关注合作学习有效促进教学2012期末论文

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小组合作有效学习论文

小组合作有效学习论文“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

但是，目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组合作学习的现象，看着热闹而效果不佳，怎样克服以上问题，增强小组合作学习的实效性？下面结合自己的教学谈谈感受。

一、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。

教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。

我在教学过程中采取合作学习大致有三个环节：1.让学生在学习新课前进行预习，上课开始时让六人一个小组进行预习检查。

2.在解读课文内容时，如有让学生感悟的地方，在学生自主学习后，小组内交流感受。

3.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口头表达能力。

二、构建结构合理的合作小组在构建小组时人数要合理，一般以4～8人为宜。

建立好学习小组后，要给每个小组都起一个响亮的名字来振作士气。

各个小组学生的能力层次要全面，即每个小组的学生要学优生和学困生搭配，性格内向的和外向的组合，男女生人数要搭配均衡，这样有利于优势互补、互相促进。

保证每个小组都有很强的战斗力。

三、建立一套有序的合作常规1.合理分工，明确职责小组合作学习中，教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习组长，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。

确立本小组的中心发言人，资料信息员，整理纪录员等。

以小组合作的形式在教师的引领下，通过组内探究和互助活动共同完成学习任务。

2.培养良好的合理的学习习惯培养学生养成独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目跟从的现象。

关注合作学习有效促进教学 (2)

关注合作学习促进有效教学随着新课程改革的推行，小组合作学习以成为当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的焦点。

在数学教学中，应该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流行于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习落实到实处呢？下面结合教学实际，谈谈一些自己的体会：一、构建合理的合作学习小组，形成良好的合作基础我们班共有学生28人，我把他们分成5个小组，在构建合作小组时，注意结构的合理性。

根据学生的知识基础、兴趣爱好、性格特点、性别等综合评价，然后让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三层次的学生。

这样的分组不但有利于学生间优势互补，相互促进，而且为全班组与组之间的公平竞争打下基础，也使小组合作学习更加有效，小组成员也可以根据性别或角色进行组间轮换或互换，还可以按活动内容的需要进行自由组合建立临时的小组。

这不仅使学生有新鲜感，而且给学生提供了与更多同学交流的机会，更好地培养了他们的交往能力。

二、精选适宜的合作学习内容，增强合作价值合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。

合作学习的内容要进行精心选择。

我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、挑战性，必须是学生感到有一定的困难，有通过集体的智慧能够完成的。

这样的合作才是有效的、有价值的。

例如：我在设计关于图形翻折这节课时，通过画图让学生抓住翻折后与翻折前的图形是以折痕为轴的对称图形这一关键经历观察，动手操作，认识图形翻折的过程，知道经过翻折运动的图形保持形状，大小不变的性质。

通过小组合作有的折图、有的画图，分工完成老师的要求。

学生动手折，动手画，观察图形等活动让学生真正体验经历翻折的过程，从而真正理解翻折的性质，在这过程中老师有意提示学生关注翻折后新生成的几何元素，为之后的解决问题打下了伏笔。

合作学习并非所有内容都可以用，而要精心选择，对学生来说合作的内容具有一定的挑战性，要激起探究的欲望和合作的倾向，使学生在合作中充分展示自我，从而提高合作学习的有效性。

提高合作学习有效性论文

浅谈提高合作学习的有效性摘要：合作学习相比传统教学有一定的先进性、优越性，合作学习能促进师生之间的交流，启发学生的灵感，发挥学生的积极性与创造性，使学习成为一种乐趣。

同时合作学习也可能存在一些负面的影响，表现在合作学习流于形式，达不到预期效果。

在这些课程的设计或者课程的改革中也是应该注意的问题，使合作学习具有有效性。

关键词：合作学习课程教学课程改革学习的有效性传统的学习方式以被动性，接受性为主要特征，学生的主体性丧失。

新课程改革关注学生学习过程中的主体地位，提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。

倡导合作学习是新课程改革的一个基本需求，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式，作为一种新的学习方式和教学观念，它有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，增进认识与理解，学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同人看到的是事物中的不同方面。

根据“小学数学新课改论文范文”中提到的即使旧教材也要体现新精神，教学中寻去教法一定要考虑学生的年龄特点，兴趣爱好和学习习惯，根据学生的认知流程和思维流程来安排教学环节。

通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，能够让学生清楚地看到各种观点的优越性与不足之处。

可见合作学习对学生的学习和认知有积极的意义，但我们不难发现，合作学习在我们的教学中经常出现的一些现象，“旁观”现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人实验操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

“热闹”现象，整个场面热闹非凡像是大家都在说，细细一看才知道有的是拉瓜闲谈、有的是泛泛而谈，声音一个比一个大，谁都不听谁的。

“等级”现象：优生是“主角”，中等生“附合”，学困生“不知所云”。

基于这些认知，如何使合作学习在我们的课堂教学中不拘于形式，不走过场，提高合作学习在实际教学中的有效性，笔者谈几点粗浅的看法。

一、帮助建立规则，让学生明确个人的责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态，小组合作学习最容易产生一种假象：学生看似热闹非凡，其实学生是在一种混乱的气氛里各说各的。

注重合作学习,提高小学数学教学的有效性

注重合作学习，提高小学数学教学的有效性数学是一门需要大量实践与思考的学科，而在小学阶段，学生对数学的学习往往决定了他们未来在数理方面的学习态度和兴趣。

提高小学数学教学的有效性是教师们不断追求的目标。

在这个过程中，注重合作学习可以被视为一种有效的教学方法，能够促进学生的思维发展、提高学习动机和加强团队合作能力。

本文将从注重合作学习的意义、有效性和实施方法这三个方面探讨如何通过合作学习提高小学数学教学的有效性。

一、合作学习在数学教学中的意义1.促进思维发展合作学习可以让学生在与同伴交流讨论的过程中，主动思考问题、表达观点、提出解决方案。

在这个过程中，学生不仅能够接触到不同的思维方式和解题方法，还能够学会倾听和理解别人的观点，促进思维的碰撞与交流，促进学生的思维发展。

2.提高学习动机通过合作学习，学生能够在学习过程中感受到彼此的互助与支持，提高学习的积极性和主动性。

在小组内部，学生可以自发地探讨问题、相互分享解题思路，让学习变得更有趣，提高学习动机。

3.加强团队合作能力合作学习不仅能够提高学生的学术成绩，还能够培养学生的团队意识和合作精神。

通过小组内的合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，与他人形成良好的沟通关系，建立起相互信任的合作团队，从而培养学生的团队合作能力。

1. 提高学生的学习成绩由于合作学习能够促进学生的思维发展、提高学习动机和加强团队合作能力，因此可以有效地提高学生的数学学习成绩。

学生通过小组内的交流讨论，能够更快地消化吸收知识，迅速掌握解题思路，更好地理解数学知识，因此更容易取得好成绩。

2.提高学生的数学解题能力合作学习不仅能够促进学生的思维发展，更能够提高学生的解题能力。

在合作学习的过程中，学生能够接触到不同的解题方式和思维模式，从而拓宽自己的解题思路，培养自己的解题能力。

在合作学习的过程中，学生会与同伴进行交流讨论，这种交流讨论可以提高学生的理解能力、分析能力、推理能力和创造能力，有效地促进学生的思维发展。

【教学论文】加强合作学习,提高学习效率

加强合作学习，提高学习效率在现代社会，合作、交流已经成为一项基本技能，学生从小就应该学会与他人合作、交流。

为次，我大胆在班级实行小组围桌而坐，进行小组合作式学习和班级管理。

经过一年多的实践，我个人觉得这样做的优点很多，主要有：1.有利于学生的合作交流。

新课程改革大都提倡合作式学习，课堂上常常需要交流讨论，围桌而坐的形式在课堂教学过程中能更有效的进行交流讨论，既省去了现组合的时间，又因为面对面坐能更好地进行沟通，它既可以是一人讲多人听，也可以三两一伙进行讨论，更方便组长掌握全组情况。

另外，围桌而坐的形式，也便于学生间互相学习，互相监督，从而形成比学赶超的局面。

在小组中成绩稍差的学生会亲眼看到学优生是怎么学习的，从而学会一些学习方法，同组成员可以组成师徒结对或竞争关系，这样相互之间的影响就更大了。

2.有利于中下等生的学习和提高。

按我们普通班级来说，每个班的中下等生也就是我们说的后三分之一学生少说也有十几个，老师在课堂上想要关心帮助他们解决疑难问题，每个孩子一分钟还需要十几分钟呢，这要就势必完不成教学任务，而采用小组学习后，只需要统一给3、4分钟时间，所有问题就都解决了。

也就是说，课堂上无形中多了十几个小老师，一些简单的问题，只要学生在小组内一交流就会得到解决，而且有时学生给学生讲得效果，比老师讲还好。

因为他们有相同的知识基础，用他们自己的理解和语言去讲，学生听得更明白。

3.有利于培养学生的团队意识，集体观念和竞争意识。

过去学习是个人的事情，自己好就是好，现在由于小组间评比，只有自己的表现好还不行，小组成员整体表现好，才是真的好。

因此学生更加注重整体了，每个人都比以前自觉了，因为他想为小组争光，不想拖大家的后腿。

上课前，小组内同学相互提醒做好课前准备别给小组扣分，课堂上小组成员会共同研究问题，积极回答问题争取给小组加分，甚至课后，组长或者师傅们也会主动给差生讲题，检查督促他们写作业，以免影响小组量化成绩。

合作学习有效性论文

合作学习有效性的探究新课程改革的主要目标之一就是倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式。

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

如何提高小组合作学习的实效性？本人结合教学实践，谈一些粗浅的体会。

一、要建构合理学习小组（1）要进行组员搭配，根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心理素质、性别等方面都要均衡。

运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。

合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。

（2）组内分工，通常每个小组以4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制。

无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。

二、要发挥教师作用合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。

合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。

（1）营造宽松的氛围。

创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，成为学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起榜样效应，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

（2）合理分工、明确目标。

要明确目标，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，使学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。

深化合作学习-提高教学实效优秀获奖科研论文

深化合作学习, 提高教学实效优秀获奖科研论文摘要：合作学习是课程标准倡导的主要学习方式之一。

深化合作学习需要选择具有探索规律的题材, 具有开放性的题材, 具有挑战性的题材, 具有生活性的题材, 在此基础上创设合作学习的情景, 把握合作学习的时间, 调控合作学习的效率。

这样, 不仅可以满足学生的内在学习需要, 提高教学效率, 更有利于促进学生智力、能力的发展。

关键词：合作学习班级合作小组课堂实效合作学习是课程标准倡导的主要学习方式之一, 它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以小组合作学习为重要的教学组织手段, 通过指导小组成员展开合作, 发挥小组群体的积极性, 通过实践、自主探索和合作交流的过程, 提高个体的学习动力和能力。

小组合作学习不仅可以满足学生的内在学习需要, 更有利于促进学生智力、能力的发展。

深化合作学习策略, 提高化学教学实效应重点抓好以下两大方面。

一、要选择适合小组合作学习的题材合作学习虽然是一种较好的课堂教学形式, 但并非所有的内容都可以采用合作学习方式, 因为合作学习受到教学目标、教学内容、学生素养、问题难易程度等多种因素的制约。

因此, 教师要根据教学实情选择是否进行合作交流。

1.选择具有探索规律的题材化学是一门规律性较强, 又极具探究性的学科, 常常需要对所学知识进行迁移、拓展和应用。

对初三学生来说, 化学是一门起始学科, 学生的化学素养是极其有限的, 展开小组合作学习可以起到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的功效。

例如, 学习“金属的化学性质”这一课时, 学生可以根据镁、铝常温下能与氧气反应, 铁、铜高温时才能与氧气反应, “真金不怕火炼”, 而得出一个结论：镁、铝比较活泼, 铁、铜次之, 金最不活泼。

同时也总结出这样一个规律：不同金属与同一物质反应时, 反应越容易或反应越剧烈, 说明金属越活泼。

利用这一规律, 教师就可以组织学生进行小组合作探究, 通过对镁、锌、铁、铜与盐酸反应的实验对比, 学生又可以得出：这四种金属的活泼程度依次为镁、锌、铁、铜。

加强合作学习提升教学质量[论文]

加强合作学习提升教学质量新课程正以昂扬的姿态步入我们的校园，走进我们的生活，它强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教育要面向学生的实际，教学方式由被动的接受转向自主学习、探究学习、合作学习。

美术教学的合作内容之多、合作面之广，给了学生自主合作的机会，培养了学生团结合作与竞争的意识，发展了学生的交往与审美能力，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收，能有效地培养学生和谐的合作态度，为学生创造出了一种和谐相处的氛围，提供了密切合作的条件与环境。

一、科学编排小组，合理分工在课改理念中，各个学科都应通过具体的教学策略与措施来培养学生的学科素养与综合能力，其中合作精神与协作能力就是非常重要的一个方面。

所以，笔者在美术学科教学过程中便将小组合作学习方式放在了首位。

由于学生间的性别、兴趣、性格、气质、审美等各个方面都存在着较大的差异，根据不同的组合方式与原则将他们组合在一起，有助于他们全面、健康、兼容的美学特征形成，对于他们在新时代背景下团结协作意识与能力的提升也均有好处。

比如，笔者在教学《面具》这一章节的相关知识时，曾采取了小组合作学习的方式。

通过分工，有的学生负责剪裁，有的负责绘画，有的负责着色，有的负责编排故事情节，有的负责表演，有的负责整合等等，呈现出一个团结协作的团队。

看着同学们在一起忙得不亦乐乎，老师似乎看到了一片春景般的灿烂心情。

他们在一起合作，不但取得了良好的教学效果，给学生展示自己良好的才艺提供了一个平台，还通过交流、交往认清了自己的不足，看到了别人的长处，可谓一举多得。

教师在给小组成员进行分工时，一定要结合小组成员的个性特质、兴趣爱好来进行角色分配，譬如有领导者、执行者、过渡者、记录员、读题者等不同的角色，经过一段时间的实践，这种角色分工还要进行互换与转换，以求得大家能够互相理解与体谅。

当然，在这里笔者还得重点强调的是：在注重合作学习的基础上，注意独立思考时间与空间的把握。

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关注合作学习促进有效教学
梁秀华
随着新课程改革的推行，小组合作学习以成为当前所倡导的一种学习方式，也是人们关注的焦点。

在数学教学中，应该如何有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流行于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习落实到实处呢？下面结合教学实际，谈谈一些自己的体会：
一、构建合理的合作学习小组，形成良好的合作基础
我们班共有学生28人，我把他们分成5个小组，在构建合作小组时，注意结构的合理性。

这不仅使学生有新鲜感，而且给学生提供了与更多同学交流的机会，更好地培养了他们的交往能力。

二、精选适宜的合作学习内容，增强合作价值
合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。

合作学习的内容要进行精心选择。

我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、挑战性，必须是学生感到有一定的困难，有通过集体的智慧能够完成的。

这样的合作才是有效的、有价值的。

通过小组合作有的折图、有的画图，
分工完成老师的要求。

三、培养良好的合作学习习惯，提高合作的能力
1、注重培养学生独立思考的习惯。

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。

例如：在学习完“直接开平方法”解一元二次方程，让学生小组合作解决解方程x2-6x+5=0。

他们提出来用转化方法：把方程转化成(x+m)2=n(n≥0)的形式用直接开平方法的解。

但这一切成立的基础就是：学生的独立思考，如果合作学习忽略了独立思考，有些学生自己不动脑筋，虽然能够答对，但并不是他们自己思考得到的结果，这样，好的学生就会更好，差的学生就会更差，背离了小组合作学习的既定目标。

因此，在合作交流前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，让学生有了自己的想法，然后再相互交流，这样，他们对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，才能取得合作学习的成功。

2、注重培养学生正确交流的习惯。

交流是合作学习中重要表现形式，通过交流可展现自我，探索真理。

如何让学生更有效地进行交流呢？首先，让学生学会大胆表达。

在合作过程中，鼓励学生清晰地、有理有据地发表自己的观点，对学生有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想、敢说、敢做。

其次。

要培养学生认真倾听的习惯。

不仅要让学生肯听，更要让学
生会听，能够听出别人说的重点问题，才能采纳他人的意见，达到优势互补，共同提高。

第三，要培养善于肯定别人的优点，也敢于质疑的习惯。

从而培养他们的创造性思维能力。

四、及时指导学生的合作过程，提高合作的效率
在小组合作学习中，学生合作学习的时候，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，倾听学生们的议论，为他们提供及时有效的指导。

教师只有亲自参与到各个小组中去，才能更贴近学生，才能及时捕捉有效信息，了解学生合作的效果、讨论的焦点，随时关注和掌握到各小组合作学习的进程存在的问题，给予巧妙地点拨与导向，并及时进行调控，从而灵活地调整下一个教学环节。

五、注重合作学习中的评价，激发合作的热情
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要采用多样化的评价和奖励机制。

例如，我运用小组加分制，每周、每月都有评比，贴上小红花，展示在学习园地，根据不同的得分给以不同的奖励。

总之、小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。

有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。

它需要我们教师在课堂上不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，经常反思，勇于创新，才能不断提高小组合作学习的有效性。

让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而提高教学质量。