电教媒体是地理教学前行的动力
电教媒体在地理课堂教学中的运用
电教媒体在地理课堂教学中的运用随着科学技术的不断发展，幻灯、投影、录音、计算机等被相继运用到地理课堂教学中来。
教学手段的日趋现代化，课堂电化教学给地理课堂教学注入了新的活力。
在地理课堂教学中，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化地理课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。
教育教学过程实质上是信息处理的过程。
主要是指学生对在教育教学活动所获得的教育教学信息进行加工的过程；学生素质是否在提高，很大程度上取决于他们对教育教学信息处理加工能力是否得到训练与提高。
可见，优化教学信息的加工过程与学生能力的提高有着直接的关系。
课堂教学活动是教学信息加工过程的外在表现形式，学生的认知学习是内在教学信息加工的表现。
因此，只有优化地理课堂教学信息加工过程，才能培养学生创新思维的能力，才能训练和提高学生对教学信息处理加工的能力。
传统的地理课堂教学往往是一支粉笔、一本教材，一块黑板。
教学只能是抽象的文字信息抽象的讲解、抽象的记忆。
无疑会加重学生的思想负担，加大时间用量，造成课业负担重，影响能力的提高。
因此，地理课堂教学尤其需要优化信息加工过程。
利用电教手段可以优化教学信息加工过程，加快教学信息传递，提高单位时间的教学效率对教学信息的加工，有效地提高学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。
第一、利用电教媒体可以化静为动，形象直观在以往的地理教学中，教具主要是挂图并结合课本插图，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，在课堂上较为被动，影响了学生对知识的理解。
利用电教媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《板块构造》、《地壳运动》一课中，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到了很好的教学效果。
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性
浅谈在地理教学中电教媒体应用的必要性摘要：随着科技的进步，特别是网络多媒体技术的发展，使得地理教学方法日趋丰富。
在地理教学中，电教媒体具有传统教学方法不能比拟的优势，能够通过各种途径调动学生学习地理的兴趣，成为教学改革中的重要内容之一，具有极强的表现力。
大力推进电教媒体在地理教学中的应用不仅是地理学科自身发展的需要，也是新一轮课改的题中之义。
本文基于对电教媒体在地理学科教学应用特点，对地理教学中采用电教媒体的必要性提出自己的浅见。
关键词：地理教学；电教媒体；应用；必要性一、引言上个世纪九十年代后期，电教媒体教学手段开始在教学界掀起一场教学方法改革的浪潮。
现代教学理念背景下，电教媒体在教学方面的应用显得尤其重要。
传统的教学方法和教学工具已经不适合当代教学要求，成为素质教育发展的桎梏。
地理学科本身是一门动态的学科，在教学中必须培养学生立体思维，空间想象力。
而电教媒体的出现正好符合地理学科自身发展的需求，另外，也是符合新一轮课改的题中之义。
本文对目前地理教学中电教媒体的应用进行分析，包括其内涵、特点，重要的是电教媒体应用的必要性分析，笔者认为具有重要的理论意义与实际价值。
二、电教媒体在地理教学中应用特点（一）电教媒体的内涵电教媒体是信息技术与教学结合的产物。
电教媒体其实是具有理论基础的，图式理论认为，对于信息的加工情况在某种程度上取决于这些信息是如何进入这些规则的，即图式的。
如某人让你做一件什么事情的时候，图式理论认为，你必须用自己的图式去预测行为的内容和结果，并正确理解对方的意图。
电教媒体的出现恰好是图式理论的正确运用，是教育信息化的产物之一。
电教媒体，也被称作视听教学，主要是将现代化的视听工具应用在教学环节中，即指利用计算机等专业技术，将媒体信息以声音、文字、图像、视频等方式传递给接受者，整个教学过程的实施和完成主要归于各个要素的有机组合。
在地理学科中使用电教媒体教学无疑是当前教学手段的重大改革，能够实现地理教学最优化。
电教化教学更能有效于地理教学
电教化教学更能有效于地理教学地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
如何让学生对地理感兴趣，把空间的立体图与平面图结合起来，我认为充分利用电教化手段更有效，电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。
电教手段形式多样，作为其中之一的投影媒体，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。
几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。
我认为投影媒体在电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难，而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
下面就我在地理教学中对电教化教学的一点认识与大家交流。
第一、电教化教学能引起学生学习地理的兴趣。
记得一次公开课《经纬网定位》，课前老师播放了一段电影视频，是美国大片警察追罪犯的情节，跟踪器不断的显示出逃犯的经纬度位置。
这样一段视频立即吸引了学生的注意力，也引起了学生的好奇心和学习欲望。
电教化教学可以将图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。
形象生动的画面，把学生带入了身临其境的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。
例如在《巴西》热带雨林的开发与保护一课，我用多媒体播放两组图片，一组是茂密的郁郁葱葱的雨林，一组是被破坏的满目疮痍的雨林，学生观看时的表情随之发生着变化，心里的保护意识油然而生，学生的学习积极性被充分地调动起来，这一课触动了他们的心，他们获得了知识，接受了教育，提高了能力。
让多媒体走进地理教学
让多媒体走进地理教学摘要：多媒体辅助教学，把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。
合理利用多媒体教学，能够让地理“活”起来，让学生“动”起来，使学生如临其境，印象深刻，有效地创设情景，渲染课堂气氛，启迪学生的思维，更好地激发学生学习地理的兴趣，提高课堂效率。
关键词：地理课堂教学多媒体学习兴趣多媒体作为一种先进的教学工具，集声音、图象、文字等多种信息于一体，以其特殊的魅力吸引着学生。
教师恰当地运用之，可扭转地理课堂教学费时低效的局面，优化教学过程，提高课堂教学效率。
高中地理各种地理事物以及形成和分布，抽象且生涩，使学生不大容易理解和接受。
譬如，地球的自转和公转，黄赤交角及其影响等。
利用多媒体技术，可以化繁为简，形象、生动、直观地解决了“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了事半功倍的教学效果。
一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。
教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。
学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。
运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的案例资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，变被动的听”“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。
极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度地掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于地理深层次的探索和把握。
二、运用多媒体，可以帮助学生化抽象为直观，理解空间概念学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。
新媒体对高中地理教学的辅助作用
新媒体对高中地理教学的辅助作用随着信息技术的发展和应用，新媒体已经成为了教学中不可或缺的一部分。
在高中地理教学中，新媒体更是发挥着重要的辅助作用。
它不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将探讨新媒体在高中地理教学中的作用，并提出一些建议，以期促进高中地理教学的发展。
新媒体为高中地理教学提供了更广阔的学习资源。
传统的地理教学往往受到教材篇幅的限制，学生只能通过图书和课堂教学来获取地理知识。
新媒体的出现改变了这种局面。
学生可以通过互联网等渠道获取更多、更丰富的地理学习资源，包括地理视频、地理地图、地理图片等。
这些资源丰富了地理教学的内容，让学生能够更全面、更直观地了解地理知识，从而提高学习效果。
新媒体为高中地理教学提供了更生动的学习方式。
地理知识往往抽象而复杂，传统的教学方式可能难以引起学生的兴趣。
而新媒体以其图像、声音等多媒体形式，能够生动地展现地理知识，使学生能够更直观地理解。
通过地理视频，学生可以看到不同地理现象的真实场景，通过地理地图，学生能够更清晰地看到地理位置的关系。
这些生动的展示方式，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地去学习地理知识。
新媒体还为高中地理教学提供了更交互的学习体验。
传统的地理教学以教师为主导，学生为被动接受者。
而新媒体的出现打破了这种格局。
通过网络地图软件，学生可以自行探索不同地理现象的分布和关系，通过地理模拟软件，学生可以模拟地理过程，深入理解地理原理。
这种交互式的学习方式，能够让学生更积极地参与到地理教学中，更深入地理解地理知识。
新媒体还为高中地理教学提供了更便捷的学习工具。
传统的教学方式往往受到时间和空间的限制，学生可能要花费大量时间去找寻地理知识的资料，而新媒体的出现改变了这种情况，学生可以随时随地通过网络等渠道获取地理知识，通过智能手机、平板电脑等设备进行学习，极大地方便了学生的学习。
尽管新媒体对高中地理教学有着诸多的优势，但也需要教师和学生共同努力。
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体
如何在初中地理教学中充分调用电教媒体在多媒体技术快速发展的今天，电教媒体已经成为教育工作中的重要帮手。
在初中地理教学中，教师需要利用电教媒体给学生介绍世界各地的自然地理知识，展示地理中的人文之美。
如何对电教媒体进行调用，使其在初中地理教学中发挥积极作用，仍然是初中地理教师的研究重点与教学开发难点。
初中地理教学活动电教媒体应用地图在二十一世纪，电教媒体已经不再是教学活动中的新兴事物，电教媒体与教师早已成为老朋友。
但是，在共同存在的这些年中，仍然有大部分教师不能正确利用电教媒体，大大影响了电教媒体对教学活动积极作用的发挥。
电教媒体具有集成性，能够将图画、文字、声音与视频进行很好地结合，突破教学重难点。
在初中地理教学中应用电教媒体，会加快高中地理学科的改革步伐，提高其改革效果。
一、调用电教媒体，创设地理教学情境创设一个真实有效的教学情境，是教学活动有效开展的前提。
特别是在教学改革的今天，更多的教育工作者认识到教学情境创设的重要性。
在初中地理教学中，利用电教媒体为学生创设一个真实的教学情境，通过电教媒体强大的动画与音像功能，学生可以更加真切地感受到地理课本中文字所指。
一个真实的教学情境，会让学生的地理学习抵触情绪降低，还会帮助学生解决地理学习中的难点，让学生整合各方面的学习资源，更好地理解文字。
情境还能促进学生学习兴趣的提高，享受初中地理学习。
比如，在讲解《多民族的家庭》的时候，教师可以通过讲解一个多民族家庭的故事，让学生体会到多民族的魅力，让学生在听故事的过程中了解我国的多民族文化。
教师更可以利用信息技术来为故事做映衬，呈现一些图片，播放一些民族纪录片，都会为学生的地理学习创设真实的情境。
在情境中，学生能够更为深入地理解人文地理知识，提高地理学习兴趣。
二、调用电教媒体，实现地理资源共享将电教媒体课件应用于初中地理教学中，是在地理教学中应用电教媒体的主要渠道。
多媒体课件具有许多现代化的表现手法，它的应用，可以很大程度上调动学生的学习积极性，使学生的多个感官的作用得以发挥，有利于课堂效率的提高。
运用电教媒体 搞好地理教学
运用电教媒体搞好地理教学摘要:电教媒体辅助教学已经成为教学中的一种有效手段,它给地理教学带来很大的方便,但过大的强调他的作用也存在一些问题。
关键词:多媒体辅助教学地理教学问题地理学科是自然科学与社会科学的有机结合,知识面广,空间概念强,很多问题比较抽象,所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。
但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官,直观性很强,极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力,从而使学生在潜移默化中掌握知识。
因此,我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点,把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。
一、主要的作用1.形象地呈现事物的现象,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握。
多媒体辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,能有效的突出重点。
例如在地理教学中学生难以理解地球的运动,通过flash课件,可以让学生能形象的了解地球的运动,同时理解地地球运动产出的地理意义。
例如地貌学习中,教师用千言万语形容冰川地貌还不如让学生看地貌图片来的快,分的清。
这样,利用计算机形象直观的动态演示功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,再加上教师的适时适度的讲解,做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
2.能激发学生学习地理的兴趣,提高课堂教学效率。
兴趣是知识的入门。
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”中国也有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的谚语。
计算机存储信息量大,可以为教学提供大量的相关知识。
教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境,激起学生的注意,唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,来思考和探究地理知识的奥秘。
新媒体对高中地理教学的辅助作用
新媒体对高中地理教学的辅助作用随着新媒体的快速发展和普及，它对高中地理教学起到了重要的辅助作用。
新媒体给高中地理教学带来了以下几个方面的改变：新媒体丰富了教学内容。
通过互联网、移动设备等新媒体技术，学生可以轻松获取大量的地理信息和学习资源。
学生可以通过搜索引擎了解最新的地理事件和研究成果，通过在线地图和卫星图像探索全球各地的地貌特征和人文景观，通过教育科技平台学习地理知识和技能。
这些丰富多彩的教学资源使得地理教学更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和学习动力。
新媒体提供了互动学习的机会。
传统的地理教学主要依靠教师的讲解和学生的听课，缺乏学生的参与和互动。
而通过新媒体，学生可以参与到实时的讨论和互动中，提出问题、分享观点和交流经验，从而加深对地理知识的理解和应用。
学生可以通过在线讨论群组讨论地理问题，通过地理博客和微信公众号发布自己的地理作品，通过在线测验和评估系统测试和反馈自己的学习成果。
这种互动学习的方式不仅增强了学生的学习参与度，也提高了地理教学的效果和质量。
新媒体拓展了教学手段和方法。
传统的地理教学主要依靠教科书、幻灯片和实地考察等手段，存在信息传递单一、教学资源有限等问题。
而通过新媒体，教师可以利用多媒体教学软件、虚拟现实技术、远程授课平台等手段，为学生提供更加多样化和个性化的学习体验。
教师可以利用多媒体教学软件展示地理实验和模拟实践，利用虚拟现实技术模拟地理景观和气候变化，利用远程授课平台邀请专家进行在线讲座和互动。
这些新的教学手段和方法能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
新媒体促进了教师专业发展。
在传统的地理教学中，教师主要依靠自己的经验和知识进行教学准备和教学实施。
而新媒体为教师提供了更多的学习和交流的机会。
教师可以通过在线课程和研讨会提升自己的地理教学水平，通过社交媒体和教育平台分享自己的教学心得和经验，通过在线教学资源和教学工具更新和丰富自己的教学内容和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
电教媒体是地理教学前行的动力
摘要学生不重视地理学习，教师难教，学习成绩差。
针对这种现状，地理教师应努力提高自身素质，改变传统教育观念，创新教育方法，激发学生学习兴趣，提高地理课堂教学的质量，实现素质教育。
关键词高中地理；电教媒体；自主学习；创新精神；环保意识中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0026-02
学习的最终目的就是让学生用知识武装自己，为社会的发展和人类的进步贡献自己的一份力量。
所以，地理教学不能忽视，在地理教学处于弱势的情况下，地理教师不应自暴自弃，而是通过自己的知识、自己的努力，通过先进教学手段的运用，开拓进取，让学生在不知不觉掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发光彩，培养和提高学生的地理素质和科学素质。
1 利用电教媒体让学生感受到地理学习的重要性
随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类的无知和自私，缺乏自觉的环保意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。
近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、灾害频发、资源过度开发等问题严重
制约着我国经济持续稳定地发展。
面对日益严峻的形式，如何解决好保护环境与经济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。
因此，提高青年一代的地理素质和环保意识，是社会发展的必然趋势。
但现在的地理学习不受重视，除了高考不考这个重要因素之外，最主要的是学生感到地理知识索然无味，远离生活实际，感受不到地理的存在。
要想改变这种现状，需要让教学与人们的日常生活紧密相连，让学生感受到地理存在的重要性。
这就需要将地理知识与现实生活联系，将社会生活中发生的重大地理事件，作为教学内容及时补充到课堂中来，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，自觉地进行地理学习。
例如，在讲高三地理课中关于海啸方面的知识时，利用电脑视频播放2004年12月26日，印尼苏门答腊岛北面海域发生强烈地震引发海啸的惊心动魄的画面，并配以相关的文字解释，海啸的危害、发生的原因以及人在发生海啸时应注意的问题，并列举50年来全球3次大海啸、百年来世界重大地震的相关图片资料。
学生在课堂上注意力集中，在极大兴趣的情况下获得海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心，教学收获意想不到的效果。
学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。
2 电教媒体让学生感受更真实的地理世界
传统的地理学习方式单一，只有书、挂图和板书。
教师板书全
靠自己手中的粉笔和自身的基本功。
通过文字说明和画图可以帮助学生形成一定的空间想象能力以及促进知识的理解、掌握，这对于教师来说是极大的考验，除了需要过硬的画功外，还要耗费大量的时间和精力，有的学生还看不清，教学效果不一定好。
这样一成不变的教学，很难引起学生的学习激情，学生也会感到索然无味，学习情绪低落，教学效果不佳。
这就需要教学过程中要以形式多样的信息去刺激学生的感官，使之形成持久的注意力。
如在讲大气运动时，仅仅通过静止的大气的受热示意图、热力环流模式图，以及教师详细的讲解，让学生掌握大气的受热过程是远远不够的。
而运用电教媒体制作出各种原理示意图，通过箭头闪烁、画块移动、动画方式移动相对位置的动感挂图，并适时插入相关的自然界实景，将教学内容形象直观地展示在学生面前，既能培养学生的观察能力，丰富学生的表象储备，又能激发学生兴趣，深化地理概念，并形成空间观念，便于学生理解和掌握所学知识。
再如讲到青藏高原，先播放歌曲《珠穆朗玛》，学生随音乐进教室，创设良好的学习氛围，为新学习做好情感铺垫。
然后显示一幅中国地图，其中出现闪烁，让学生点击闪烁部分，图上出现放大的青藏高原在中国的位置及其范围，学生一目了然。
动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。
学生在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
3 电教媒体引导学生自由、自主学习
从目前地理教学现实来看，地理教学缺少理论联系实际这一环节。
课堂教学缺乏学生的内在体验和感悟。
学生需要自主学习，通过主动学习可以起到消化吸收、巩固基本知识、深化对教材的理解的作用。
创新是一种自主性活动，仅靠学生是不能独立完成的，因此要引导学生自主创新学习。
教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。
根据教学内容和学生的状态可以随时调整教，进行地理课堂教学的延伸和补充。
笔者通过一定教学实践，总结出通过多媒体进行动手画图制作、搜集资料、虚拟考察等多种形式的学习。
笔者在班里就建立了地理论坛，在这个论坛中学生之间随时可以交流学习心得和自己的一些看法，并单独可以和教师进行交流，教师适时给予解惑，那些在平时课堂中较为胆却害羞的学生也敢于在论坛上向教师提问，师生关系密切，给予学生充分表达的空间，学生的学习主动性大大提高。
4 电教媒体提供广阔的平台，培养创新精神
在地理教学中，教师如果把学生的思维束缚在知识点的条条框框内，不准他们有丝毫的创新和不同的话，学生的思维活动处于一种停滞的状态，结果扼杀了学生的创新精神。
教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于通过提问、地图的展示、新旧知识间的相似点和不同点，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，引
导学生充分利用已学知识探求新的知识。
要根据教学内容和学生认识水平，尽可能地利用身边的资源创造条件，通过网上广泛阅读、搜集与教学相关的知识，通过自己的观察、分析、总结，形成他们自己的概念。
教师要多提需要从不同思路去考虑的问题，以利于学生进行扩散思维，使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能是前所未有的独创的想法、见解和可能性。
但是教师应该注意：对学生的观点要持保留意见，不要过早地判断或说出正确的答案，避免打消学生的思维的积极性，这样不利于创造思维的培养。
即使学生把答案说错了，教师不要急于否定，找出其中的闪光点，如果是那些具有创新思路、个性、鲜明观点的答案还要及时予以肯定。
5 电教媒体赋予学生社会责任感和环保意识
地理课不但要学生掌握地理知识，培养他们的地理素质和科学素养，还应培养学生的社会责任感，增强环境意识和社会适应能力。
自然资源不是取之不尽、用之不竭的，环境是不可再生资源，一味对资源的无节制掠夺开采，对环境的任意污染与破坏，必然受到自然界的惩罚。
通过破坏环境为代价来获得个人利益，危及人类的生存条件，必将受到社会的谴责，从而地理学习让学生明确人类的道德责任和义务，树立“保护环境，就是保护人类自己”的新型环境道德观念。
如“水资源”的教学，首先请学生分析我国水资源数量特点、时空分布特点及形成原因，引出我国乃至全球共同面临的问题——
水资源紧缺及由此带来的环境问题，并出示世界各地缺水的相关视频、数据统计和图片，让学生可以各抒己见，思考采取哪些解决措施。
最后把缓解水资源紧缺和学生日常生活联系起来，让学生明白节约水资源应从自己做起、从现在做起，让学生自觉投入到环境保护的行列中去。