浅谈多媒体地理教学

浅谈多媒体地理教学
摘要：随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。

当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。

关键词：多媒体地理教学课堂效率
地理是一门实践性很强的学科，具有信息量大，知识开放性高的特点，既有大量的地图，示意图，地理数据需要学生记忆，又有许多自然现象，地理规律需要向学生解释，地理知识既让学生感兴趣又让学生感到难学。

随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术方法的应用为解决地理学科知识时空跨度大的教学特点提供了非常有利的条件，我国新颁布的地理课程标准已明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，多媒体地理教学给传统的课堂教学带来了新的希望和生机。

但是，是否进行多媒体教学就一定能取得很好的，满意的教学效果呢？笔者通过多年的教学实践，拟对多媒体地理教学谈谈自己的看法。

一、多媒体地理教学有利于教师协同备课，实现教学资源共享.
随着时代的进步，现代信息技术的飞速发展，同一学科之间教师协同备课已成为大势所趋。

而多媒体恰恰能够为教师协同备课创造条件。

在Internet上，同一学校、不同学校同一学科的教师可以进行协同备课，而且在备课过程中，可以利用网络非常便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，这样不仅有利于实现Internet上资源的共享，而且有利于提高教师备课水平和教学效果。

例如：教师在备课时既可以有选择性的选取网上的名师教案，也可以从网上下载一些教师的优秀课件，这样就有利于实现教学资源共享。

在进行中国地理《青藏地区》的复习时，我先从网上下载了几个“青藏地区”的课件，并针对我教学的实际情况，对这些课件进行了适当删、补，并，从而做到了有的放矢地进行教学，增强了教学的实用性，真正实现了教学资源的共享。

二、根据教学内容的需要，合理安排多媒体授课.
实效性是多媒体教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准，是不是每一堂课都必须使用多媒体教学呢？对于教师而言，首先是要通读，钻研教材，确定出本节教学内容及其重点，难点，了解本节教学目的，教学要求；然后用传统教学方法和多媒体教学手段互相衡量一下，分析该节内容更适合采取那一种教学模式。

不是每节课都需要用多媒体软件，
对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来帮助教学。

而什么时候、什么地方要用，必须依据地理课程标准和教学实际需要而定。

否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生围着软件转的被动局面，只有多种教学手段并用，各自发挥特长，优势互补，才能取得最佳的课堂教学效果。

如：大陆的漂移、地球的公转、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化等等，如果用传统方法来讲授这些内容，往往教师又是图，又是字，写满一黑板，讲得口干舌燥，学生却还是听得云里雾里，不得要领。

而现代化的教学手段，通过软件制作出模拟这些现象的动画，化虚为实，化繁为简，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

我在讲“地质构造”时，利用flash软件制作的“褶皱和断层”，岩石受力变形的过程“加速”展现在学生眼前，生动明了。

引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

再如，中国的可持续发展道路，就没有必要用多媒体进行讲述了。

三、注重备课，精心设计课件结构。

要上好一堂多媒体电教课，其前提条件是必须认真备课，多媒体教学的备课与一般课堂教学的备课方法有所不同，它涉及的面更广，准备须更充分，考虑须更周到，投入的时间更长。

如在学习《青藏地区》一节中，教材不惜篇幅介绍了青藏地区的交通情况，何不就以《天路》这首歌的MTV导入，从而吸引学生迅速走进课堂，进入角色呢？为此，我在Internet 上下载了《天路》这首歌的MTV，但这首歌时长4分钟之多，于是我又用软件对其有选择性地进行了剪裁与合并，精心设计了本节课的逻辑结构，制作了多媒体课件。

在授课过程中，伴随着动听美观的MTV，同学们的好奇心和求知欲被迅速调动起来，我适时引导：这首歌为什么叫“天路”呢？大家想一想，这于该地区的地理位置有何关系呢？地理位置又对当地气候带来哪些影响呢？从而把学生的注意力吸引到教学内容上来，在思考和探究中完成了本节教学。

四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力。

地理教学上的板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，而且，教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对我们青年教师来说，如果要把图画得正确、标准，并不容易，这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。

而使用多媒体教学则可以充分发挥地图在地理教学中的作用，达到图文相统一的效果。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上。

教材中的一些图形、运动过程等内容的主要设计意图是让学生理解知识的形成过程
五、运用多媒体教学，创设情境，德智兼收
心理学认为，学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件。

学生只有对该学科产生了兴趣，才会有探求新知识的欲望，而这种兴趣的激起，则在很大程度上要靠教师所创设的教学情境。

因此教师可根据教学内容，用多媒体创设新奇的教学情境，激起学生的有意注意，唤起学生旺盛的求知欲和保持强烈的
好奇心，使学生尽快融入课堂教学情境之中。

如在高中地理“地质灾害”这一节中，由于学生从未亲临地震，总觉得地震与自己生活环境毫不相关，既不了解地震，也没有太多的兴趣。

但是我在上课前首先播放一段地震录相，让学生亲睹灾区的情况，了解地震时人们逃生的场面，以及震后人们的生活、生产的困苦，学生的心一下子被揪起来了，产生了强烈的疑问：地震到底是怎么回事？发生在哪些地方？可不可以预知？然后带着这些问题，顺理成章的把地震的相关知识掌握好，甚至有的班级课后还讨论了当地震来临时，我们怎样抗震减灾赈灾？怎样体现人文关怀？这样在教学的德育功能落实中也收到了意想不到的效果。

再如沙尘暴的知识，通过播放北方沙尘暴录相，动画演示沙尘暴发展过程，再选用一组组动人的画面展现中国北方人民植树造林、防风固沙、齐心协力、造福于民的事迹，使学生产生一种震撼，强烈地感受到中华民族是一个了不起的民族，要发扬艰苦奋斗的精神，树立建设祖国的雄心。

六、注意创设和谐、高效的课堂气氛。

多媒体地理教学时，教师应把展示多媒体课件作为一种辅助手段，课堂上真正的主角还是学生，不能为展示课件眼不离屏幕，手不离鼠标，使自己成为一名播放员，让学生成为观众，一堂课死气沉沉，不仅起不到采用多媒体教学应有的积极性，导致学生对多媒体教学逐渐失去兴趣。

多媒体教学应充分利用了各种信息的载体，比如文字、声音、图像以及各种表现手法。

这些手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的感官，使学生的潜能在不知不觉的欢快气氛中得到充分地发挥，从而使他们的整个身心都投入到教学活动中去。

积极参与，积极思维，使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

授课过程中，教师可在不同的阶段设计一些活动，诸如“想一想”、“讨论”、“分析”等具体的行为动词，若需重点强调某项活动，也可直接在课件中显示。

教师应走到学生中去，倾听一下讨论话题，了解一下课堂动态，有必要的话，还可让学生直接到电脑展示台前亲自操作，体验一下点击鼠标答题的乐趣，使学生字轻松愉快的教学氛围中学到知识，让学生觉得地理课不是索然无味，而是韵味无穷。

五、多媒体教学不便于学生做笔记。

我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。

给学生讲课时，要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记。

而且，在播放时，为了更好的效果，一般情况下，光线相对较弱，也不利于学生笔记。

所以我认为，一些重要的板书依然应该写在黑板上。

六、过分依赖多媒体，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。

多媒体教具都要用到“电”，比如某节课设计好用多媒体教学方法，可一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。

所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。

多媒体教学是实施素质教育、推进新课程改革的一种重要手段，它对提高教学效率，培养学生思维能力有着明显的优势，深入探究这一技术在地理学科教学中的实践是我们每位教师的职责。

当然我们也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。

在教学过程中，我们应积极寻找传统教学与多媒体教学手段的最佳结合点，努力探索多媒体教学的具体模式，实现教育过程的最优化。