从三维目标分析学困生的六种常见心态
小学中低年级学困生的心理问题及教育对策
小学中低年级学困生的心理问题及教育对策随着社会的发展，教育问题越来越引起人们的重视，而特别是小学中低年级学困生的心理问题和教育对策，也越来越受到人们的关注。
这篇文章主要讨论小学中低年级学困生的心理问题及教育对策。
1.缺乏自信心小学中低年级学困生通常因为学习成绩不好而缺乏自信心。
这样的学生经常会怀疑自己的能力，认为自己无法做到更好的成绩，甚至会拒绝参与学习活动。
2.消极的态度由于缺乏自信心，小学中低年级的学困生往往会表现出消极的态度。
他们有时候会表现出无动于衷或不关心任何事情的态度，这会使他们失去动力和热情。
3.焦虑和紧张小学中低年级的学困生往往会由于成绩不佳或者学习进度较慢而感到焦虑和紧张。
这种情况会使他们产生不良视角，就是不再相信学习能够改变自己的未来。
要帮助小学中低年级的学困生建立自信心，可以通过提供适当的赞扬和肯定来帮助他们增强自信心。
老师和家长可以赞扬学生在学习中所取得的成就，尤其是他们解决问题以及参与学习活动的积极性。
要鼓励小学中低年级的学困生开展积极的态度，可以通过关注和兴趣来提高他们的参与意愿。
老师和家长可以寻找这些学生感兴趣的主题、游戏、电影和其他活动，并尝试鼓励他们参与其中。
3.创建有利的学习环境为了帮助小学中低年级的学困生，要创建一个有利的学习环境，使他们可以更好的发挥自己的潜力。
老师和家长可以提供适当的教育材料，并确保学生在进行学习活动时不受干扰。
此外，老师还可以与其他教育专业人员合作，建立一个全面的支持系统，为学生提供更多的支持。
小学中低年级学困生的心理问题和教育对策是一个既重要又敏感的问题。
而构建良好的教育环境和教育对策，是促进学生成功和自我发展的重要因素。
希望这篇文章对大家在教育中有所帮助。
学困生的几种心理
学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
2、2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。
这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。
3、3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。
4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。
5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
6、6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。
7、7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。
8、8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。
9、9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。
怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。
“学困生”的一般心理特征虽每位“学困生”的情况有所不同，但就整体而言，有许多共同的特征。
1、自卑又自尊。
大部分“学困生”因长期失败的经历形成一种弱势心理，自卑而无助，逐渐出现心理问题，性格和心理行为扭曲。
他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严而不受别人的侵犯，又表现出极度的自尊。
因而把许多善意的规劝、严格的要求看作是有意的作弄。
2、成绩差又想讨家长欢心。
由于学习基础差，通过一定程度的努力而又总是进步不大，就认为自己不是读书的料，因而产生了自卑心理，甚至“破罐子破摔”，这是“学困生”之所以落后的症结所在。
学习上不思进取，平时成绩好坏无所谓，一旦考试，就会挖空心思博取高分，以赢得家长和亲人的欢心。
3、意志薄弱而精力过剩。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生是指在学习过程中，出现不同程度的困难或挫折，导致其学习成绩较差、
自信心丧失、焦虑等问题。
1、情绪低落。
学困生往往因为学习成绩不理想而感到自卑、沮丧，甚至出现抑郁情绪。
2、自卑自闭。
学困生容易出现自卑感，不好意思在别人面前表现，也不愿意主动参
与课堂活动。
3、焦虑担忧。
学困生往往因为考试失败、老师批评等原因而产生担忧和焦虑，导致
学习积极性下降。
4、自责负面思维。
学困生习惯于将学习成绩不好归咎于自身原因，往往出现消极的
自我评价和思维。
转化策略：
1、明确学习目标。
对于学习能力较差的学生，要明确学习目标，有目的地开展学习，有计划地安排学习时间，以便提高学习效率。
2、鼓励积极表现。
教师和家长要及时给予小学学困生鼓励，及时表扬其积极表现，
激发其学习信心。
3、增强自信。
教师和家长要通过言传和身教，增加学困生的自信心，让他们知道自
己的优势和长处，以此缓解其自卑和压力。
4、引导正确思维。
教师和家长要引导小学学困生认识到学习成绩不好并不代表失败，鼓励其从失败中学习，并给予正确的引导和指导。
5、合理管理时间。
教师和家长要合理安排小学学困生的学习时间，不要让其过度消
耗精力，也不要让其缺少足够的休息时间。
总之，对于小学学困生，教师和家长要积极引导其转变过于消极的心态，增强其学习
信心和自我认知能力，让其在学习中逐步发挥自己的潜能，实现自身的成长。
学困生心理特征与教育
学困生心理特征与教育
学困生通常指那些在学习上遇到困难或表现不佳的学生。
他们可能存在各种心理特征，这些特征可能会影响他们的学习和教育。
以下是学困生心理特征以及相应的教育建议：
1. 学习动机不足：学困生可能缺乏对学习的兴趣和动力，觉得学习枯燥乏味或没有意义。
教育者可以通过激发学生的学习兴趣，将学习内容与学生的兴趣爱好相结合，提供具有挑战性和趣味性的学习任务，以增强他们的学习动机。
2. 低自尊和自信心不足：学困生可能因为长期的学习困难而产生低自尊和自信心不足的问题。
教育者可以通过肯定学生的努力和进步，提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。
3. 学习焦虑和压力：学困生可能因为对学习的担忧和压力而感到焦虑和紧张。
教育者可以通过创造轻松、支持性的学习环境，帮助学生缓解学习压力，采用积极的学习策略，如分解任务、制定学习计划等，以减轻他们的学习焦虑。
4. 注意力和专注力问题：学困生可能存在注意力不集中和专注力不足的问题。
教育者可以采用一些注意力训练方法，如注意力训练游戏、冥想等，帮助学生提高注意力和专注力。
5. 缺乏学习方法和策略：学困生可能缺乏有效的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
教育者可以教授学生一些学习方法和策略，如预习、复习、做笔记等，帮助他们提高学习效率。
针对学困生的教育，需要教育者关注学生的个体差异，采取有针对性的教育措施。
同时，建立积极的师生关系，与家长合作，提供支持和帮助，都可以促进学困生的学习和发展。
学困生的心理分析及矫正(一)
学困生的心理分析及矫正(一)学困生指学习上有困难、学习成绩不理想的学生。
他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并有一定的号召力，如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。
学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。
一、学困生存在的主要类型1、自暴自弃、空虚浮躁。
由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是会产生焦虑、紧张、颓废的情绪。
尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。
他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习，怕考试，主要表现为逃学打架、抽烟喝酒、为所欲为、极度空虚、烦躁不安、自暴自弃，对学业、对人生毫无信心。
2、自我封闭，缺乏交流。
学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。
主要表现为上课不举手不发言，平时不与同学交流合作，自我封闭，独来独往，固执己见，一意孤行。
2、满足现状，不思进取。
学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
主要表现为对学习成绩、班级活动采取一种无所谓的态度，态度冷漠，反应迟钝，甚至盲目乐观、不思进取。
3、不务正业，旁逸斜出。
由于经常挨批评，学困生便错误地认为家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。
主要表现为学习成绩不好，上课低头纳闷，下课生龙活虎，文化课死气沉沉，体育美课异常活跃，注重个人打扮，重视社交活动，讲义气，爱出风头，爱打架，充分显示了学困生不务正业的本领。
二、学困生产生的原因1、生理因素。
小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。
学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以致于产生了心理障碍。
学困生的心理问题及矫正研究
学困生的心理问题及矫正研究
学困生是指在学业上遇到困难的学生，他们的心理问题可能与学习压力、自我认同、社交关系等多个方面有关。
以下是学困生可能存在的心理问题以及矫正策略：
一、学困生可能存在的心理问题
1. 学习压力过大：学困生在学习过程中面临较大的压力，他们可能因为无法跟上学习进度、无法完成学习任务而感到焦虑和无助。
2. 自尊心受损：学困生可能会因为学业成绩不佳而感到自卑和自我怀疑，认为自己无法取得进步，从而失去信心。
3. 社交焦虑：学困生可能因为担心被他人评价而不敢与同学交流，导致社交能力受限。
4. 抑郁情绪：学困生可能因为学业压力和心理困扰而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、失去兴趣和活力等症状。
二、矫正学困生心理问题的策略
1. 建立支持系统：学校和家庭应该为学困生提供支持，帮助他们减轻学习压力，增强自信心。
可以组织学习小组、提供课后辅导等多种形式。
2. 调整学习方法：针对学困生的学习困难，可以引导他们采用适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 培养自尊心：通过鼓励、肯定等方式帮助学困生建立自尊心，认识到自己的优点和长处。
4. 增强社交能力：鼓励学困生积极参与集体活动，与同学建立
良好的关系，提高社交能力。
5. 关注心理健康：定期对学困生进行心理辅导，帮助他们排解心理困扰，增强心理素质。
6. 与家长合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学困生的成长。
综上所述，学困生的心理问题需要得到充分的关注和解决。
通过建立支持系统、调整学习方法、培养自尊心、增强社交能力和关注心理健康等策略，可以帮助学困生克服心理困扰，取得学业上的进步。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略小学学困生是指由于各种原因导致学习成绩严重滞后，导致学习压力大并引起各种心理问题的学生。
小学学困生的心理特征主要有以下几个方面：1. 学习焦虑：由于成绩不佳，学困生往往对自己产生低自尊、自卑自闭等心理问题，进而在学习中出现焦虑症状。
他们可能会出现考试恐惧、学习压力过大、学习时间长而成效却不明显的问题。
2. 情绪波动大：学困生的情绪易受外界因素的影响，而且情绪波动较大。
当学困生因为学习而受挫时，他们的情绪可能会出现极端反应，如情绪激动、暴躁等。
3. 逃避行为：学困生由于害怕困难而倾向于逃避学习，出现逃课、旷课、对课堂知识缺乏理解等问题，这反而加剧了他们的学习困境。
4. 自我评价不准确：学困生对自己的评价往往偏低，他们常常不相信自己能够做好某件事情，把某些困难视为不可能克服。
以上就是小学学困生的主要心理特征，接下来我们谈论一下如何进行转化策略。
1. 对学困生进行心理疏导：学困生有着比其他学生更多的心理问题，学校应该采取更多的措施来缓解学困生的心理压力。
学校可以设置心理咨询室、组织心理辅导课程等方式，为学困生提供一些心理支持与帮助。
2. 针对个体情况制定个性化学习计划：学困生的学习困难是由多种因素综合产生的，学校应该更注重了解学生的实际情况，并制定个性化的学习计划，帮助学生逐步发现自己的优势和潜力，增强自信心。
3. 创设良好的学习环境：学困生需要一个有效而有帮助的学习环境，教师应该要注重课堂教学质量和授课方式，创设良好的学习氛围，采用多种教育手段加强教学效果。
4. 家长积极参与：孩子学习的成功与否，与家庭的教育密切相关，家长应该注意培养孩子的良好学习习惯、放松孩子的紧张心理，并通过及时沟通和交流来帮助孩子解决学习困难。
总之，小学学困生是一个教育领域比较重要的群体，需要我们以更多的关爱、更科学的教育方式帮助他们解决学习问题。
只有这样，我们才能更好地促进小学学生的全面发展。
小学学困生心理特征及转化策略
小学学困生心理特征及转化策略随着教育水平的不断提高，小学生的学习负担也越来越重，导致一部分学生出现学习困难的情况，这些学困生在心理上也会产生一些特征。
了解学困生的心理特征，对于教师和家长提供有效的转化策略具有重要的意义。
本文将通过深入分析小学学困生的心理特征，提出相应的转化策略，帮助学困生改变学习状态。
一、小学学困生的心理特征1. 自卑感强烈小学学困生由于学习成绩不佳，往往会产生自卑感，觉得自己不如别人。
他们常常觉得自己是失败者，甚至会对自己的能力产生怀疑，自信心不足。
2. 压力感受强烈小学学困生面对学习的压力会感到非常沉重，他们会觉得学习成绩和家长、老师的期望压力巨大，甚至可能面临同学间的排斥和孤立，使得心理负担更加沉重。
3. 学习动力不足学困生可能因为学习成绩不理想，经常在班级中处于较低的位置，导致他们的学习动力逐渐降低，甚至产生逃避学习的情绪。
4. 注意力不集中学困生往往由于学习困难，导致他们在课堂上难以集中注意力，容易分心，对老师的讲解和课堂内容难以理解，进而影响了学习效果。
5. 消极情绪多学困生在学习上遇到困难时，容易产生消极情绪，例如焦虑、压抑、沮丧等，这些消极情绪会影响到他们的学习状态和学习效果。
二、小学学困生的转化策略1. 帮助树立自信心对于自卑感强烈的学困生，老师和家长应该给予他们更多的关心和鼓励，帮助他们重建自信心。
可以通过夸奖、肯定他们的优点和努力，让学困生感受到自己的价值，从而树立自信心。
2. 缓解学习压力学困生在面对学习压力时往往感到无法承受，老师和家长可以通过引导他们学会放松的方法，如适当的运动、音乐、阅读等，缓解学习压力，使他们更加轻松地面对学习。
3. 激发学习兴趣学习动力不足是学困生的普遍问题，老师和家长可以通过引导学困生发现自己的兴趣，激发他们的学习动力，使他们对学习产生积极的态度。
4. 培养注意力集中对于注意力不集中的学困生，老师可以通过一些专门的训练方法，帮助学困生培养注意力集中的能力，例如让他们逐步增加听讲的时间和范围，提高他们的学习效果。
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从三维目标分析学困生的六种常见心态
臧永萍
在学校教育中，我们经常听到例如这样的说法：“我懂，是我粗心了。
”“我算对了，但写错了。
”“平时看起来，太聪明，就是不好好学，成绩考不高。
”家长、教师和学生往往对此不太注意。
其实这些言语有些出自学困生之口，有些是家长对孩子的评价。
认真分析其成因及实质，它反映着学生不同的内心世界，也反映出面对学困生学校教育和家庭教育所存在的显著问题。
最常见的有六种现象：
一、“我懂，是我粗心了。
”
在做完习题或考试结束后，经常听到有些学生说：“我懂，是我粗心了。
”似乎这是一个小问题，引不起老师和家长的注意。
但从长期的教学观察发现，有些学生经常说这句话，甚至有人把这句话从小学说到了高中，其结果仍然是常做错题。
其实这是一个没有认识到自己学习弱点的严重错误。
从心理学的角度分析，其心理实质是思维不严密，注意力不能集中，注意保持时间不够。
从学习态度分析，此类学生没有正确反思学习的能力，或者不能正确评价自己的学习水平，没有精益求精、严谨治学的态度。
从知识点的掌握分析，显然是知识掌握不牢固，不系统或者有含糊不清的地方。
例如：出现错误，①②C 圆周长=πR 2，S 圆面积=2πR ，这两
类错误是小学生学习数学时常以“我懂，是我粗心了”搪塞的典型例子。
①的问题从知识技能的角度看，是没有掌握分数加法的计算方法。
从解决问题的能力看，是思维不严密，对事物的观察不仔细，不能区别对待。
②的问题从知识技能角度看，是没有掌握概念，将周长与面积的计算公式混淆。
从思维发展角度看，是集中思维能力差，对问题的深度与实质思维不够。
R 2是两个半径的积，其计算结果必然是面积，怎么可能是周长呢？2πR 则是 半径长度的倍数，也不可能变成面积。
二、“记性很好，就是不背。
” 这是许多家长和老师对一些学生的评价。
家长和老师都发现这些学生记忆速度非常快，在课堂上或者办公室检查时，不论是记数学公式，古诗文，还是英语单词都能很快记住。
因而得出一个“记性很好”的评价。
但在考试或平时检查时，却总是有关很多要求记忆的东西记不住。
所以又得出“就是不背”的评价。
从大家的评532132=+
价看，这些学生没有记住学习内容，好像是学习态度——“不背”造成的。
可是我们从长期的教学观察发现，这些学生中的一大部分，看上去学习态度很好，很积极，也爱表现，难道他们仅仅在记忆方面学习态度不端正吗？这显然是站不住脚的说法。
其实从心理学的角度分析，这些学生的记忆品质存在问题，他们的瞬时记忆速度快，但保持时间短，当时是记住了，但很快就忘记了，这不是态度的问题，而是能力问题。
教学中教师对这类学生的关注主要在于怎样训练他们的记忆能力，而不在于改变他们的学习态度。
平时在课堂训练或检查练习时，要注意通过反复记忆、理解记忆、强化记忆训练这些学生，使他们的记忆品质得到改善，延长记忆的保持时间。
三、“我算对了，但写错了。
”
有些学生在解理科习题时，经常会出现计算过程正确，但答案错误的现象。
自我反思时常遗憾地说：“我算对了，但写错了。
”这个问题也常常被看成是粗心造成的。
我们在每次考试结束后，对此类学生进行分析，并长期观察，发现的确有一部分学生出现此类错误是由粗心造成的，可他们出现此尖错误的概率很低，而经常出现此类错误的学生，则绝对不是由于粗心。
例如小学生常常在列方程解应用题时，方程列对了，解方程的过程也没错，可答案是错误的。
就其原因，一是可能对题意理解不正确，只是按照老师教给的固定模式解题，二是在建模和解模中，没有真正理解数学与生活的联系，三是此类学生集中注意的时间不长，往往在解题到最后时，分散注意力，张冠李戴，写错答案。
四、“平时看起来，太聪明，就是不好好学，成绩考不高。
”
在平时教学和生活中，我们经常听到老师与家长对一些孩子有这样的评价：“平时看起来，太聪明，就是不好好学，成绩考不高。
”这个评价肯定了三点，一是孩子智商高，不存在智力问题，二是不好好学，存在学习态度问题，三是学习结果不佳。
对此类孩子我们也进行了长期的观察与统计，发现他们有共同的特性：善于表现，话很多，对人有礼貌，同学关系处理得非常好，显得很机灵。
非常明显，这些孩子没有智力问题，智商至少在中等以上。
但他们的表现并不是“太聪明”，智商也并不一定超过显得“木纳”的学生。
单从“话多”的现象看，就有不同的心理表现，有些人思考了三句话，但只用一句话来表达，有些人一句话也没有思考好，就说了
三句话，那么谁更聪明呢？当然讨人喜欢的孩子往往有较好的养成教育，这是值得肯定的。
所以对这类孩子的学习期望值也不宜过高，要恰当，否则就会评价不当，影响发展。
从这类学生的自我评价和作业表现看，有一部分是学习态度问题，不爱学习，不按时完成作业，甚至不做作业。
另有一部分学生则不是态度问题，自我评价爱学习，喜欢学习，但作业不能很好地完成，是因为坚持性不够，坐不住，不能安静，有不认真听讲的现象，有些孩子具有明显的多动症。
所以，面对这样的评价，面对这样的学生，教师只有正确的分析，根据不同情况，探索有效的教学教育方法，才能让这些“太聪明”的孩子取得好成绩。
五、“过去基础没有打好，现在已经没办法了。
”
许多学生非常惋惜地自叹：“过去基础没有打好，现在已经没办法了。
”高中生这样感叹，初中生这样感叹，甚至连一些小学生也如此感叹。
固然基础的作用不用赘述，可这种感叹隐藏着的心理实质必须引起重视，始终这样感叹着的人是不会有更好地发展的。
一是存在恐惧心理，已经变得怕学习了，没有基础就没有希望，这个理念已经压迫他失去了奋斗的勇气。
二是存在将不佳的成绩原因怪罪于过去、怪罪于他人，眼下自己还很努力，而使自已心理得到安慰的虚荣心理。
三是对所谓基础没有科学的认识，其实一个人的发展基础，我们也应从三维目标去评价和定位，你的基础怎么样，应该看你的知识技能基础，也应该看你的学习态度与方法，更应该看你形成的情感及价值观。
这样感叹的学生大多是只着眼于知识技能的掌握程度，而不考虑其它，也就是一个不全面的认识，不科学的评价。
让他们更好地发展的途径应该是找时间、找方法，加强基础，补上过去所缺，更应该是树信心、变观念，科学认识自己，从现在做起。
六、“课堂上我也能听懂，但一考试头就痛，总是不及格。
”
课堂上在听，在学，在努力，也能听懂，说明没有学习态度问题，双基掌握情况也较好，应该能取得好成绩，但一考试头就痛，成绩总是不及格。
问题出在哪里了呢？我们需要思考两个问题：真的听懂了吗？为什么头痛？从很多此类学生的习题及试卷分析，他们只是对教师在课堂上的例题勉强能够理解，理科类题目只要稍有变型，就解不出来，文科类题目只要稍加延伸和拓展，就想不到，做不出来。
他
们能够集中思考一个问题，却不具备发散思维的能力，达不到一点就通，举一反三，熟能生巧的程度。
新课程改革以来，老师讲的相对少了，要求学生做的多了，联系生实际的多了，拓展延伸的多了，要求创新的多了，这就苦了这些学生，他们总觉得脑子不够用，始终跟不上。
考试时，他们面对的不再是一个相对集中的问题，而是许多试题，而且这些试题许多是用来测试能力的，有一定的难度，他们思维很活跃但很混乱，往往因为一道题目而搞得头昏眼花，考不及格是在常理之中的。
实质上这是一种明显的思维缺陷。
不仅在学习上，在考试时，就是在生活中，当遇到多个问题需要解决时，他们也会表现出头痛的症状。