽 宁省 高等职 业教 育人 才培 养工作委 员会 成立 大会 暨辽 宁省 高等职 业教 育发 展 战略研讨 会上 的讲 话Ｕ １ ． 辽 宁高职 学
高等职业教育人才培养模式研究
高等职业教育人才培养模式研究摘要：随着高等职业教育的快速发展，人们开始把目光投向高职院校人才培养质量这一核心问题，而作为影响人才培养质量的核心要素——人才培养模式，更加需要我们的重视。
本文针对我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题，从人才培养模式的构成要素的视角，提出高等职业教育人才培养模式改革的策略建议。
关键词：高等职业教育培养模式构成要素社会经济的发展和高等教育大众化进程的加快，高等职业教育越来越受到人们的关注，高职教育已成为高等教育的重要组成部分。
高等职业教育的主要任务是培养在生产、建设、管理和服务第一线的高级技术型人才或者是高级应用型人才，然而目前高职教育培养的学生与社会的实际需求还有相当大的差距。
一、问题的提出我国高等职业院校近十年来办学规模不断扩大，每年有数以百万计的高职毕业生从学校走向社会。
然而在现实社会中，高职院校的低就业率严重阻碍了高职教育的发展，近三年来报考高职的学生同比有所下降，高职教育处于一种相对受到歧视的境地。
例如，2012年湖北省70%的高职高专院校没有完成招生计划。
这就出现了国家大力发展高职教育和学生不愿报考高职的矛盾，以及社会需求的高技能人才的严重短缺与高职院校的学生就业难、找不到工作的矛盾，如何正确解决这种矛盾是发展我国高职教育的当务之急。
笔者认为人才培养模式是高职院校人才培养的核心要素，因此要解决高职教育面临的问题，就要反思高职教育的人才培养模式。
二、高等职业教育人才培养模式存在的主要问题目前我国大部分高职院校的办学实践脱离高职院校的宗旨，存在盲目追求“专升本”的现象，教学内容和本科相似，注重系统性的理论教学而忽视学生实践能力、就业能力的培养，这就使高职学生在就业中处于被动地位；许多高职院校急功近利、目光短浅，一味地追求当下的热门专业，导致学校专业设置不合理，有的专业人才过剩，有的专业人才匮乏；高职教育课程体系脱离社会的实际需要，课程内容相对陈旧。
有些高职院校片面理解高职教育的技能型人才培养目标，开设的基础理论课程比重太小，阻碍了学生的可持续发展能力；高职院校缺乏“双师型”教师，即使是在职教师也达不到“双师型”的要求，缺乏实践经验，对生产实践了解不多，使教学内容与生产实践相脱节；学生的实践环节比较薄弱，由于经济条件、国家教育政策等一些客观原因，学校缺少必要的实训设备与场所，学生的动手机会比较少，使学生的理论学习脱离实践。
高职院校人才培养模式的实践与探索
高职院校人才培养模式的实践与探索在高等教育中，职业教育的重要性日益受到重视。
作为职业教育的代表，高职院校在人才培养中扮演着重要角色。
然而，随着社会的变化，高职院校的人才培养模式也在不断发生变化。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的实践与探索。
一、高职院校人才培养模式的演变高职院校的人才培养模式最初主要是技能培训为主。
学生在学校内主要学习一些实用的技能，以此为基础，毕业后能够很快融入工作中。
这种模式的好处是快速培养出能够胜任实际工作的人才。
然而，这种模式也有着一定的局限性，主要表现在以下几个方面：一是缺乏系统性。
技能培训主要是按照工作需要来培训相应技能，而没有一个完整的人才培养体系。
二是单一性。
技能培训主要是注重学生如何应用相关的技术和工具，而没有注重学生如何全面掌握一个行业的知识。
三是偏重实践。
虽然学生在技能培训中得到的是实践性的技能，但是他们却很少有机会学习理论知识。
随着社会的不断变化，高职院校人才培养模式也在不断发生变化。
现在，高职院校的人才培养模式已经从简单的技能培训向综合能力培养过渡。
二、高职院校人才培养模式的现状目前，高职院校的人才培养模式为以课程为主导的综合能力培养。
课程设置合理、专业齐全、注重师生交流，并将实践与理论相结合。
通过各项实践教学，如专着、毕业设计、学科竞赛、社会实践等，提高学生从理论到实践的素养。
此外，高职院校还注重人才培养环境的建设。
高职院校重视教学质量和学生成长，将校内各项支持措施集中在学生身上，提供有利于学生成长的环境和平台，关注每个学生的细节，注重学生的个性化培养。
三、高职院校人才培养模式的创新与实践高职院校的人才培养模式也在不断创新和实践。
具体而言，探索高质量人才培养的途径，努力推进教育与就业、改革培养模式、提升教育教学管理水平和实践创新能力。
第一，调整教学内容和方法。
以实践为主导，提升学生的动手能力和综合素养。
加强学科内部的交叉和融合，增强学生的跨专业综合素质；注重开设课堂创新活动，增强学生学习兴趣和主动性。
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索
高职院校职业教育人才培养模式研究与实践探索随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育的重要性日益凸显。
高职院校作为培养职业技术人才的重要阵地，其人才培养模式的研究与实践具有重要意义。
本文将探讨高职院校职业教育人才培养模式的相关问题，包括课程设置、教学方法、实践环节以及评价体系等方面。
首先，课程设置是高职院校职业教育人才培养中的核心问题。
高职院校应根据社会需求和职业技能要求，合理设置课程，确保学生能够全面掌握所学专业的基本理论和实践技能。
从课程结构上来说，应注重专业课程与通识教育的有机结合，使学生既能够深入学习专业知识，又能够具备跨学科的能力。
此外，为了培养学生的创新意识和实践能力，高职院校应鼓励学生参与科研项目和实验实训，并设置相关的创新创业类课程。
其次，教学方法是高职院校职业教育人才培养的关键环节。
高职院校教学应注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
在教学过程中，可以采用案例教学、项目驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，高职院校还应加强师生互动，通过讨论、研讨和实践活动等形式，促进学生成为自主学习者和问题解决者。
第三，实践环节在高职院校职业教育人才培养中起到重要作用。
实践是培养职业技能的关键，高职院校应注重实践教学的设计和实施。
一方面，可以通过校企合作或者开展校内实训，让学生有机会接触到真实的职业环境，提高实际操作能力。
另一方面，高职院校还可以鼓励学生参与社会实践或者实习，加深对职业的认识和理解。
最后，评价体系是高职院校职业教育人才培养的重要支撑。
高职院校应建立科学合理的评价体系，既能够全面评估学生的学习成果，又能够考察学生的实际操作能力和解决问题的能力。
评价方法可以多元化，除了考试和论文等传统方式，还可以引入实践项目评价、职业技能竞赛和学科竞赛等形式。
同时，高职院校还应鼓励学生的自我评价和互评，培养学生的自觉学习和团队合作精神。
综上所述，高职院校职业教育人才培养模式的研究与实践需要关注课程设置、教学方法、实践环节和评价体系等方面。
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式
浅析高等职业教育“1+X”人才培养模式“1+X”人才培养模式是指以大专层次（1）为主体模块，通过增加职业技能提升模块（X），来满足企业和市场需求的高等职业教育人才培养模式。
在这种模式下，大专课程是学生的主修方向，而职业技能提升模块是课程的非主修方向，其主要目的是使学生获得更广泛的技能，以适应快速变化的就业市场。
该模式引入的理念是“学有所用”，旨在将传统意义上的大专教育与实际就业需求相结合，使学员更好地满足社会和市场需求，提高就业能力和竞争力。
在现代职场中，职业技能和综合素质越来越被重视，而“1+X”人才培养模式的出现正是为了满足这种需求。
这种模式和传统的“1+N”教育模式有所不同。
在传统模式中，“1+N”以专业课程为主体，在学习基础课程的同时学习其他模块的课程，通常会有一个较为严格的课程标准和进度安排，以确保学生完成全部课程。
但是在“1+X”模式中，职业技能提升模块与大专课程可以相对独立地开设，学生可以根据自己的兴趣和实际需求学习相关的技能模块，对大专课程没有任何约束。
“1+X”人才培养模式的优点之一是增强了学生协作和创新能力。
在职业技能提升模块中，学生可以参与研发或实践项目，积累更多的工作经验和技能。
此外，这种模式还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进提高学生的综合素质和创新能力。
然而，这种模式也存在一些问题。
一方面，由于课程安排的灵活性，学生可能更倾向于选择短期课程，而忽略了长期、深入的学习。
另一方面，课程质量和教学资源的不平衡问题也需要得到解决，以确保所有学生获得同样高质量的教育和培训。
总的来说，“1+X”人才培养模式是一种适应就业市场需要的高质量职业教育模式，可以帮助学生获取更多实用技能和学习经验，提高他们的就业竞争力和生活质量。
但是，在实施这种模式时，需要以学生为中心，严格按照课程标准，确保高质量的教育与培训。
高等职业教育专业人才的培养模式
高等职业教育专业人才的培养模式汇报人:2023-12-02目录CONTENCT •高等职业教育专业人才培养概述•高等职业教育专业人才培养模式•高等职业教育专业人才培养的课程体系建设•高等职业教育专业人才的培养质量保障体系•高等职业教育专业人才培养的改革与发展趋势01高等职业教育专业人才培养概述适应经济发展需求推动产业结构升级提高劳动力素质高等职业教育与经济发展紧密相连，培养适应社会需求的高素质技能型人才，对促进经济发展具有重要意义。
高等职业教育为产业结构升级提供人才支持，通过培养高技能人才，促进企业技术进步和产业转型升级。
高等职业教育旨在培养具有专业技能和知识的人才，提高劳动力素质，为社会发展提供人才保障。
高等职业教育的重要性80%80%100%高等职业教育专业人才的培养目标高等职业教育以培养应用型人才为目标，注重学生的实践能力和专业技能的培养。
除了专业技能的培养，高等职业教育还注重学生的综合素质培养，包括职业道德、团队合作、创新创业等方面。
高等职业教育专业设置紧密结合市场需求，根据行业发展和市场需求调整专业设置和人才培养方案。
培养应用型人才提升综合素质适应市场需求高等职业教育专业人才培养的挑战与机遇挑战随着经济发展和产业升级，高等职业教育专业人才培养面临诸多挑战，如培养模式单一、师资力量不足、实践教学环节薄弱等。
机遇国家对职业教育的重视和支持为高等职业教育发展提供了机遇，同时企业和社会对技能型人才的需求也为高等职业教育提供了广阔的发展空间。
02高等职业教育专业人才培养模式实现资源共享提升教学质量提供就业机会校企合作人才培养模式通过校企合作，学校可以及时了解企业需求，调整教学内容和方式，提高教学质量和实用性。
校企合作也可以为学生提供更多的实习和就业机会，促进毕业生就业。
学校和企业共同培养人才，可以实现教学设备、实习基地等资源的共享，提高资源利用效率。
1 2 3订单式培养根据企业需求制定人才标准，培养符合企业要求的人才，满足企业的人才需求。
高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践
养目标定位不清晰、教师队伍建设存在局限性、课程体系建构缺乏时代性、教育教学方式缺乏创新性、校企合作缺乏深入性的问题。
新时代背景下，高等职业技术教育人才培养模式建构优化应当从明确人才培养目标、加强师资队伍建设、完善课程体系建构、创新专业教学方式、全面深化校企合作等方面展开。
高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，在新时代背景下，高职院校应当明确人才培养特殊定位，充分重视职业技能培养以行之有效的职业技术教育为导向，提高学生专业能力素养，为社会输送高素质技能型人才。
随着科学技术的不断发展进步，传统人才培养模式难以满足社会人才需求，高职院校应当明确人才培养特殊定位，推动人才培养模式的创新调整，在充分关注产教融合相关需求的基础上，凸显职业技能型人才培养的核心目标。
本文就高等职业技术教育人才培养模式的常见问题展开分析，提出了高等职业技术教育人才培养模式的优化路径。
1 高等职业技术教育人才培养模式的常见问题1.1 人才培养目标定位不清晰当前高职院校人才培养工作目标定位不清晰的现象普遍存在，许多高职院校只是将人才培养工作看作基本的社会责任，而没有真正考虑到职业教育本身的特殊性，在人才培养工作中目标定位不够清晰，最终导致人才培养整作用。
1.2 教师队伍建设存在局限性教师是高职人才培养工作的重要推动者，同时也是高职学生成长路上的引路人，目前许多高职院校在教师队伍建设方面的相关投入较为有限，没有真正做好师资队伍建设的全面优化，这是影响教师综合素质的重要因素，也是导致教师队伍建设受到局限的重要原因。
在人才引入方面，部分高职院校对职业技能型人才培养的相关目标要求缺乏科学定位，没有真正考虑到职业能力素养的重要性，在关于教师队伍建设的相关活动组织中面临较大问题，这是影响职业技能人才培养效果的重要原因。
还有部分高职院校本身对教师队伍建设的投入略显不足，没有真正考虑到相关教育模式的优化调整在师资建设中缺乏完善的培训管理，这也导致教师工作能力素养难以得到进一步提升。
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资 本知识 、 论和技 能 ， 有较 强 的知 识应 用 能力 和 分析 、 理 具 解 模 块 的 多少 颁 发 相 应 的结 业 证 书 、 格 证 书或 文 凭 。 分 析 以 上 国 外 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 ， 有 如 下 具 决 实 际 工 作 问题 的 能 力 。
个 阶 段 。它 以 “ 业 能 力 ” 为 教 育 的 基 础 、 养 目标 和 评 职 作 培 价标准 ， 以通 过 职 业 分 析 确 定 的 综 合 能 力 作 为 学 习 的科 目 ， 业 ， 在很大程度上是理论 性 的 ， 但 目的 是 为 研 究 做 准 备 。而 可 以 根 据 每 个 学 生 的层 次 按 职 业 所 列 “ 项 能 力 ” 易 到 难 专 从 高 等 职业 教 育是 以 能 力 为 本 位 的 教 育 ， 培 养 能 胜 任 具 体 以 的顺序 ， 因人 而 异 地 确 定 学 习 内 容 、 习 进 度 、 问 安 排 等 ， 学 时 职 业 的 实 用 型 、 能 型 人 才 为 目标 。 技
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２０ 年第 １ ０９ ９期
高等职 业 教 育人 才培 养 模 式探 讨
张 娜依
（ 汉商业服务 学院商贸学院 ， 北 武汉 ４０５ ） 武 湖 ３ ０ ６ 摘 要 ： 先从 职 业 教 育 范 畴 和 高 等 层 次 教 育 两 个 方 面 阐述 了高 等 职 业 教 育 的 内 涵 ， 首 然后 对 国 外 高等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 进 行 分 析 ， 纳 成 功 的 经 验 ， 出我 国 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 存 在 的 主 要 问 题 ， 后 提 出 了我 国 高 应 用 型 人 才 的 需 要 为 出发 点 和 归 宿 。 １ ２ 高 等 职 业 教 育 是 高等 层 次 的 教 育 ．
业资格证 书制度 。
（ ） ＡＦ Ｔｅ ｈ ｉ ｌＡｎ ｕ ｔ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ 模 式 。 ４ Ｔ Ｅ（ ｃ ｎｃ ｄ Ｆ ｒｈ ｒ Ｅ ｕ ａｉ ） ａ ｏ
由 Ｅ学 校 对 学 生 进 识 的 教 与 学 ， 培 养 的 人 才 属 于 高 等 专 门 人 才 。 这 些 人 才 能 力 标 准 或 培 训 包 开 发 课 程 模 块 ， ＴＡＦ 它 对 必 须 具 备 较 高 的 综 合 素 质 ， 具 备 与 高 等 教 育 相 适 应 的 基 行 培 训 和教 育 ， 培 训 评 估 合 格 的 学 生 依 据 其 所 完 成 课 程 即
（ ） 会 需 要 的导 向 性 。技 术 的 实 现 需 要 社 会 的协 作 ， ３社
经 过 高 等 职 业 教 育 训 练 后 能 否 达 到 行 业 中 具 体 的 能 力 标
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（ ） 术 性 。高 等 职 业 教 育 强 调 职 业 能 力 的 重 要 性 ， ２技 而 具 有 较 强 的 针 对 性 。 技 术 应 用 性 是 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 目标 的 关 键 为 了 实
（ ） Ｂ Ｔ（ ｏ ｅｅ ｃ ａ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｔｅｈ ｉ １ 培 ３ Ｃ Ｅ Ｃ ｍｐ ｔｎ ｙ Ｂ ｓｄ Ｅ ｕ ａｉ ｃ ｎｃ ） ｏ ａ
ＢＴ 突 现 人 才 对 技 术 的 熟 练 掌 握 ， 等 职 业 教 育 更 注 重 基 础 理 论 养 模 式 。Ｃ Ｅ 模 式 以 能力 为 基 础 进 行 教 育 与 培训 ， 出地 高 强 调 教 育 训 练 的 结 果 。 作 为 职 业 培 训 ， 所 关 注 的 是 学 生 它 的 实 用 性 和 技 术 理 论 的应 用 性 及 实 践 性 。
人 才培 养 模 式 的 改进 措 施 。
关 键 词 ： 等 职 业 教 育 ； 才 培 养 模 式 ； 施 高 人 措
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ — １ ６０ １ ７ — １ ８ ２ ０ ） ９０ ４ — １
ＡＦ 它 高等职业教育作 为 高等 教 育 的一个 重 要组 成 部分 ， 是 Ｔ Ｅ指 技 术 与 继 续 教 育 ， 将 就 业 前 教 育 与 就 业 后 教 育 相 联 系 ， 许 间 断 学 习 ， 现 了 终 身 教 育 的 思 想 。它 根 据 产 允 体 高 中阶 段 教 育 基 础 之 上 的 专 业 教 育 ， 于 高 等 层 次 的教 育 。 属 由行 业 培 训 咨 询 机 构 依 据 经 国 家 培 训 局 批 准 的 （ ） 育 层 次 的 高 等 性 。 高 等 职 业 教 育 是 高 深 专 门 知 业 的需 要 ， １教
１ 高等职 业教育的 内涵
１１ 高 等 职 业 教 育 属 于 职 业 教 育范 畴 ． （ ） 业 性 。 高 等 职 业 教 育 是 面 向具 体 职 业 的 ， 为 学 １职 是 生 将 来 从 事 某 个 职 业 服务 的 。普 通 高 等 教 育 虽 然 也 面 向 职
（ ） Ｂ Ｃ ｍｐｔｎｙ Ｂ ｓｄ Ｅ ｕａｉ ）培 养 模 式 。 ２ Ｃ Ｅ（ ｏ ｅｅｃ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ ｏ Ｃ Ｅ人 才 培 养 模 式 是 一 种 典 型 的 以 能 力 为 基 础 的 教 育 ， Ｂ 分 为 职 业 分 析 、 习包 的 开 发 、 学 实 施 与 管 理 、 学 评 价 四 学 教 教