课内外阅读的有机结合
有机“融”合，有序“分”解——评丁海英老师“4_融4_分”课内外阅读策略及其教学运用
智行活力人物阅读是输入的主要渠道，也是提高英语能力与英语学科核心素养的重要途径。
“提高外语能力的最佳方法为与以该外语为母语的人相处，其次便是广泛阅读。
”广泛的英语阅读能够帮助读者获取信息，认识世界，发展思维，获得审美，对提高英语教学质量具有重要意义。
然而，仅仅依靠教材和课堂教学，很难满足学生对于英语阅读的需求。
因此，开展课外阅读作为课内阅读的补充就显得非常必要，国家英语课程标准也对各个学段的课外阅读量作出了明确规定。
课外阅读既可指在课堂教学中由教师有机融入课外阅读内容，也可指在课外时间由学生自主阅读除教科书以外的读物。
目前，英语课内外融合阅读已经成为英语阅读教学的趋势之一，然而不少教师在实践中还存在一些误区和困惑。
丁海英老师设计的译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety单元整体教学，从融什么、怎么融、何时融三个角度为我们呈现了大单元视角下实施课内外融合阅读教学的优秀案例。
一、以大概念为统领，有机融合阅读内容如何确定融合内容？这是开展课内外融合阅读的重要前提。
课内外融合阅读不是将阅读内容杂乱无章地堆砌在一起，而是按照窄式阅读的理念，以大概念为统领，将主题意义关联度高的互文性文本有机融合在一起，增进学生对于大概念的理解，促进语言习得，提升人文素养，实现“立德树人”的课程总体目标。
本案例中，授课教师以译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety 为主材料，以“掌握交通法规与提升安全意识”为单元大概念，有机融合三本绘本：《丽声北极星分级绘本》第四级下册中的Bella’s Bike、“一起作业”平台配套绘本We must follow the rules 和《种子英语分级阅读》六年级下册中的The Crossing Guard，以多模态的互文性文本引导学生了解如何安全过马路，懂得遵守交通规则并礼让行人，帮助学生从小树立安全意识和规则意识。
拓展的三篇课外阅读与教材中的单元主题密切相关，互为补充，丰富了阅读内容，发挥了阅读文本的育人价值。
小学语文课内外阅读衔接的研究
小学语文课内外阅读衔接的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读衔接是当前教育领域的重要课题，随着社会的发展和教育理念的更新，小学生的阅读能力已经成为衡量教育质量和学生综合素养的重要标准之一。
在当前的教学实践中，小学语文课内外阅读存在着一些问题，比如课内教材和课外阅读之间的脱节，学生的阅读兴趣不高等。
针对这些问题，教育界和学术界纷纷展开了一系列的研究探讨，希望通过深入分析小学语文课内外阅读的特点、联系与衔接，找出存在的问题，并提出解决对策，探讨实施的路径，从而实现小学语文课内外阅读的有效衔接。
对小学语文课内外阅读衔接的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本研究旨在从系统性的角度出发，全面探讨小学语文课内外阅读衔接的问题，为教育实践和学术研究提供一定的理论指导和实践参考。
通过深入研究小学语文课内外阅读衔接，可以更好地促进学生阅读能力的提升，提高阅读兴趣，丰富课内外阅读体验，为培养学生全面发展的素养奠定基础。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读衔接的研究意义在于深入探讨小学生的阅读习惯和需求，促进学生通过多样化的阅读材料提升语文素养和能力。
通过对小学语文课内外阅读的研究，可以帮助教师更好地指导学生选择适合自己的阅读材料，丰富学生阅读的内容和形式，激发学生对阅读的兴趣和热情。
研究还可以揭示小学语文课内外阅读之间的联系和衔接，帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高语文学习的效果。
对小学语文课内外阅读衔接问题的研究，可以为教育教学提出有效的对策和路径，促进小学语文课程的改进和提高。
研究小学语文课内外阅读衔接的意义重大，对学生、教师和教育教学都具有积极的推动和促进作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对小学语文课内外阅读衔接的研究，探讨如何更好地促进学生的阅读能力和语文素养的提升。
具体目的包括：一是深入分析小学语文课内外阅读的特点和联系，揭示衔接的重要性；二是探讨当前小学语文课内外阅读衔接存在的问题，寻找解决的对策；三是通过实施路径探讨，提出可行的措施和方法，促进小学语文课内外阅读的有效衔接；四是总结研究结果，为今后的教学实践提供启示，并展望未来研究方向，为进一步深化小学语文课内外阅读衔接研究提供参考。
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合
多文本阅读中课内阅读与课外阅读的有机结合多文本阅读是指学生通过阅读多种文本形式来获取信息、建立知识，并培养语言能力。
在多文本阅读中，课内阅读和课外阅读是两个重要的方面。
课内阅读是指学生在课堂上阅读教材、课外阅读是指学生在课外时间自主阅读各种书籍。
这两者的有机结合，对学生的阅读能力、语言能力、知识水平以及综合素质的提升都具有重要意义。
课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于拓展学生的阅读广度和深度。
在课内阅读中，学生通常会接触到一些经典的文学作品、科学知识等内容，而在课外阅读中，学生可以选择自己感兴趣的领域进行阅读。
通过课内外的有机结合，学生既能接触到学校教育所必需的知识，又能在兴趣领域中深入探索，从而拓展阅读广度和深度。
课内阅读和课外阅读的有机结合可以有助于培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
课内阅读通常是按照学校的教学计划和教材内容进行的，而课外阅读则更多地由学生自主选择。
通过课内外的有机结合，学生可以在教材规定的内容中培养阅读的基本功，同时也可以在自主选择的书籍中不断发现阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯。
课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。
在课内阅读中，学生不仅可以接触到各种文本，还可以学习到一些标准的语言表达方式和写作技巧。
而在课外阅读中，学生可以接触到更多种类的文本，从中学习到不同的用词和表达方式。
通过课内外的有机结合，学生可以不断积累语言材料，提高语言表达能力和写作能力。
课内阅读和课外阅读的有机结合还可以有助于提升学生的综合素质。
通过阅读各种文本，学生可以获取到丰富的知识和信息，培养批判思维和解决问题的能力。
阅读也可以拓展学生的视野，增强学生的人文素养和社会责任感。
通过课内外阅读的有机结合，学生可以在不同领域中全面提升自己的综合素质。
课内阅读和课外阅读的有机结合对学生的发展具有重要意义。
在教育实践中，教师可以通过多种方式来促进课内外阅读的有机结合，如增设阅读课、开展读书分享活动、组织阅读俱乐部等。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
通过这样铺垫—学习—深化的衔接方式，让学生的课内外阅读有效结合在一起，让学生的阅读习惯得以养成。
课内外阅读的融合名词解释
课内外阅读的融合名词解释随着社会的发展和教育的变革，课内外阅读的融合成为了教育界的热门话题。
那么，什么是课内外阅读的融合呢？首先，课内外阅读是指学生在学校中学习课本内容的同时，积极参与额外的阅读活动。
而融合则是将两者有机地结合起来，使其相互促进、相互强化。
因此，课内外阅读的融合可以被理解为，在课堂教学和课外阅读之间建立紧密联系和互动关系的一种教育模式。
在这种模式下，课内外阅读的内容、目标和方法相互贯通。
首先，课内外阅读的内容融合应当关注学科知识的延伸和拓展。
与传统的教材相比，阅读材料可能更加多样化，包括一些与学科相关的文学作品、科普读物、报纸杂志等等，这些材料既可以丰富学生的知识面，又可以激发学生的学习兴趣。
其次，融合也意味着目标的统一。
无论在课堂中还是在阅读中，培养学生的语言思维能力和阅读能力是重要的目标。
因此，教师在设计课堂教学和推荐阅读时，应当注重学生的思辨能力和综合运用能力的培养，让学生通过阅读不仅增长知识，还能培养自主学习的能力。
最后，融合的实现需要教师掌握一些合适的方法和策略。
例如，在课堂教学中，教师可以提供阅读相关的背景知识，引导学生进行交流和讨论；在课外阅读中，教师可以针对学生的阅读兴趣，推荐适合的书籍或其他资料，并在学生进行阅读后进行相关引导和讨论。
那么，课内外阅读的融合究竟有哪些好处呢？首先，融合可以提高学习效果。
课内外阅读的融合可以让学生在学习过程中主动积极地参与，从而提高他们的学习效果。
通过与教材的相互对比和扩展，学生能够深入理解知识的内涵，培养独立思考和解决问题的能力。
其次，融合可以培养学生的阅读兴趣和习惯。
课内外阅读的融合可以丰富学生的阅读体验，帮助他们发现和拓展自己的兴趣领域。
同时，通过定期的课外阅读活动，可以引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
此外，融合也可以促进学科间的交叉融合。
在融合的模式下，学生可能接触到其他学科的知识和内容，这有助于拓宽他们的学科视野，培养跨学科的思维能力。
浅谈课内外阅读有效融合的策略
汇报人： 日期:
contents
目录
• 引言 • 课内阅读的有效策略 • 课外阅读的引导策略 • 课内外阅读融合的途径 • 课内外阅读融合的实践案例 • 总结与展望
01
引言
阅读的重要性
01
02
03
培养语言能力
阅读是提高语言能力的重 要途径，包括词汇、语法 和表达能力。
引导学生体验阅读的乐趣
通过开展阅读分享、阅读交流等活动，引导学生体验阅读的乐趣， 激发他们的阅读热情。
书单推荐
根据学生的年龄和认知水平推荐适合的书籍
在推荐书籍时，要考虑学生的年龄和认知水平，选择适合他们的书籍。
根据学生的兴趣爱好推荐书籍
除了考虑学生的年龄和认知水平外，还要根据他们的兴趣爱好来推荐书籍。
培养自主学习能力
课内外阅读的融合可以引导学生自 主学习，培养他们的独立思考和解 决问题的能力。
02
课内阅读的有效策略
精读与略读结合
精读
选择重要篇章或段落，深入阅读，理解作者意图和表达方式，培养细致观察和 推理能力。
略读
快速浏览全文或部分内容，把握主旨和大意，明确作者观点和思路，培养全局 把握和快速阅读的能力。
高中历史课内外阅读融合案例
案例背景
高中历史教学中，课内外阅读的有效融合对于提升学生 的历史学科素养和阅读能力具有重要意义。本文以某高 中的历史课内外阅读融合实践为例，探讨其有效策略。
案例描述
该高中在历史教学中，注重课内外阅读的融合。教师根 据教材内容，选取相关主题和素材，引导学生进行课堂 学习和课外阅读。例如，在讲解中国古代史时，教师引 入了《史记》和《资治通鉴》等经典历史著作，扩展了 学生的阅读范围。同时，学校还定期组织历史讲座和历 史文物展览等活动，鼓励学生积极参与历史课外阅读活 动。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究
小学语文课内外阅读衔接的策略研究一、引言语文是小学教育的重要内容之一，而阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学语文教育中，如何将课内阅读与课外阅读进行衔接，使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用，是一个需要认真研究的问题。
本文将从课内外阅读的需求、存在的问题以及有效的衔接策略等方面展开研究，旨在为小学语文课内外阅读衔接提供一些有效的策略和方法。
二、课内外阅读的需求在小学语文教育中，课内阅读是教师根据教学大纲和教材要求安排给学生的阅读任务，其目的在于让学生掌握新知识、拓展词汇、理解文章内容、提高阅读能力等。
通过课内阅读，学生可以较为系统地学习语文知识，逐步提高自己的阅读水平。
课外阅读是指学生在课外自主选择或老师推荐的阅读材料进行阅读学习。
课外阅读的重要性在于可以帮助学生拓展阅读广度和深度，丰富词汇量，提高语感和理解能力，增长见识等。
想要培养一名优秀的读者，除了课内阅读外，课外阅读同样不可或缺。
课内阅读和课外阅读各有其独特的需求，但二者之间相互衔接却是非常重要的。
通过课内外阅读的衔接，可以使学生在课堂上所学到的知识得到实际运用和延伸，加深对所学知识的理解，提高阅读表达能力，促进学生对阅读的兴趣和积极性。
1. 缺少衔接与延伸目前实际教学中，往往存在着课内外阅读之间缺少衔接和延伸的问题。
学生在课内阅读后，很难将所学内容应用到课外阅读中，导致所学知识难以得到巩固和运用。
2. 阅读内容匮乏部分学校和教师对于课外阅读的重视程度不够，导致学生接触到的阅读内容比较匮乏，无法满足学生不同的阅读需求，影响了学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
3. 缺少引导和指导课外阅读大多是学生自主选择的，但是学生在阅读过程中往往缺少老师的引导和指导，导致学生阅读效果和收获不够，甚至产生阅读误区。
1. 引导学生在课内外阅读中建立联系老师应引导学生在课内外阅读中建立联系，让学生能够将课内所学内容和词汇运用到课外阅读中，例如通过阅读任务和习题来引导学生思考，激发他们的阅读兴趣和积极性。
小学语文课内外阅读有效整合的策略
小学语文课内外阅读有效整合的策略小学语文课内外阅读有效整合是指在小学语文教学中，将课堂教学和课外阅读有效结合起来，使学生既能通过课堂教学掌握基础知识和技能，又能通过课外阅读拓展知识广度和深度。
有效整合课内外阅读可以提高学生的阅读能力和学科综合素养。
下面是几种有效整合策略。
一、挖掘课文中的阅读资源语文课本中的课文、课外阅读的读本和其他语文材料中，隐藏着大量的阅读资源。
教师可以利用这些资源设计一些阅读任务，既帮助学生巩固课内知识，又培养学生的阅读能力。
在课文中选取一段描述景色的描写，教师可以让学生通过课前预习、课上分析、课后再读等方式进行深入研究，通过自主阅读、小组合作阅读等方式提高学生的阅读理解能力。
二、拓展课外阅读课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，可以通过拓展学生的阅读广度和深度来提高他们的综合素养。
教师可以引导学生选择一些与课文内容相关的课外读物，比如作者的其他作品、同主题的其他文章等，让学生通过课外阅读更好地理解课文，扩大对相关主题的认识。
也可以鼓励学生阅读其他类型的文学作品，如童话故事、名人传记等，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
教师还可以通过组织学生参加阅读活动，如图书展览、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
三、引导学生进行多样化的阅读活动除了阅读课文和课外读物，教师还可以引导学生进行其他形式的阅读活动，如报纸阅读、杂志阅读、网络阅读等。
教师可以选取一些与学生年龄和兴趣相适应的报纸、杂志和网站，让学生通过阅读新闻、文章等，了解社会、世界的最新动态，拓宽他们的知识面。
也可以组织学生进行一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、作文比赛等，提高学生的口语表达和写作能力。
四、注重阅读的技巧训练学生在进行课内外阅读时，应注重培养一些阅读的技巧，如快速阅读、精读、归纳总结等。
教师可以通过讲解和演示的方式，引导学生掌握一些实用的阅读技巧，例如通过预读标题和段落开头、找关键词来快速理解文章的主旨；通过提问和总结来梳理文章的内容结构等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课内外阅读的有机结合
课外阅读与课内阅读就好比是一只鸟儿的双翼，二者缺一不可。
大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。
由于课堂教学无法控制，且学生在家中和社会中的阅读条件受到诸多限制，导致阅读效果千差万别。
如果将课外阅读与课内阅读有机结合，就可以另辟蹊径地找到语文教学改革的另一翼，学生的语文能力就能得到提高。
一、课内阅读倡导“三个一”。
学生在阅读文章的时候，经常是文章上“不留一丝痕迹”。
面对这种现象，我首先让学生树立“读书须动笔，无笔不读书”的意识，养成随时提笔在手，倡导学生做好“三个一”：划一划（划文章精彩之处）、摘一摘（摘抄精美词句）、写一写（批注、评点或读后感）的好习惯。
时间长了，学生们在阅读时，不动笔墨不读书就成了一种习惯。
我还提倡让学生们阅读完后能对所读故事能用自己的话讲一讲，再提一、二个有价值的问题，以培养他们的阅读习惯。
二、课外阅读要让学生“四个会”。
在指导学生课外阅读时，让学生自觉地树立阅读是一种生命行为、一种生存状态的理念，努力让我的学生做到“四会”：会选择，和好书交朋友；会思考，读而不思则惘；会吸收，不动笔墨不读书；会运用，死书读活长精神。
1．要会选择，和好书交朋友。
我教育学生们选书应该和交朋友一样谨慎。
我们读一本好书，就像和许多高尚的人谈话一样。
所以，我让我的学生们在读书时一定要有所选择地去看，引导我的学生远离粗俗，亲近经典，与好书交朋友。
2．要会思考，读而不思则惘。
如果没有思考，不加辨别，“你从肯定开始，必将以问题告终”，相反，如果勤于思考，善于质疑，“从问题开始，则将以肯定结束”。
读书就是要在别人思想的帮助下，逐步建立起自己的思想。
3．要学会吸收，不动笔墨不读书。
哲学家培根认为：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。
”面对上代传送下来的“珍贵的货物”，我们绝对不能草率地对待，而应积极地加以吸收。
我的学生每人都有一本或几本厚厚的读书笔记，他们会在读书的过程中，学会吸收有价值的东西，并把它们记录下来，并随时拿出来看一看，温故知新。
4．要学会运用，死书读活长精神。
书是死的，人是活的，活人读死书，应
该把书读活。
所谓读活，就是要读书有记，读书有思，读书有疑，读书有悟，读书致用，让阅读成为知识的发酵剂，让书籍成为灵魂的营养液，并最终将其转化为生命行走的能量，让人生变得更加丰润、更加高尚。
三、大阅读课要做到“两个精心”。
我们学校每个班级都创建了“班级图书角”，图书角里陈列很多内容丰富并且使儿童感兴趣的书籍。
这样，我们力求做到课外阅读和课内阅读结合起来，达到一种快速高效的阅读方法。
我在大阅读课时对自己提出要求时必须做到“两个精心”：
1．精心准备。
每次阅读课前要精心准备图书。
选择适合孩子们读的书籍，课前先将其整理借好，集中在一起。
如果是学生们自带书籍，我会让他们提前一天把书籍带来，先检查一下图书是否合要求，对于需要调整的图书，让孩子再回家调换。
这样就保证了孩子阅读书籍的质量和数量。
2．精心指导。
无论是教室内阅读，还是去图书室阅读。
都要有教师的指导。
我在每次上大阅读课以前，都会精心设计阅读问题，比如，你读书的名称？作者是谁？这本书主要讲了什么内容？你读了哪一篇？有什么想法？本次阅读你学会了那些好词佳句？你都知道了本作者的哪些作品？等等问题。
这样，学生就不会盲目阅读，除了自己想要知道的问题以外，还会带着老师布置的问题去阅读，这样在每次的阅读中都会有不同的收获，从而日渐提高自己的阅读分析能力。
四、常规阅读活动
1．我还尝试着对传统的晨读进行改革。
我曾在班上倡议每个学生每天在校内必须读60分钟以上的课外书。
为了配合阅读训练的开展，我把每周五天的晨读（除周一全校集体晨会外）作了如下的安排：
周二、趣谈（学生将自己看到的、听到的有趣的故事或发生在自己身边的事）；
周三、要闻播报（学生将最近的国内外新闻抄录或剪贴，早读课时播报）；
周四、成语接龙或儿歌、散文、诗词赛场；
周五、小小辩论会（学生自己选题，自找资料，自我组织）。
每天的活动由学生主持，学生总结，老师只在中间起引导、点拨的作用。
2．我还在班上推开了“下午读书赛”，把一般认为学习效率较差的时段，完全交给学生，让他们自由阅读。
下午第二节课一下，我班的学生都排队到班级读
书角去借书，或者到学校阅览室去看书，养成了良好的读书习惯，一批“小书虫”也由此产生。
所谓“腹有诗书气自华”，通过读书活动，我班的学生已有了一点书卷之气。
课外阅读对于开阔学生视野，让学生获取丰富知识，提高他们的阅读能力起着重要的作用。
自从我们班设立了班级图书角和教师带领学生组织各种读书活动，不仅培养了学生爱书、护书的良好习惯，每位学生都自发地爱护每一本书。
而且还培养了学生阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
今后，我在积累和摸索阅读这块有待开发的神圣领地，以求把人类精神的食粮带给学生，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙。