论语文教学设计的艺术性
语文教学的科学性与艺术性浅析
进， 经 常给 自己充 充 电 ， 给 自己补 充补 充营养 。
．
、
思想上 高 度重 视 ． 充 分认 识 到 增 强 语 文 教 学 的 科 学 性 与
古人云 ： “ 腹有诗书气 自华” 。著名特级教师窦桂梅在介绍 自 己的成功经验时 ， 提出 四个字与大家共勉 ： 读书一生。她说一个
先进的教学手段
ｌ
Ｉ
情 境缩短 了久 远事物 的时空距 离 ， 增 强 了形 象 的真 实 感 ； 它 以 （ 一） 语文教师要认真学习现代信息技术， 合理使用多媒体和 感 ，
性与艺术性是紧密联系， 不可分割 的。科学性是基础和前提 ， 艺 交 际训练 实效 。
术 性是 先导 和手 法 。脱离 了语 文教 学 的科 学 性 ， 语 文 教 学 艺术 性 （ 二） 语 文教 师要 不断 的 “ 充电” ， 补 充 营养 ， 扩 大 自己的 知识
便必然流于矫揉造作 ， 空疏庸俗 。但语文教学的科学性又都寓于 视 野 ， 提 高 自己的业 务水 平 和能力 语文教学的艺术性中， 并通过艺术性来体现。 新的形势要求语 文教 师要不断充电， 丰富 自己的知识储备 ，
’卜 课堂教学的情景化。语文教学的科学性和艺术性是语文教学 的 宽视野， 力求 “ 读 书破万卷” 不断提高 自身的知识素养与文学修
两面。
养 。书读 的多 了 ， 文 化 底 蕴 自然 就 会 丰 富 。试 想 ， 语 文 教 师 只 有
． １ ’
诿
．
才华横 溢 ， 在 授 课 时 才会 宏论 滔 滔 ， 得心应手， 在 课 堂 科学性是语文教学的学科基础性质 ， 艺术性是语文教学的教 满腹 经纶 、 法 主导 。通 常说 语文 教 学 “ 教学 有 法 ， 教无定法， 贵在得法” 。第 上才会如鱼得水 、 游刃有余 ， 学生才会如饮甘醇， 如沐春风 ， 课堂 一个“ 法” 就是 “ 有 规 律” ， 可 以理解 为教 学 的一 般 原则 ， 也 就是 语 效果 自然 就不言 而喻 了 。
谈语文教学的艺术性
、
堂教学 成 功的 关键 。教 师在 讲课 文 时 。一要 善于 设疑 、启疑 、激 疑 、善于 启发 学生质 疑 、析疑 、辨疑 。要让 学生 在一 系列 的释疑 中 闪现 出 智慧 的火花 ，积极 主动 地学 习知识 。二 要让学 生 多动脑 动 口，多 动手 ，尽 量 多地 提 供 学生 语 文 实践 机会 ，从 而 训练 能 力。三要精心设计有一定思维深度的训练题 ，培养学生的思维习 惯。 （ ２） 传统 教 学与 现代 手段 相 结合 。语 文学 习中 ，语 感 的训 练很重 要 。好 的课 堂 教学 ，必须 把传 统教学 法与投 影 、录音 、电 视 电影 、语 音室 、 电子计算机 等手 段结合 起来 。 课 堂 语言 艺术应 是语 文课 堂教学 中必 有的教 学艺 术。教 语文 缺乏语 言 艺术 ，这是 语文 教师 的悲哀 ，语 文课 中 ，除 了具备 其他 学科 的教 学语 言艺术 外 ，还应 具鲜 明的形 象性和 规范 性。教 师要 根据教 学 内容 的实 际 ，从 学生 的心理 出发 ，把抽 象的 内容讲 得具 体 形 象 ，把深 奥的 问题讲 行浅显 易懂 ，化复 杂 为简单 ，化枯燥 无 味 为生学 得轻松愉 快 。 语文 教学 中的板 书艺 术 ，是别 的学科所 无 法比 的。具有 独特 的美 学价值 。在课 堂 教学 中 ，教 师若 能设计 出一 个好 的板书 ，就 能收 到事 半功倍 的效 果 。因为 具有美 学价值 的板 书 ，犹 如一 件精 美 的熏陶 和感染 ，从 而提 高学 生学 习的兴趣 。例 ：我在 教 《 万紫 千红的花》一课中，设计了如下板书 （ 花瓣的颜色是不同样的。 分 别用不 同颜色 的彩 色粉笔 画 ） 。
一
识 ，同时也 能培 养学 生善 于发现 和解 决 问题 的能 力 ，可 谓一 石三 鸟。 “ 活 ”到 家了。 但不 管怎样 ，一 堂好 的语文课 。必 须融合 下 面几 种 教学 方 法 ： （ １ ） 传 授知 识 和训 练思 维相 结合 。 语言 是思 维 的直 接体 现 ，是思 维 的载体 。因此 ，积极 的思 维活动 是语 文课
大语文教育观视域下的语文教学艺术--评《语文教学艺术论》
（贵州省林业学校 曾令美 云南民族大学 曾 猛）
笔者在开展贵州省教育科 学规划课题“新课程标准下中职 语 文 课 程 思 政 策 略 研 究 ”（课 题 编号：2020B214）时，对该书进行 了认真研读。全书共二十章，内 容丰富。首先，该书提纲挈领地 阐明了语文教学艺术的特征，包 括 主 体 性 特 征 、科 学 性 特 征 、审 美性特征和创造性特征，并且强
广告 书评
大语文教育观视域下的语文教学艺术大语文”教育观日渐深 入人心，重新审视语文教育的内 涵、准确把握语文学科的性质、积 极探索语文教学的创新，也日益 成为学界和教育工作者思考、实 践所关注的重点。其中，单就语 文教学来看，就不乏语文教学心 理、语文教学目标分类、语文能力 训练、语文课堂教案设计、语文阅 读与写作教学等专题性研究。但 相对而言，这些研究还是以探索 语文教学的科学性和技术性为 主，从艺术性的视角来发掘语文 教学奥秘、总结语文教学规律的 研究虽有人涉及，却罕见系统而 深入的理论成果。
调“教学艺术最为本质的特征是 师生成为教与学的主体，课堂上 所有联系的核心一定是活生生 的 主 体 力 量 ”。 同 时 指 出 ：从 教 学艺术的角度看，语文教学的过 程就是审美的过程。在审美过 程 中 ，教 师 的 美 学 角 色 定 位 ，应 当是审美主体与审美客体的统 一。而学生主体性的发挥往往 受 教 师 的 制 约 ，所 以 ，学 生 和 教 师一起成为主体力量的关键在 于教师的“让”。其次，该书分别 从德育、美育、教法、学法、备课、 提问、板书、语言、调控、测评、课 外阅读等十七个方面全方位展 现了语文教学艺术的特征，并由 此阐明教师在实现语文教学艺 术过程中的必要心法和路径，内 容几乎涵盖了语文课堂内外的 每一个环节。该书不仅可以帮 助教师把握语文德育的特点，开 掘语文德育的渠道，拓展广阔的 审 美 天 地 ，创 设 良 好 的 审 美 情 境 ，选 择 恰 当 的 审 美 方 式 ，也 在 精心组织课堂教学的高潮、画好 课堂教学的“豹尾”、现代教学媒 体 的 运 用 、课 堂 调 控 的 策 略 、体 态语言的运用、学生科学思维方 式的训练和学生创造能力的培 育等方面进行了细致入微的讲 解。此外，该书还对语文命题的 技术性和艺术性、语文教学风格 的主导性和丰富性等展开了深 入浅出的阐述。可见，作者并没 有将视野囿于语文教学的某一
小学语文教学艺术性
浅谈小学语文教学的艺术性摘要：语文教学是一门艺术，它不是单纯地追求形式，搞”花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地获得知识，提高能力，发展智力，从而提高语文教学的实效。
关键词：小学语文；教学艺术；教学策略中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0095-01三尺讲台其实是一个舞台，教师是舞台上的演员，学生是观众，演得好，观众都看得懂，更乐于参与。
既然是表演，那就是带有艺术性的，我的一位老师就曾经说过”无艺术性的教学没有生命力。
”确实如此，教学是一门艺术，一门特别细致高超的艺术。
语文和数学相比，也许语文更具表演性，作为一名小学语文教师，我深刻体会到，把知识与审美融合起来的重要性。
那么，如何把教学方法升华为教学艺术，使学生在愉悦中学习呢？1 小学语文教学艺术必须具有形象生动的特点教师若把理论知识单一地传授给学生，那无疑是枯燥的，而对学生来说并不一定能懂。
所以，在教学过程中，教师要把抽象的理论知识形象化、具体化，变为学生易于接受的知识。
这可以借助图画、幻灯、录像等手段直接再现形象，如《葛洲坝工地夜景》一文讲”葛洲坝真好像一位仙女脖子上戴着的项链”，这句主要是说明葛洲坝工地夜晚的灯光璀璨、夺目，为了让学生更深刻地体会到这一点，可找有关录像放映，真切感受”项链”的夺目、美丽。
也可通过教师的形象性语言的描述，使学生身临其境。
又如《敲开世界冠军的大门》一文，为了让学生体会到有中国队入场的惊喜，课始教师对学生讲解此前中国体育的状况，然后把自己想象成是坐在观众席上的外国观众，从未见过中国队进入决赛，这次看到中国队入场，我们所以要不禁高呼……之前形象的背景讲述已使他们内心有很多话要说，自然而然地已投入到课文内容中去了。
2 小学语文教学艺术必须用情感性去感染学生一个演员如果表演没有感情，这个演员必定是不合格的，也必当受到观众的唾弃。
语文教学的艺术性
组 织 ，将 教 学 活动 当作 一 门艺术 来
雕 琢 。优 质 的课 堂 教 学应 是 严 密 的
生都 是 在课 堂 上 正襟 危 坐 ，教 师 也
对 学 生 这样 要 求 。熟 悉美 国教 育 的 朋友 都 知道 ，美 国学 生 在创 新 与 实 践 能力 发 展 方 面 要 强 于 中 国 学 生 ， 关键 的一点 在 于 美 国 的课 堂教 学 注
语 文 教学 是 一 门 艺术 ，教 师在
习的快乐 。
开展教学活动的过程 中，要善于把
握 学 生 的身 心 发展 规 律 ，对 教 学 流
程 进 行 精心 谋 划 、周 密设 计 、有 效
三 、在学 习载体 ｔ大胆突破 ，
激起学 生学 习的兴趣
在 传 统 的语 文 教学 模 式 中 ，学
一
格 地 让学 生 的 思维 活 跃起 来 ，而
“ 使学生 在知识 的王 国里 吸饮 知识 甘 露 ，在美 的领 域 中成 为审美 的人 ” 。
一
我 国当 前 的语 文教 学 组 织模 式 最 为 匮乏 的 就是 这 一 点 。我 在近 年来 的 语 文教 学 中开 展 学 习载 体 艺术 性 的 研 究 ，大胆 改 变 传统 的两 人一 组 的
在 语 文教 学 中 ，教 师 的语 言 艺 个 能力 层 面 的学 生都 能 够充 分 融 人
课 堂 教 学 也 就是 “ 乌合 ” 的教 学 。 术 对 于教 学 成效 的影 响非 常 大 。语 教学 双 边 活动 之 中 ，促 进 了学 生 思
我们 常 看到 这 样 的情 况 ：一 些 老 师 文 就 是语 言 和 文字 的 学 问 ，教 师在 维 能力 的 发展 ，有 助 于学 生更 加 投
论语文教学的艺术性
４ 整 体教 学风 格 的 艺术
语 文 教 学 的 风 格 ， 教 师 在 处 理 教 材 是 内容 、 织 教 学 活 动 、 择 教 学 手 段 、 用 组 选 运 教 学 语 言 以 及仪 态 风 度 等 诸 种 因 素不 断 表 现 出来 的 特 具 特 征 的 审 美 风 貌 ， 语 文 教 是 师人格、 品性 、 养的 再 现 ， 不 断 创新 、 素 是 走 向 成 熟 ， 向 臻 美 的标 志 。 走 无论 激 情 四 溢 ， 还 是娓 娓 道 米 ， 无论 如大 江 东 去 ， 是 如 小 还 桥 流 水 ， 论 严 谨 ， 是 谐 趣 ， 不 带 有 教 无 还 无 师 个 人 情 感 的 明 显 印 记 ， 文 教 师在 课 堂 语 教 学 中 情 感 的 浓 重 与丰 富 ， 构 成 语 文 教 是 学风格 的基本因素。 语 文 教 学 的 艺 术 并 非 空 中 楼 阁 ， 像 就 语 文 学 习 不 是 一 朝 一 夕之 事 ， 文 教 学 也 语 应 致 力于 学 生 的 一 生 。 即使 我们 不 能 面 面 俱 到 ， 要 让 学 生 形 成一 种 理 念 ， 会 一 种 也 学 方法 ， 备一种能 力。 比高逐远的时代 ， 具 在 我愿用我们 充满艺术魅 力的教学活动 ， 潜 移 默 化 地 滋 润 出 能 感 受 四 季 ， 爱生 活 的 热
的 艺 术 ， 学 语 言 的 艺术 和 整体 教 学风 格 的 艺 术 。 教
关键词 ： 语文教 学 艺术 导入导 出 教 学过程 教 学语 言 整体 风格 中图分类号 ： Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ４ ０ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 ｌ — １ ０
小学语文教学必须注重艺术性
小学语文教学必须注重艺术性瓮安县银盏乡飞练小学张益强邮编：550400教学艺术是教育史的精粹，语文教学更是如此。
在应试教育思想的严重干扰下，许多老师感慨：语文越来越不会教了。
其实，刘国正先生早就说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”小学语文教学是科学性与艺术性相结合的有机整体，许多优秀语文老师已经用事实证明，艺术化的教学乃是语文教学的最高境界。
因此，以艺术为载体，把教育与美妙的艺术结合起来，对语文教学水平的提高有着不可忽视的作用。
一、课堂教学的艺术性1. 课堂氛围的融洽性。
有效的教学必须以良好的师生关系为前提：良好的师生关系，不仅能营造出轻松、自然、亲切和谐的课堂气氛，而且可使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
课堂是教学的主要场所，如果授课过于严肃或油滑、轻涪松散等都不适宜。
好的气氛应有张有弛、有放有收，学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉发展能力，寓教于乐，使学生在春风化雨中得到情感的愉悦和知识的满足。
创设良好的课堂气氛并非一件易事，因为我们面对的是一群活生生的个性鲜明的学生，这就要求教师具有驾驭课堂的能力，具有使课堂气氛继续保持和谐的艺术。
例如：一位语文教师上课时，一只蝴蝶飞进了教室，并围着窗户玻璃飞来飞去，一部分学生的注意力就随着蝴蝶转来转去。
于是教师停下课来说：“我现在提一个问题大家回答，你们说为什么这只蝴蝶在教室里飞来飞去不愿离去？”学生们一时不知怎么回答好。
教师接着说：“这就是蝶恋花，因为，你们都是祖国的花朵嘛！”学生们会心地笑了。
在这笑声中，一个学生打开窗户放走了蝴蝶，大家的注意力又重新集中了。
轻轻松松，一语飞渡，多么精妙的移花接木，多么恰当的艺术处理。
2. 课堂提问的启发性。
威廉说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。
”教师不仅仅把思维的结果传递给学生，更要引发学生思考，把思维推向积极状态，唤起求知的欲望，让学生能由此及彼、由因及果、由表及里、由个别想到一般，收到“一石激起千层浪”的效果。
语文教学如何体现其艺术性
语文教学如何体现其艺术性语文教学的主阵地在课堂，课堂教学可以说是教学的主要形式如何有效地提高课堂教学的效果，是每个教育工作者都十分重视的问题。
保证课堂教学的质量，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点就是如何体现课堂的艺术性。
所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一，下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。
一、导语的艺术性一节课的导语非常重要，好的导语能一下子抓住学生激发学生求知欲或造成悬念吸引学生，那么导语如何设计。
1. 过渡性引导。
课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。
上课时应该承上启下，总结上节课内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感到突然，有些学科也可通过对过去学过的而且与本节讲授的密切相关的知识的回顾，，作为本节课的引入，使已经学过的只是在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。
2.通过自己的阅历或生活引入。
对于生活、工作中的实例或自然现象，有时学生往往只知其然，不知其所以然，因此教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生渴望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。
3.直观法引入。
可利用图表作直观的展示、精略的概括内容，直接引入新课，从而激发其兴趣。
二、课堂提问的艺术性课堂教学是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
提问很重要，可以说提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。
1.创设温馨的气氛，是学生积极思维和回答问题的前提。
良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以消除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷，语言亲切。
当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题，教师绝不能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。
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论语文教学设计的艺术性
作者：邓君
来源：《心事·教育策划与管理》2014年第08期
教学设计与课堂教学是互相作用的，教学设计可以指导课堂教学，同时，从课堂教学中也可以反观教学设计是否合理。
那什么是教学设计呢？教学设计是指在教学目标的指示下，对教学活动的全过程进行系统规划和科学统筹安排的工作。
语文教学设计就是语文教师根据语文教学的目的，对一节课、一篇课文或者一个单元、一个学期的教学进行总体规划，对其教学内容、课堂结构、教学方法、教学过程以及教学中教师和学生的活动作出科学的、合理、系统的整体性安排。
教学设计有单元教学设计，有课文教学设计，有课时教学设计。
语文教学设计的艺术性是指语文教学设计既要符合科学性、教育性，还要符合审美的要求，要让教师和学生在教与学的过程中体验到艺术的感受和美的情感，并且这种感受和情感应该是水到渠成，自然而不矫揉造作的，应该是如行云流水一般的流畅。
黑格尔说：“使人感到快乐的表现必须显得是自然产生的，而同时却又像是心灵的产品，产生时无须通过自然物产生时所须通过的手段。
这种对象之所以使我们欢喜，不是因为它自然，而是因为它制作得自然。
”语文课堂教学设计要达到这种艺术性要求，必须要做全方位的理性的审视。
一、教学设计要多样和谐统一
统一是任何事物赖以生存的规律，没有统一，就没有美赖以生存的有机体。
语文教学设计的和谐统一主要是指教学内容与教学形式的的相互融洽。
语文教学内容，是指语文教学课堂中全部指向语文教学的活动及各项活动的具体内容。
语文教学的形式，是指语文教学中负载全部活动内容的结构方法方式等因素。
内容和形式的统一，就是和谐。
语文教学的形式适宜于教学内容，恰如其分的传达了教学内容，就是和谐。
比如教授散文诗，重点就不能放在教师的分析上，而应该放在学生体味散文诗所表达的意境上；教授说明文和议论文，重点就不能放在品读感受上，而是放在分析课文的说明方法和论证方法上。
我的指导老师李丹老师在教授《故都的秋》一文的设计就尽量体现了和谐统一。
《故都的秋》是一篇传统的经典的散文，在课堂上设计的主要是让学生读课文，品味情感。
首先，李老师让学生有感情地美读自己喜欢的段落，让学生起来点评，体味散文的抒情意蕴；其次，教师范读，学生自由品读，知人论世，深入理解作者抒发的情感；最后，在全班一起读后，分小组选择景物评赏故都的秋味，从声、色、味等方面进行鉴赏；然后体会作者的心境和情怀。
整个教学过程，就以读和品为主线，让学生在读中体会散文的鉴赏方法，体会作者复杂的情怀。
如果这篇课文只是通过老师的讲解分析，恐怕教师分析得口干舌燥，学生也还是昏昏沉沉的。
但是，强调统一并不是排斥变化，语文教学设计应该考虑不同的教学方式方法。
语文教学有多种多样的方式方法，语文教师在进行教学设计时应该把它们考虑周全，把他们协调地运用
在自己的教学中，如果一节课就只有一种方法，不管是讲还是练，是读还是写，教学都会显得过于单调，不能体现艺术性。
受到李老师的影响，在这一届的教学中，我也采用了“美读”的方式来学习本文：虽然以“读”贯穿整个教学过程，但是读的方式方法都不一样，有全班一起读，有学生自由读，有点名读，有小组一起研读，并且充分运用多媒体设备，以著名的排萧曲《秋梦曲》为背景音乐，整个教学过程和方法显得特别融洽。
这么多的教学方法，怎样才能统一在一起呢，最主要的教师在设计时要明确教学目的和目标。
语文教学活动是一个具有确定功能的有机整体，是一个确定目标的活动系统。
语文教学靠确定的教学目的和目标来统一各种因素，教学如果失去目标或目标不明确，教学就失去了意义。
一般来说，语文教学的目的都体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
教师在对照教学计划、教学大纲和教科书做深入的研究，同时，还要对照自己的学生的具体情况，制定出切实可行的具体的教学目的。
教学目的明确集中，就能使教学活动方式同一起来，把多样的教学方法都连贯成一个有机的整体，使语文教学形式和内容达到统一。
二、教学设计要灵活多变
教学设计是否灵活，直接关系到课堂的灵活程度。
传统的语文教学总是把教学设计定义为备课，定义为教师准备好了的不能改变的准则，教师总是要千方百计的在一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范。
以前去听一个学校的教育教学研讨会，有个老师教学《乡愁》，在导入的时候，教师想引导学生自己说出“乡愁”这两个字，但是由于引导不得法，学生始终说不出这两个字，教师因为学生没有回答出自己的预定目标而大动肝火。
其实，从这个教师的课堂表现可以看出她的这种教学设计是一种“硬设计”，在设计时没有考虑到课堂教学具有的现场生成性的基本规律，忘记了学生是有思想、有智慧、有活力的生命个体，他们不会被动地接受教师的灌输，他们会对教师的讲解和提问作出自己的思考。
因此，针对课堂教学这种动态的特点，教学设计一定要考虑到师生在对话过程中的不确定性，实行富有弹性的“软设计”。
这种软设计实际上就是一种“宏观设计”，它要求教师不生搬硬套教材上的教学方法和程序，除了在备课时多考虑一些有可能发生的情况外，还要根据课堂上的变化随时进行现场设计，当然这就需要教师有很强的教学机智。
著名教育家钱梦龙老师在教学《故乡》时就充分地体现了他现场进行教学设计的能力：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。
师：你真是见识多广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们谁见过？
生：没有。
师：可是闰土就知道，这说明了什么？
生：闰土见识多广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。
”
在下面进行教学设计时，钱老师肯定没有料到学生会提出这样一个与课堂教学内容无关的问题，但是在实际的教学过程中，学生却提出了这样的问题，钱老师就现场进行设计，以自己的机智回答了学生的提问，并且将学生引入了原本的教学中心，这就体现了教学设计的艺术。
三、语文教学设计要突出重点，留出空白
语文教学中的每一节课的安排，从内容到形式，要想表现出美并且收到良好的教学效果，都必须突出教学的重点。
教学的重点就是使教学的某一个内容成为学生的注意和兴趣中心，给学生留下深刻的印象，然后分清主次，按照重要的程度依次让学生注意。
这是因为在课堂的有限时间里，学生的注意力也是极其有限的，如果学生要注意的内容过于宽泛和杂乱，就会干扰学生的注意力，不能使学生的注意力一直保持在较高的水平上。
我校教育教学研讨会上一堂《魅力庄子》的鉴赏课中，教师安排了六个教学内容，而且每一个大的内容下还有很多小的教学内容。
整个一堂课中基本没有重点可言，对每一段寓言的鉴赏方法也很单一，感觉到教师想把每一样内容都教给学生，但是每一样都没有说清楚，似有走马花观花之感，学生也毫无所获。
对重点的突出，还可以采取以一个问题或几个问题作为教学线索，围绕这些线索来让学生集中注意力。
我对我的初中老师魏明松先生教的《背影》一文有着深刻的印象，尽管已经过去近20年了。
在提出课题、学习完生字生词后，魏老师开始讲解分析课文。
他设计了一个问题：课文里一共出现了几次背影。
然后围绕这个问题，让学生找出忆背影、看背影、看背影、忆背影这四个小主题。
找完后，教师设计的内容是依次分析这四次背影，重点分析写背影的一段。
魏老师的分析就是以这一个问题来贯穿整节课，学生的注意力也就集中在了这一点上。
现在，魏老师早已驾鹤归西，但是，每次翻看初中语文书，我的脑海里都能清晰地浮现出那堂课的情景，眼前也出现了魏老师的背影。
语文教学设计要注意留白，是指教师在进行设计时切不可将整堂课都设计得满满的，什么都要讲，就是不留丝毫的思考时间给学生。
有一些老师对教学内容的设计就十分具有艺术性。
大四时，我在武侯高中实习，任民老师（任老师后来被评为04年成都市的教坛明星）在讲《面朝大海，春暖花开》一课时，抛弃了传统的语文教学设计必须在开头详细介绍作者生平的模式，只告诉学生海子已经自杀而死，却没有告诉学生海子为什么而死，在鉴赏结束后让感兴趣的学生去探究。
于是很多学生都去查阅了海子的资料，对海子的认识也更加深了，还形成了自己的文章。
这种教师在进行设计时故意留下一个空白，让学生通过查阅资料和自己的思考来填补这个空白的方式既锻炼了学生自主学习的能力，又节省了很多不必要的课堂时间，一举两得。
四、教学设计要扬长避短
教师在对一篇课文进行设计时，首先要对课文和自己的本身素质、学生的学情做一个全面的分析，扬学生之长，避自己之短。
因为每一个老师不可能样样精通，他们都各有特点。
教师要明了自己的特点来进行设计——不擅长论辩的教师使用谈话法，就会缺乏应变的能力，效果不佳；不擅长口头描摹的老师，就不要试图用复述来吸引学生；不善谈话的教师可以用传达报告的讲法；内向的教师不要机械照搬热情洋溢的教案。
语文教学是一个完整的系统。
系统的整体性原则强调的是系统的整体效应，而不是个别要素的效应，因此教师在进行教学设计时应该注重语文教学的规律，充分开发教材资源，发掘教材中的独特之处，形成符合教材、教师、学生特点的、艺术的教学设计。