大学英语课堂中教师鼓励性反馈的研究
谈大学英语课堂教师反馈话语的改进
成 内容。本文探讨 了反馈话语 的分类 、 作用及 如何改进为有效 的反馈话语 ， 以期引起现 阶段大学英语教师 同 仁的重视 ， 更好地促进英语教 学。
【 关键 词】 学英语课 堂；教 师话语 ；反馈话语 大
【 中图分类号】Ｇ ２ ４７ １ 引 言 ．
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ ６７ （０００ — １３ ０ ０３— ８３ ２１ ｊ３ ０１ — ４
的创造者 ， 使学生通过交际和有意义的协商 ， 促进 但 这些研 究 大多 注重教 师 话语 作 为语 言 输 入所 具 语言习得 ， 提高语言水平和意义协商 的能力。 有 的种种 特 征 ，如 语 速 、 顿 、 调 、 音 以及 在 停 语 重
这 种新 的教 学 模 式 ， 出强 调 了课 堂 师 生 互 词 汇 、句 法 和 语 篇 方 面 的 调 整 （参 见 突 动 的重要 性 。而 要 推 动 这 种 积 极 的课 堂 互 动 ， 教 Ｃ ａｄｏ １８ ） 而且许 多研 究 都 局 限 于 以教 师 为 ｈｕ ｒｎ９ ８ ， 师话 语 在 其 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。教 师 话 语 中心的传统课堂。例如 ， ｉ ＆ Ｌｎ （９ ６ 所研 Ｐ ａ ｏｇ １８ ） ｃ （ｈ ａｈｒｔ ｋ 是 指 教 师 在 课 堂上 为 组 织 和 从 究 的 ｌ ｔｅｔ ｃ ｅ ｌ ） ｅ ａ ０位教师采用的都是 向学 习者传授信 息的
事教 学所使 用 的语 言 。教 师 话 语不 仅 是 教 师实 施 单 向交 流形 式 。Ｐｃ Ｌｎ 将 这些教 师 的课 堂 话 ｉａ＆ ｏｇ 教学计 划 的工 具 ， 时 还是 学生 目标 语 言 输 入 的 语 与本 族语 者和 非本族 语 者初 次 见 面 时 的谈 话 进 同
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析
大学英语口语课堂教师话语的功能性分析随着国际交流的日益增加，英语已经成为了全球沟通的国际语言。
在大学英语口语课堂上，教师的话语具有非常重要的功能，不仅仅是传授知识，更重要的是促进学生的口语表达能力的提高。
对大学英语口语课堂教师话语的功能性进行分析，对于提升教学质量具有重要意义。
教师话语在大学英语口语课堂上的功能性主要体现在以下几个方面：一、知识传授功能大学英语口语课堂教师话语的一个重要功能就是进行知识传授。
教师在课堂上通过讲解语法知识、词汇解释、句型分析等方式传授给学生。
教师话语在此时是非常重要的，它需要准确、清晰地传达知识内容，帮助学生理解和掌握英语相关知识。
这对于提高学生的英语口语能力有非常重要的作用。
教师的话语需要具有权威性和清晰性，以便学生能够准确理解知识内容。
二、激发学生学习兴趣的功能除了传授知识，大学英语口语课堂上的教师话语还具有激发学生学习兴趣的功能。
教师在课堂上可以通过生动有趣的教学方式和幽默风趣的语言来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发他们学习英语的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的故事、有趣的例子或者是趣味横生的讨论活动来吸引学生的注意力，让他们更加愿意参与到口语表达中来。
三、指导学生语言运用的功能在大学英语口语课堂上，教师话语还具有指导学生语言运用的功能。
教师可以通过模仿、操练、训练等方式，引导学生自由运用所学知识，提高他们的口语表达能力。
教师可以利用角色扮演、情景模拟等活动帮助学生练习口语表达，让他们在实践中逐步提高自己的语言运用能力。
教师的话语在此时需要具有启发性和引导性，能够帮助学生找到正确的语言表达方式。
四、促进学生交流的功能五、激励学生自信心的功能教师的话语还具有激励学生自信心的功能。
在口语课堂上，教师可以通过肯定学生的表现、鼓励他们克服困难、提供正面反馈等方式，激励学生树立自信心，鼓励他们敢于开口说英语。
教师的话语在此时需要具有鼓励性和支持性，能够让学生感受到自己的努力得到认可，从而更加积极地参与口语表达活动。
大学英语教师书面反馈作业行为的效率——新视角下的实证研究
本 研 究 随机 抽取 了我 国西 南地 区某 本科 院校 正 在 上 “ 学英语 ” 的一 年级 和 二年 级 本科 生 １０名 大 课 ５
收 稿 时 间 ：０ １０ ．０ ２ １－３ １
作者 简介 ： 霞 （９９一）女 ， 族 ， 蒋 １７ ， 汉 四川 达 州 人 ， 师 ， 士 生 。 研究 方 向 ： 语 教 育 学 ， 讲 博 外 第二 语 言 习得 。 曾 路 （９４一） 女 ， 族 ， １６ ， 汉 四川 成 都 人 ， 南 民族 大 学外 国语 学 院 院 长 ， 授 ， 士 生导 师 。研 究 方 向 ： 语 教 育学 ， 语 测 试 。 西 教 硕 外 外
５ ６
点 以 Ｔｕｃｔ １９ ） Ｃ ｈｎ＆ Ｒ ｂ ｉｓ １７ ） 为 代 ｒｓ ｔ ９ ６ ， ｏ ｅ ｏ（ ｏｂｎ （ ９ ６ 等 表 ， 为教 师 的书 面 反 馈 ， 别 是 形 式 反 馈 （ 正 拼 认 特 纠
写 、 法 、 点 等 ） 于 学 生 语 言学 习几 乎 没 有作 用 语 标 对
２ ０术 语 界 定 及 文 献 回顾 ．
意 思 ， 以互 换 ， 们 包 括 了批 注 、 改 、 可 它 修 修正 、 评
价等 内容 。教 师 口头反馈 、 生 同侪反馈 、 学 学生 自我 修订不 在本 文 的研究 范 围之 内 。 国内外 对于 二语 教学 中书面 反馈 的效果研究 多 集 中在作 文教 学 方 面 ， 目前 存 在 两 种 观点 。一 种 观
山 东 外 语 教 学
２１ ０ １年 第 ４期 （ 第 １３期 ） 总 ４
大 学 英 语 教 师 书 面 反馈 作 业 行 为 的 效 率
改善大学英语教师课堂反馈语的对策
改善大学英语教师课堂反馈语的对策大学英语是我国高等教育的重要课程之一，它既是学生综合英语能力培养的基础，又是学生未来学习和就业的关键。
在大学英语教学过程中，教师的反馈语对学生的学习效果起着至关重要的作用。
因此，改善大学英语教师课堂反馈语的对策显得非常重要。
一、注重形式多样的反馈方式在大学英语教学中，教师的反馈方式应该尽可能多样化，以满足不同学生的需要。
例如，可以使用口头反馈、书面反馈、多媒体反馈等方式，让学生在不同的场合和形式中得到不同类型的提示和指导，从而达到更好的学习效果。
二、关注个性化的反馈需求大学英语学生的个性差异很大，因此，教师给出的反馈也需要有个性化的特点。
例如，对于语言水平不同的学生，教师给出的反馈方式也应该有所不同。
同时，教师要深入了解学生的学习习惯、学习方式、学习需求等方面，针对不同的学生，给出适合他们的反馈方式和对话策略。
三、鼓励学生参与反馈交流教师和学生应该保持良好的互动交流，鼓励学生积极参与英语教学的讨论和反馈。
例如，在课堂上，可以设立小组讨论环节，让学生互相交流英语学习中的问题和疑惑，并由教师和其他同学给出反馈建议，互相提升。
四、提高反馈质量和反馈效果在大学英语教学中，教师给出反馈的效果取决于反馈的质量。
因此，教师应该注重反馈质量，给学生提供具有指导意义的反馈，而不是简单的赞扬或批评。
同时，要及时给学生反馈，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、提高反馈意识提高反馈意识是大学英语教师改善课堂反馈语对策的重要方面。
要注意教师在教学过程中发现学生的错误和问题，及时给出反馈，并在学生作业、考试中注重对学生的反馈意见，帮助学生改正错误和提高不足，从而为学生的英语学习提供更多的支持和指导。
总之，改善大学英语教师课堂反馈语的对策不仅需要英语教师自身的努力，也需要学校和教育部门的支持和重视。
只有加强反馈意识、注重质量和效果、多样化反馈方式、个性化反馈需求和鼓励学生参与反馈交流，才能提高学生的学习效果和英语能力。
大学英语口语课堂教师反馈策略调查研究
（ 国 青 年 政 治 学 院 外 语 系 ， 京 １０ ８ ） 中 北 ０ ０ ９
摘 要 ： 师 反 馈 是 大 学 英 语 口语 课 堂 教 师 的 主 要 职 责 之 一 ， 师根 据 自身 不 同 的教 学 理 念 和 所处 教 学 教 教
情境 采 取 不 周 的 口语 反 馈 策 略 。对 教 师 小组 在 口语 课 堂的 反 馈 策 略 进 行 调 查 研 究 的结 果 发 现 ， 师 实施 课 堂 教 反馈 策 略 受 多种 因 素 的影 响 ， 师 在 多 数 情 况 下 采 用 复合 型 反 馈 策 略 ， 期 对 学 生 的 学 习 态 度 和 过 程 产 生 积 教 以 极 的、 面的影响。 正
二、 教师 反 馈 的重 要 性
教师反馈 的重要性 体现在两个 方面 ： 一是提 示功 能。学生通过教 师的反馈信息 ， 能及时 了解到学 习过
程 中出现 的问题 、 足 和失 误 ， 现 语言 学 习和 运用 不 发
取代 以形 式为 中心 的理念和方法 的趋势 ， 者更 看重 后
语音 、 语法 的规 范性 。笔者 认 为两 种方 法 同 等重 要 ，
教师要 根据不 同的教 学情况有所侧重 。 教师反馈方 法 的选择 取决 于 教学 的实 际 场景 和
中的具体症结 ， 把握 学习发展 的正确方 向。二是 激励 功能。对 于教师 积极肯定的评 价 ， 学生容 易在心 理上
获得满足 ， 有助 于增 强学 习 的信 心 和 动机 ； 极 否定 消
何形式信息 的尝 试 。它是提 供 给个 体 的关 于他 们行 为和反应 的适恰 性 的反馈信 息 ， 由教师传递 给学生 它 以使其 了解 自己反应 的正确 或错误 。Ｌ ｗｉ认 为反馈 ｅ ｓ
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语课堂教学互动策略研究——以课堂反馈为例
积极 参与课 堂互动 ， 就能培 养 学生的 自主 学 习能 力 ， 使其 有 效地 习得 语 言。本 文从 认知 的 角度
对我校 大学英语教 师课 堂互动 策略进 行 了问卷调 查 以及 后 续 的跟 踪 研 究 ， 过 学 生 对课 堂 互 通 动 策略 的态度 、 法和期待 的调 查 ， 看 重点探 讨 了教 师课 堂 互动的话 语特征 和认 知 效用 。研 究结
中 图分类 号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文献标 志 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６ ４ ０ （ ０ ２ ０ —３ ６ ０ １０ — ３ ３ ２ １ ） ３ ０ ４ —５
大学 英语教 学 的过程 实 际上就是 教师 与学 生 积极 互动 、 同发 展 的过 程 。只 有在 教 学 中不 断 共 加 强 课 堂 互 动 ，才 能 为 学 生 提 供 更 多 实践 的 机
教师课 堂 反馈 就是 多个 层 面 上 的 、 效 的师 生互 有
Ｌ ｎ 所 指 出的那样 ， ｏｇ 这不 是 真 正意 义上 的语 言交 流环境 ， 样 的教 师课 堂 反 馈 也 不是 真 正 意 义 上 这 的信 息交 流 。 事实 上 ， 外语课 堂 上 ， 言学 习 的成 功不仅 在 语 仅取 决 于学生 掌握 了多 少 词 汇 和语 法 点 ， 是 如 而 何运 用这 些语 言知识 来进 行有效 的交际 。因此 外 语教 师应 该带着 包括 教 学 内 容 、 要采 用 的教 学 方 法 和要建 立 的课 堂气 氛等 教学计 划走 进课 堂 。教 师 的作用 是营造 一种 开发 学生 自主学 习能 力 的氛 围， 为学 生提供 自作 主张 和 自我 负责 的机会 ， 养 培 他们 做 出 明智选 择 的能力 。而教师 在课 堂上 的主 导 地位 则应被 淡化 ， 教学 的 内容应 围绕学 生展 开 ， 学 生 的认 知能 力 和理解力 以及 语言 的运用 能力 都 应是 教 师所关 注 的内容 。教师 所扮 演 的角色是 启
论大学英语课堂教学激励策略
论大学英语课堂教学激励策略摘要：本文主要讨论了大学英语课堂教学激励策略的分类及运用激励策略的原则，认为从形式上看，激励策略可以分为语言激励、行为激励和物质激励，并且认为在激励策略运用过程中要遵循一些重要的原则，比如公平公正原则等。
关键词：大学英语课堂教学激励策略形成分类运用原则一直以来大学英语作为高等教育中的一门基础必修课起着非常重要的作用，好的英语水平对于大学生们来说有极大的好处。
举例来说，首先，在就业时如果拥有大学英语四六级证书，就更有可能找到一个自己满意的工作；其次，在平时学习和以后的工作中，好的英语水平能够帮助学生们阅读与专业相关的英语文献和资料；最后，熟练的英文能力能够帮助同学们更直接地接触异国文化和风俗习惯，开阔眼界，增长知识。
虽然大学英语课程的重要性毋庸置疑，但是同学们的学习效果还有待提高。
而且非英语专业的大学生并不可能像英语专业学生一样投入大量的时间学习英语。
另外，从笔者的教学经验来看，一个班的学生的英语基础和对英语学习的积极性也是有差异的，有时这个差异是巨大的。
因此为了增强教学效果，只有充分利用好课堂时间，才能提高学生的积极性和参与度。
由此看来在大学英语课堂教学中运用激励策略是十分必要和重要的。
下面本文将主要论述激励策略的分类及激励策略的运用原则。
1.激励策略的分类从激励策略的形式来分，我们可以将其分为语言激励、行为激励和物质激励，以下我们将逐一详细探讨。
（1）语言激励。
课堂教学中，语言是非常重要的交流媒介，而在语言教学中，比如英语课堂教学中，语言不仅是课堂教与学的重要手段，而且是教与学的内容和目标。
通过语言，尤其是通过鼓励或赞美的语言对激励同学不仅能够增强同学学习的成就感，调动同学的学习积极性，而且能激发同学的学习兴趣和热情，让同学们学习如何进行鼓励性语言的英语表达。
一些常用的表达包括：well done，a good job，right，very good，that’s it，great，excellent，terrific，impressive（completely） correct，sounds good、good idea，it’s almost perfect，this is to the point，i agree with you，i think so，be confident，don’t worry，don’t lose heart、don’t be shy，take it easy，don’t be afraid.i’m sure you can do it，relax，don’t give up，just try your best，i love you，you are the best等。
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收稿日期:2008-04-29作者简介:马慧芳(1980-),女,辽宁大连人,大连民族学院助教,硕士。
第20卷第4期2008年8月沈阳大学学报J OURNAL OF SHEN YAN G UN IV ERSIT Y Vol 120,No.4Aug.2008文章编号:100829225(2008)0420108203大学英语课堂中教师鼓励性反馈的研究马慧芳,仲崇月(大连民族学院外国语言文化学院,辽宁大连 116600)摘 要:介绍了教师鼓励性的反馈话语在大学英语课堂中的重要性。
针对目前中国大学英语课堂教师对大学英语课堂中教师鼓励性反馈进行研究,提出如下建议:①创建积极和谐的课堂环境;③采用不同的技巧,关 键 词中图分类号间的交流使得整个英语教学课堂变得有生命力。
教师的反馈,无论是积极的或消极的,都是课堂互动的一部分,对学生的情感和语言认知行为有着重要的影响。
课堂中第二语言的习得过程比较复杂,包括习得本身的复杂过程,教师的话语,学生的情感领域,语言学习的环境,等等。
在外语教学课堂中,教师作为语言学习的中介者,能够极大地影响学生的语言学习,而不仅仅是知识传授。
自20世纪60年代,教育学和心理学的语言学者和专家Carl R.Rogers Scovel G ardener 已经开始关注每个学生情感状态的重要性。
他们认为学生的情感状态可以直接地影响他们的语言行为和语言学习效果[1];同时,他们对语言学习的情感因素和情感理论也进行了研究。
在大学英语课堂中,教师积极的反馈和交流能够促进语言习得,能够为改善学生情感状况提供积极的有亲和力的语言学习环境[2]。
情感状态对一个人的学习成果起着关键的作用,教育一个重要的部分是发展学生的积极情感取向和自我控制能力。
第二语言习得过程中的情感因素包括很多方面,例如学生的动机、自尊、冒险精神、焦虑、自信等[3]。
如今,全球化进程的加快需要有效的语言教授与学习。
随着中国加入世界贸易组织,外语教学也显得尤为重要。
为了创建有效的外语学习环境,教师的话语需要满足学生的情感需求,而这些学生的情感需求已经与上代人的要求发生了很大的不同。
但是满足学生的要求。
这个问题无疑反映了在教学过程中教师对学生情感要求的忽略。
在大学英语课堂中,教师往往忽略了及时地提供鼓励性反馈,另一方面,他们对于鼓励性反馈话语的技巧使用过于单一。
一、理论研究教育学家Nunan 提出,教师的话语在课堂组织和管理上起着至关重要的作用,教师的话语决定了他们能否成功地实施教学计划。
在许多的大学英语课堂中,教师话语是学生最可能接受并可理解的目标语言的输入来源[4]。
心理和语言学家Cook 把反馈定义为教师对学生回答的评价,行为心理学家首先认识到反馈对学生学习动机的巨大影响。
教师的反馈可以大致地分为积极反馈和消极反馈[5]。
鼓励性反馈可以广泛地理解为在大学英语课堂中各种形式的积极反馈,如教师在课堂中对学生的回答做出的肯定性评价和表扬,鼓励其积极参与课堂互动的话语,鼓励式表情或身体语言等。
在行为主义研究中,“加强”是心理学家、行为主义研究家Skinner 的S 2R 理论的核心元素。
他强调了“加强”在语言学习中的重要性。
“加强者”是可以强化期望反应再次出现的任何东西,它可以是口头的表扬,一个好的分数,或是对不断的进步的自我满足感[6]。
在大学英语课堂中,当语言学习者的反应得到积极的“加强”,那么他们习得语言会更容易。
教师在课堂交流中使用的鼓励,会积极地影响学习者的情感状态,也因此可以加强他们的反应和行为。
语言学者Williams 和Burden 提出,语言学习者自身可以在一定的富有情感环境的社会话语交流中习得语言。
社会交流理论的中心就是中介概念,教师作为中介者,可以为学生情感的建构提供鼓励,加强他们的学习动机,提高他们的自信,缓解他们的焦虑,从而帮助他们的语言学习[7]。
20世纪60年代的人本主义理论,把人们的注意力转向了长期被忽略的人。
应用到第二语言学习中的人本主义理论强调重视以学习者为中心,提倡把语言学习者首先看作一个独立的个体,教育者应该根据他们的独特个性和需要来满足他们的语言学习需要。
教师的角色也因此由教育引导者,转变为对学生的积极情感起决定作用的人。
语言教师在教学行为中,应该具有敏感性和技巧性,及时为学生的学习提供积极的反馈。
二、实验研究在对国内41名英语专业的大学一年级新生(35位女生和6位男生)的调查、采访和问卷中,发现教师在大学英语课堂中经常采用的鼓励方式大致可以划分为8类,如表1。
表1 教师鼓励性反馈的分类教师鼓励的分类次数%一般表扬33064.3非话语鼓励8115.8部分鼓励469.0缓解紧张用语20 3.9提供细节式鼓励15 2.9其他方式12 2.3努力评价6 1.2从表1可以看出,教师在大学英语课堂中使用的鼓励方式呈现不均衡的走向,这在中国的英语语言课堂环境下,是可以查其原因的。
语言教学者长期受到传统教学方法的影响,习惯使用最一般的肯定(如yes ,it ′s correct.),认为这是最普遍的,最不容易引起学生情感波动的一种表达方式。
另外,语言教师更多地把注意力放在对学生知识的传播上,他们不太情愿在课堂交流的过程中,把时间和精力“浪费”在使用各式各样的鼓励性反馈的表达上。
同时,教师也尽量地避免使用不受学生欢迎的鼓励方式。
但是对于合格的语言教师,仅仅遵循传统的循规蹈矩的方式是不够的。
作为个体,学生有其自己独特的情感特点,教师应该在语言课堂中尽可能多地使用适当的语言技巧,来满足每个语言学习者的情感需求。
通过调查,发现最能被学生接受和喜爱的方式是部分鼓励和细节提供方式,这是因为学生不仅仅需要表扬的话语来激发他们的学习,降低他们的焦虑,更多的是期望在教师的鼓励当中得到自己所表现的优点和缺点的具体评价,以期在今后的学习中能有所改进。
另一方面,学生不倾向教师的肢体碰触的鼓励方式,这样的鼓励方式会让学习者觉得不安,这样的结果是有其文化因素在内的。
在中国文化中,听话者和说话者之间保持一定的距离会使双方感觉更舒适、更礼貌。
但是在实际的大学英语课堂中,教师的鼓励方式的分布和学生的期望之间是存在差异的,教师的鼓励并不能最大程度地满足学生的期望。
这可能是因为教师一直使自己处于课堂交流的主导地位,致使其长期忽略学生的态度和喜好。
三、教学建议1.调节鼓励性反馈的方式,使之适应学生个体的情感需要美国语言学家Krashen 提出了情感过滤假说(图1),认为情感因素和语言习得直接相关,情感过滤低的学习者在二语习得过程中要做得更好[8]。
图1 情感过滤假说尽管在学生的眼中,教师的鼓励只能促进学生的语言学习,并不能最终决定学生的语言输出,但是英语教师仍然应该注意能对学习者情感状态起到积极促进作用的鼓励性方式,并尽可能地调节自己的言语方式来满足学生的情感需求。
2.创建积极和谐的课堂环境积极、良好而愉快的学习环境能够帮助学生建立积极的情感,在相对轻松的大学英语课堂中,学习者的安全需求能够得到满足,他们在低焦虑的情况下,更能有愿望在语言课堂主动地表现自己。
学生在表现出强烈移情的教师的大学英语课901第4期 马慧芳等:大学英语课堂中教师鼓励性反馈的研究堂中,能较为自由地学习;反之,在安全感和自尊都不能得到满足的情况下,他们的语言学习将很难进行下去。
教师有效的鼓励应该遵循如下原则:(1)表现出对个体的关怀和赞赏;(2)交替使用言语和非言语的多种鼓励方式;(3)细化学生的优点,让其知道自己具体的表现;(4)把成绩归于学生的努力,并期望这种努力在未来的学习中经常出现;(5)在不影响课堂流畅交流的情况下能地使用鼓励性反馈。
3.采用不同的鼓励技巧,促进学生的语言学习在本次调查中,教师实际使用的鼓励性反馈并不能满足学生的期望,为了激发学习者更好的语言输出,要求教师采用不同的鼓励性手段和方式。
(1)结合口头和书面鼓励两种方式;(2)提供适量的鼓励,避免过分表扬;(3)注意与学生说话的语气、目光的交流和在课堂中的举止行为。
四、结 论学习者的情感状态能够帮助英语语言的教授与学习,而课堂互动过程中的教师鼓励性反馈,可以促进语言学习者形成良好的情绪心理。
虽然教师的鼓励性反馈并不能决定最终学习者的语言输出,但是如果考虑了学习者的情感、年龄、性别、兴趣等因素并给予适当鼓励,对于语言的教学和学习都有重要意义。
参考文献:[1]Rogers C R.Freedom to learn[M].Columbus,Ohio:CharlesMerrill,1969:203-210.[2]Scovel T.The effect of affect on foreign language learning[J].Learning,1978(3):129-142.C.Social Psychology and Second Languagerole of attitudes and motivation[M].London: Arnold Publisher,1985:103-115.teaching methodology[M].U K:Ltd,1990:29-39.[5]Cook V.Second language learning and language teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:88-90.[6]Skinner B.Beyond freedom and dignity[M].New Y ork:Knopf,1971:59-60.[7]Williams M,Bueden R L.Psychology for language teachers[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000:171-185.[8]Krashen S.The input hypothesis:Issues and implications[M].New Y ork:Longman,1981:42-47.On T eachers’E ncouraging Feedback in College E nglish ClassroomM A Huif ang,ZHON G Chongyue(School of Foreign Languages and Culture,Dalian Nationalities University,Dalian116600,China)Abstract:The importance of teachers’encouraging feedback in college English classroom is analyzed.To the current situation of few researches in this field,questionnaire and interview are adopted.The following suggestions are put forward:Adjusting the mode of encouraging feedback to meet the needs of the student individual’s emotion;establishing positive and harmonious classroom environment;Adopting different skills to promote students’language learning.K ey w ords:teachers’encouragement;positive feedback;students’affective domain【责任编辑 王立欣】011沈 阳 大 学 学 报 第20卷。