高校思政课渗透生命教育
高校思政课渗透生命教育浅析【摘要】人的生命状态是事关教育成败的重要问题，教育必须始终如一地贯彻落实“以人为本”的方针，发展人的身心、开发人的潜能、提高人的素养、促进人的全面和谐发展。
高校思政课是一门思想课理论课，受教育者的生命状态是决定思政课教学成败的关键，生命教育是高校思政课的题中之义。
而由于思政课特殊的历史地位，又为生命教育提供了一个发展平台。
在高校思政课中渗透生命教育，指导大学生加强对生命的认识，提高生命质量，焕发生命光彩，提升生命价值，不仅具有紧迫性，还具有实践性。
【关键词】高校；思政课；生命教育【中图分类号】g424 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02高校思政课是对大学生进行世界观、人生观和价值观教育的前沿阵地，尊重生命，以人为本，是提升思政课教育效果的必然要求；但由于科学技术的迅猛发展和工具理性的日益膨胀，人类对实用知识和技术过度的崇拜，使教育逐渐远离了自己的本真，出现了物质化和功利化、产业化，忽视了学生的个体生命的尊严和个性，导致学生的生命质量下降，造成部分大学生迷茫彷徨、消极厌世、漠视生命，背离了教育的本质，也给思政课带来了更大的阻力。
大学生生命教育能够塑造大学生生命价值观，提升生命质量，进而促进人的全面发展，与思政课具有内在的一致性。
高校思政课由于其特殊的地位，一方面能为生命教育提供特殊的平台，另一方面，在渗透生命教育的过程中，思政课也可以获得自身的发展。
一、高校思政课与生命教育的关联性生命是人类一切活动和价值的源泉，生命存在是实现人生价值和理想的前提。
生命教育可以引导学生关注生命的价值，自觉深刻地认识生命对自己、对家人、对社会的意义，使其能够自觉尊重自我和他人的生命。
在思政课中重视和倡导对大学生的生命教育，既体现了对个体自然生命的关注，意味着对生命价值的凸显与人生态度的提升，又突出了思政课教学的诉求。
（一）高校思想政治教育和生命教育的概念及目标所谓生命教育，就是依据生命发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命和敬畏生命，使其关注其生命的整体发展，充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程。
生命具有有限性、不可逆性，人对待生命的态度，潜在地决定了生命的价值。
思想政治教育是指社会或者社会群体用一定思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。
]就是“要不断提高人们的思想道德素质和科学文化素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，动员广大干部和人民群众为建设有中国特色的社会主义和实现共产主义崇高理想而努力奋斗。
”[1]其本真是以人的全面而自由的发展为终极目标的。
（二）生命教育是高校思政课的题中之义思想政治教育是为了提高受教育者的思想政治素质而进行的教育，高校思政课是开展思想政治教育的主渠道，通过思政课教学，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高思想道德素质，提高分析问题和解决问题的能力，把大学生培养成为社会主义的建设者和接班人。
因此，它的价值必须通过人的生命来体现，人的生命存在、素质提高及全面发展是思想政治教育的出发点和落脚点。
思政课是社会本位的，它强调更多外在规范，往往忽视了人的个性和内在需求。
若能使思政课以生命教育为切入点，就能够超越和提升思想政治教育，一方面能够强化大学生的生命意识，引导其珍惜生命，为价值观、政治观教育奠定基础；另一方面又能满足学生成长的内在需求，增强学生主动参与的积极性，有利于学生思想、政治、品德的全面进步。
（三）高校思政课是生命教育的有效平台生命教育是通过生命活动进行的教育过程，以生命为核心，以教育为手段，积极倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命和超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之光。
思想政治教育的一个重要目标就是要培养和提升人的生命关怀意识。
这种意识不仅意味着对个体自然生命的关切，更为重要的是对生命价值和对人生态度的引导，使之成为具有丰富内心世界、独立人格尊严、巨大生命潜能以及充满生命活力的活生生的人。
由此可见，生命教育与思想政治教育在教育目标上都是寻求个体生命及生命的完善和发展；在教育具体内容上互相交叉与交融，存在着感性与理性、生活与理论、现实与信仰等方面具有内在的张力。
生命教育在我国的兴起为时尚短，虽然随着生命问题的不断出现，生命教育逐渐得到重视，但主要在中小学得到了较多的重视，在高校特别是地方高校，没有得到较大的发展，缺少必要的长效的发展渠道，我们必须为高校生命教育寻找一个长效的课程载体。
思想政治教育作为我们长期坚持的教育传统，其主渠道思政课是每个大学生的必修课，教育部高度重视思政课，在指导思想上、组织上、经费上都给予思政课大力的支持，无疑能够成为生命教育的有效平台。
二、高校思想政治教育课渗透生命教育的紧迫性（一）突出学生主体性，提高高校思政课教学成效印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。
”教育之“育”应当从尊重生命开始，思想政治教育也不例外。
而思想政治理论课由于其政治性和理论性，原本在教学理念、教学方法、教学手段和教学效果等等方面均与专业课不太相同，在功利化的教育趋势下，其地位更受到了严峻的挑战。
部分思政课教师在教学过程中只重视教师主导作用的发挥，满堂灌，不顾学生的感受和反映，忽视了学生在教育过程中的主体作用，缺乏同学生的沟通、交流和对话，缺乏对学生的关爱和帮助。
正是这种思政课教学中生命教育理念的缺失，忽视了对学生生命的关怀，影响了教学效果的提高，影响了学生的自由和全面发展，一定程度上扼杀了学生生命的个性和多样性。
人的生命只有一次，对生命的尊重是人类开展一切活动的前提，教育不仅要关切大学生个体自然生命，还需引导与提升大学生生命价值与人生态度。
加强大学生的生命教育，不应仅仅停留在一种治疗模式或矫正模式，必须把关注生命的理念贯穿到教育教学的各个领域和所有环节中去，让教育教学充分对生命敞开，这既是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是高等教育特别是高校思想政治教育的一项崭新课题。
只有将生命教育的思想融入到思想政治理论课教学中，才能帮助教师转变教育理念，坚持“以人为本”，营建充满生命力的课堂，也才能使大学生感悟生命与生活，培养和树立正确的价值观、人生观和世界观，实现生命质量的提升，促进思政课教学质量的提高，有效实现思想政治教育的目的。
（二）拓宽生命教育渠道，减少悲剧发生随着市场经济的深入发展和改革开放的不断推进，文化多元、价值观念变迁、竞争加剧等因素，使处在“心理断乳期”的大学生受面临着空前的困惑与迷茫。
相当一部分大学生对社会现实、生存状况以及个人发展等问题产生了困扰，甚至对自身存在的价值和生命意义也产生了质疑，于是，漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失的现象凸现，拜金主义、个人主义、利己主义不断冲击传统道德，无聊、空虚、寂寞、迷茫致使轻生、自残、犯罪以及践踏事件频发。
这一幕幕触目惊心的事件警示了我们，大学生对生命的漠然与轻视已成为一个社会问题，必须引起足够重视，加以解决。
近年来，生命教育逐渐受到了国内外学界的关注，部门高校开始将生命教育纳入到高校教育内容体系之中，但仍有部分学校不能将生命教育作为一项长期工程来抓，或是发生了问题之后才引起重视，关于生命教育的实践活动也比较少，更没有配备专门的生命教育教师，这是生命教育收效甚微的主要原因。
思政课是引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的课程，通过加强思想政治教育，能够帮助大学生在纷繁复杂的文化环境中，把握主流意识，深刻认识人生的价值。
提高思政课的教学效果，其本身就具有生命教育功能，在思政课中更有意识地渗透生命教育，依靠系统的思政课，又可以拓宽生命教育的渠道，对提升大学生生命价值意识有重大的意义。
三、高校思政课渗透生命教育的实践路径（一）充实教学内容，激发课堂活力大学生生命教育的内容是很丰富的，有如生命意识教育、生存信念教育、生命价值教育、感恩教育以及挫折教育等。
这些内容均可以与思政课结合，并且可以激发思政课课堂活力。
比如，“马克思主义基本原理”在讲授人类社会发展的基本规律时，可引导学生从认识人类生命的产生入手去认识社会，一方面可以将枯燥的内容与学生自身联系起来，更贴近实际，易于理解；另一方面，在传授知识的过程中也让学生产生了对生命和社会的关注，达到生命教育的目的。
在“思想道德修养与法律基础”的道德教育中特别加强感恩教育、心理健康教育以及挫折教育，在教学时可通过阐述人的地位，个人与他人、与社会的关系强调生命的重要价值，促使学生带着对生命的尊崇自觉地接受社会规范教育，又通过这些规范教育，提升自己对生命的把握能力。
在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中把握中国化的马克思主义，引导学生用马克思主义的方法分析社会问题，使学生对社会问题有正确的认识，增强学生以积极心态为中国特色社会主义事业而奋斗的信念。
而在“中国近现代史纲要”中，通过强调中国的今天是先辈历经磨难、抛头颅洒热血换来的，开展生命价值教育，激发学生的历史责任感。
每一门课都可以适时地增加生命教育的内容，使原本枯燥的政治课能够闪现生命的柔美，对于激发课堂活力，促进生命教育是具有一定作用的。
（二）优化教学方法，提高教学效果要使思政课成为生命教育的主阵地，需要优化教学方法。
首先，借用现代教育技术，充分发挥多媒体的作用。
通过播放视频、歌曲、动画等，使学生得到直观的感受，增强内心的体验，用客观、翔实、生动的材料增强课堂的吸引力、感召力和说服力。
其次，创设特殊情景，提升学生对生命的感悟，如通过参观临终病房、墓园、或者写遗言、墓志铭等方式，使学生充分认识到生命是短暂的、宝贵的，生理生命、精神生命与社会生命是多样性的，异体生命之间是紧密相关的，从而珍惜生命、善待生命，主动学习，寻求个性和多样化的发展，敢于迎接生命中的困难和挫折。
（三）转变教学方式，提升生命情感“生命情感是解读人生在世一切作为的密码，是个体人生建构的基础性素质。
”[3]必须走出过去思政课教学存在的满堂灌、假大空的误区，转变教学方式，提升大学生的生命情感。
首先，变单向传授为双向互动。
教学不是知识的机械传授，而应是知识的建构，这要求师生关系人性化，教师需要充分尊重学生的地位。
人的主体性一旦得到尊重，就能激发巨大的力量。
双向互动的教学，能够激发学生的表现欲望，积极投入课堂活动中。
其次，开展实践性教学。
如参观监狱、旁听法院庭审、观看影片等，让学生在亲身体验和感悟中接受教育，洗涤心灵，陶冶情操；或者参观革命纪念馆、参与植树造林、美化环境等活动，使学生感受生命的力量，能够欣赏生命之美，进而产生对生命的敬仰。
论生命教育与思想政治教育的关系 教育文档
论生命教育与思想政治教育的关系张云飞认为：“所谓生命教育，是指指导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。
”[1]郑晓江认为：“生命教育就是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之社会生命，并意识到，人之生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好己与他、己与社会的关系。
”[2]（11）目前，人们对生命教育的内涵及其实施途径尚无统一认识，但在生命教育与思想政治教育关系上，偏向于把生命教育与思想政治教育割裂开来，认为思想政治教育是意识形态教育，是集体人格教育，而生命教育是引导个体认知自我生命的个性教育。
前者培养社会人和政治人，强调集体性共识教育，偏重服务于社会与政治的意识形态功能，缺乏为学生生命成长服务的功能，是脱离个体生命成长需求的政治教育。
而后者直面生命存在，以满足学生生命成长的需求为最终目的，是富有个性和自由的教育。
笔者认为，生命教育与思想政治教育具有内在一致性，促进和丰富学生积极的生命体验可以提高思想政治教育实效性。
一、思想政治教育的本质是使学生获得积极的生命体验思想政治教育围绕怎样培养人、为谁培养人、培养什么样的人展开，尤其以帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观为“通过教育使思想政治理论教育的价在思想政治教育中，重点。
．值诉求被大学生个体认同并内化为稳定的文化心理结构”[3]，使学生将主流意识形态内化为自我的意识，将国家、民族及人类的历史选择转变为自主自觉的行动。
生命教育则是通过让受教育者从认识人的自然生命特征入手，进而体会自我更核心意义上的精神生命，使人意识到，人的生命只有在社会中才能得到不断孕育和成长。
从这个意义上说，思想政治教育与生命教育共同关切个体生命价值，教育目的都指向个体自我意识与社会主流意识的统一，旨在促进个体以昂扬进取的生命态度实现自我价值向社会价值的转换，从而获得生命意义、人生价值。
生命教育融入道德与法治教学课题研究
生命教育融入道德与法治教学课题研究一、生命教育的重要性生命教育，作为一种全新的教育理念，旨在培养学生对生命的尊重和珍惜，提高他们的生活品质和社会责任感。
生命教育强调的是尊重和关爱生命，正是对道德和法治的最好体现。
在当今社会，将生命教育融入道德与法治教学课题，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、生命教育融入道德教学1. 尊重生命是道德最基本的要求在道德教学中，尊重生命是最基本的道德要求之一。
而生命教育的核心理念也是尊重和珍惜生命。
通过生命教育的融入，可以更好地引导学生理解尊重生命的内涵，提高其道德修养和行为规范。
2. 关爱他人与服务社会生命教育强调关爱他人，关爱生命。
融入到道德教学中，可以让学生更加深刻地理解关爱和奉献的意义，培养学生的社会责任感和奉献精神，使其成为品德高尚、有担当的国民。
三、生命教育融入法治教学1. 尊重生命与法治精神法治是一种通过法律保护人民生命权利的制度体系，而尊重生命则是法治精神的内在要求。
将生命教育融入到法治教学中，可以更好地引导学生理解法治的内涵，增强法治观念和规则意识。
2. 培养法治素养生命教育的融入，可以引导学生在法治教学中形成正确的法治观念和法治素养，让他们明白法律的普遍性和尊重生命的重要性，增强遵纪守法的自觉性和主动性。
四、建议与反思在日常教学中，我们要注重生命教育与道德、法治教学的有机融合。
这需要教育者深刻理解生命教育的内涵和意义，加强教师培训和专业发展，不断完善相关课程设置和教学内容。
学校和家庭也要共同努力，形成合力，促使学生在潜移默化中接受生命教育的熏陶。
在此过程中，需要加强与家长和社会的合作，形成全方位、多层次的生命教育体系。
总结：生命教育的融入对道德与法治教学课题有着积极而深远的影响。
通过生命教育的引导和熏陶，学生的道德情感得到培养和升华，法治观念和法治素养也得到了加强。
生命教育融入道德与法治教学课题实为一种非常有价值的探索和实践。
希望未来在教育实践中，能够更好地推动这一理念的落地和实施。
生命意识 思政
生命意识思政
生命意识在思政教育中占有重要地位，它强调的是对生命的尊重和珍视。
思政课教师在教学中应当致力于构建一种“敬畏生命”的课堂文化，这种文化的核心是激发学生的生命觉醒意识。
这意味着学生应该认识到生命诞生的神圣性和珍贵性，从而学会珍爱自己的生命，并扩展到敬畏他人的生命，甚至是自然界中的一切生命。
在这个过程中，学生不仅学会了珍爱自己的生命，还能够理解和尊重他人的生命，以及自然界的生命。
这样的态度有助于学生形成全面的世界观和价值观，认识到人类与自然是一个共生共存的共同体。
此外，中华文化中的“和”的理念也与生命意识紧密相连。
这一理念强调了和谐共处，不仅是人与人之间的和谐，也包括人与自然之间的和谐。
通过敬畏生命，人们可以更好地理解“天地人和”的深层含义，即人类社会与自然环境之间的和谐相处。
综上所述，在思政教育中，培养学生的生命意识是非常重要的。
这不仅有助于学生个人的成长和发展，也对于构建和谐社会、推动人类文明的进步具有重要意义。
通过这样的教育，学生将能够提升生命的质量，拓展生命的内涵，更加珍爱生命，并为维护人类命运共同体做出贡献。
课程思政案例《生命教育公益课程》
课程思政案例：生命教育公益课程一、课程目标本课程通过在校大学生服务中小学生的公益实践，帮助学生深入关怀社会、认识生命、爱护生命、尊重生命，提升生命价值的意义，提高服务社会的能力，从而实现汕头大学人才培养目标中公益奉献精神及整合思维能力子目标的有效提升，是汕头大学独特的创新人才培养模式在公益课程项目的具体体现。
本课程倡导大学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命，开展一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动，让学生了解生命的价值，培养学生正确的人生观。
本课程运用“服务学习”模式，同时又是一种服务性劳动教育方式，即通过有计划的服务劳动与结构化的反思过程，既考虑服务者需求，同时深化学生对理论知识的理解和整合思维能力的运用。
二、课程内容三、教学组织过程▪学时1（一）课程导入（10分钟）1.以教师个人的成长经历作为引入案例（5分钟）（1）分享教师本人在非洲一年的支教经历。
（2）以有趣的图片和故事引发同学们对志愿教师的兴趣。
（3）分享支教过程的感受和收获，传达服务贡献价值。
思政要素：突出服务贡献精神、正确的人生观、价值观2.播放生命教育课程记录视频，展示之前的学生都开展了哪些服务工作（2分钟)3.邀请2-3位学生分享公益服务经历或者支教服务经历和收获（3分钟）（二）公益服务、服务性劳动与服务性教学劳动的概念。
（10分钟）1.劳动、劳动教育、服务性劳动教育的定义。
（5分钟）2.通过名人名言介绍劳动的价值以及自强自立精神。
（5分钟）（1）《周易》：“天行健，君子以自强不息。
”（2）王阳明：“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成。
”3.马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：“正是在改造对象世界中，人才能真正地证明自己是类存在物。
”4.习近平总书记指出：“人世间的一切幸福都需要靠辛勤的劳动来创造” 。
思政要素：坚定文化自信，传承传统美德（三）服务性教学的课程设计理念、步骤与评估。
《道德与法治》教材中“生命教育”的渗透
《道德与法治》教材中“生命教育”的渗透《道德与法治》教材是中小学教育中的重要教材之一，致力于培养学生的道德素养和法治意识。
而在这个过程中，“生命教育”是一个不可或缺的重要内容。
本文将从“生命教育”的概念、教育意义以及在《道德与法治》教材中的渗透等方面进行探讨。
一、“生命教育”的概念“生命教育”是指在教育过程中，通过各种方式和途径，引导学生正确认识生命、尊重生命、保护生命，培养学生珍爱生命、尊重生命的思想情感、道德品质和行为习惯。
生命教育包括对生命的尊重与珍视、人的生命价值观念、人的生命行为规范，以及对生命的保护与延续。
二、“生命教育”的教育意义1. 提高学生的生命尊重意识。
生命是宝贵的，每个个体的生命都有其自身的价值。
学校应当通过“生命教育”，引导学生正确认识和珍视生命，培养学生尊重他人生命的态度。
2. 培养学生的责任感和使命感。
在尊重和保护生命的过程中，学生可以感受到自己的责任和使命，学会关怀他人，关爱社会，从而培养出更多的社会责任感和使命感。
3. 促进学生全面发展。
通过“生命教育”，学校可以培养学生的身心健康，促进学生的全面发展，使他们更好地适应社会，为社会的发展做出自己的贡献。
三、“生命教育”在《道德与法治》教材的渗透1. 物质生活与心灵生活的平衡。
在生活中，人们不仅需要物质的满足，更需要精神上的追求。
《道德与法治》教材中，通过各种故事、案例等教材内容，引导学生认识到人生不仅仅是追求物质，更重要的是追求精神层面的满足，鼓励学生在平衡物质和精神生活上有所追求。
2. 尊重与关怀生命。
在《道德与法治》教材中，通过一些启发性的文章和实例，引导学生尊重自己的生命，也尊重他人的生命。
在日常生活中，尊重每个人的存在，尊重每个人的尊严和价值，是生命教育的一部分。
3. 弘扬正能量。
《道德与法治》教材中，通过真实的人物或事件，鼓励学生从正面事例中汲取力量，树立正确的人生观和价值观，激发他们积极向上的正能量。
4. 引导学生正确认识风险行为。
生命教育融入高校思想政治教育的必要性
生命教育融入高校思想政治教育的必要性作者：王爱娟来源：《知音励志·社科版》2016年第06期摘要思想政治教育在高校阵营里重要性巨大，尤其是生命教育的融入更为重要。
生命教育能够真正融入到思想政治教育里有助于高校学生全面发展。
高校思想政治教育的理论课对生命教育有着极大诉求，生命教育也能增强思政教育课的实效性，更有助于思想政治教育课程真正实现社会价值。
【关键词】生命教育；高校思想政治教育；必要性1 生命教育是高校思想政治理论课的时代诉求1.1 高扬人本主义我国和谐社会的构建离不开以人为本，也离不开人文主义思想做支撑。
把生命教育融入到高校思想政治教育当中，正是高扬人本主义的宗旨。
思想政治教育工作面临现实性选择，离不开对个体生命的关怀，也离不开对个体生命进行教育。
生命主体之间的相互和谐，也是思想政治教育的价值诉求。
步入市场经济时代，高校作为新思想传播较快的领域，高校学生受经济价值以及功利主义影响较大，庸俗主义和消极观念冲击严重。
这样势必会在很多学生当中形成趋利化观念，也会对学生的道德评价和道德标准模糊化。
他们会根据自己的生存与发展来思考，对经济化、利益化的价值追求过度，而忽略了对生命价值的评判及追求。
价值观念产生严重的扭曲，使学生成为经济人，会造成过度追求物质的满足。
精神满足应该是人价值追求不可获取的成分，学生对物质过度追求忽略精神追求，让二者产生严重的冲突。
1.2 生命困惑的合理读解市场经济社会化大背景之下，人的个人利益会与社会利益产生矛盾，社会责任和人的个人责任势必会有冲突。
在这种冲突之下，人的生命价值判断和选择都会难以抉择，会让人的价值观念不能够理性化。
现今社会是一个多元化世界观共存的环境，这种多元化思潮对于高校学生是非常诱惑，他们对生命的认知及生命价值的读解难以抉择，容易产生困顿。
高校应该关注学生的思想状态，在思想政治教育课程当中应把生命教育贯彻始终。
以关怀生命为主旨，关怀学生的生存和发展，引导他们对生命价值的思考。
“生命教育”在高校思想政治教育工作中必要性实现方法
浅谈“生命教育”在高校思想政治教育工作中的必要性及实现方法摘要：近年来，高校频发大学生伤人及自杀事件。
随着毕业生群体的不断增加，他们面临越来越多的人际交往问题、情感心理问题及就业压力问题，无法解决这些问题时，有人便选择伤人或轻生，导致悲剧的发生。
因此，高校应该重视开展“生命教育”，科学合理地设置“生命教育”课程，以更好地促进高校思想政治教育工作的开展。
关键词：生命教育；课程设置；危机干预“生命教育”这一概念最早出现于西方国家。
当时，西方国家针对吸毒、暴力、艾滋病等社会问题，于1979年在澳大利亚的悉尼成立了一个名为“生命教育中心”（life education center）的国际性组织，明确提出了“生命教育”的概念。
“生命教育”是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
让广大学生重新认识生命的真谛，并珍惜生命、创新生命，成为“生命教育”的主要内涵。
一、当前高校面临的“生命”问题及“生命教育”开展情况大学曾经是无数学子心中圣洁的殿堂，但是近年来大学校园里日益增多的暴力、自杀事件，却给宁静的校园增添了不和谐的“噪音”。
据北京回龙观医院对卫生部提供的死因资料进行分析发现，“自杀是15～34岁青少年人群的第一死因”。
此外，据南京危机干预中心对部分高校的调查，大学生自杀率约为0.2‰，比全国自杀率（0.1‰）高出一倍。
作为朝气蓬勃、正处于人生最为青春阳光的阶段的大学生，为何如此漠视生命、践踏生命？究其根本，高校忽视了对学生的生命教育是其中的重要原因之一。
因此，在高校中切实开展“生命教育”的工作，具有其迫切性和必要性。
教育与生命应该有着本质的内在联系。
教育的载体是学生，是鲜活的生命，生命是实现教育实践的物质基础，提高生命的质量是提高教育成效的重要前提。
但长期以来，高校在专业学科教育和思政教育工作中存在着把“教育”和“生命”割离开来的现象，在教育理念上片面强调教育的功能性和实效性，忽视教育过程中的生命价值，没有把对“生命”的教育放到学生思想观的形成中去，导致产生了一些现实问题。
生命教育理念在高职院校思想政治理论课教学中的运用
不教 人 “ 何 而生 的思考 ” 为 ，只 问 “ｎ ｗ ｈｗ” ｋ ｏ ｏ ，不 问 “ｎ ｗ ｋｏ
定 的实践 ，取得 了一定得成 效 ．逐步 唤醒 了教 师对学生 生
的 必要 性 的基 础 上 ， 从教 学 目的 、 学方 法、 学 内容 和教 学评 价 四个 方 面 阐述 了运 用的 策略 。 教 教
【 键 词 ］ 生命 教 育理 念 高职 Ｉ－ 关 ￣ ＇Ｒ
思 想政 治理 论课
生命 教育 的思 想是 由美 国学 者杰 ・ 纳 ・ 唐 华特 士 １６ ９ ８年
课 教 学中运用生命教 育理念
以 人 为 本 是 科 学 发 展 观 的 核 心 和 本 质 ．也 是 当 前 社 会 的
基本 特点 。而高校思想政 治课 是大 学生思想 政治教 育的 主渠 道 ，它不 仅要传 授 知识 ，更要 “ 育人 ” 。它是 一 种高级 的育 心 、育 德 的文化心 理活动 ，是人 与人 的心 灵 的沟 通。 因此 ， 政治 课的教学 要完成培养人这 一基本 任务 ．就必须 落实 以人
（ ）高职 院校 思想政 治理论课教 学申生命教 育理念 的 二 缺 失 ，决定 了高职 院校 思想政治理论 课教 学 中必须运 用生命
教 育 理 念
首次 提 出的。所 谓生命 教育 ， 是依据 生命发 展 的规 律， 目 就 有
的 、 有 计 划 、有 组 织 地 引 导 学 生 正 确 认 识 人 生 的 价 值 ， 解 理
家庭 贫困和人 际关 系等诸 多人生事务 的处理 ．倍受 着 “ 以 何 为 生” 问题 的困扰 。 同时 ，市场 经济 条件下 价值 观 的多 元 化 ，信仰 的失落 ，物 质生活 的富裕 。精神生 活的贫 乏 ，使 得
思政课堂里的生命教育
2023-11-12
contents
目录
• 生命教育的定义和重要性 • 思政课堂中的生命教育内容 • 思政课堂中生命教育的实施方法 • 思政课堂中生命教育的实践案例 • 思政课堂中生命教育的挑战与对策 • 思政课堂中生命教育的未来发展
01
生命教育的定义和重要性
生命教育的定义
通过专业培训、经验交流等方式，提高教 师的生命教育素养和水平，使其更好地引 导学生树立正确的生命观和价值观。
通过宣传、讲座等形式，普及生命知识， 弘扬积极向上的生命价值观，营造良好的 社会氛围，为思政课堂生命教育提供有力 支持。
06
思政课堂中生命教育的未 来发展
发展前景和趋势
生命教育将更加注重学生 的情感与…
深入分析
引导学生对案例进行深入分析，发现和理解案例 背后的生命价值和意义。
讨论与反思
通过小组讨论和反思，让学生从案例中获得更深 刻的生命体验和感悟。
小组讨论
分组讨论
01
将学生分成小组，让小组成员相互交流和分享自己的生命体验
和感悟。
引导讨论
02
教师需引导小组讨论的方向，确保讨论内容与生命教育相关。
分享与总结
生命教育的重要性
生命教育有助于提高个体的生 活质量和幸福感，帮助个体实 现自我价值和社会价值。
生命教育有助于培养个体的健 康人格和良好品德，提高个体 的社会适应能力和创新能力。
生命教育有助于促进社会的和 谐稳定和可持续发展，提高全 民素质和综合国力。
生命教育与思政教育的关系
生命教育与思政教育在教育目标 和内容上具有高度的一致性和互
社区思政课堂中的生命教育实践
总结词
全民参与、形式多样、互动性强
关于生命教育融入思想政治教育的思考
德育论衡摘要：全心致力于生命自由而充分、创造而全面地发展是教育的一项神圣使命，教师应立足学生实际，积极探索出一条全方位、立体式、多层次的生命教育育人模式，将生命教育有效融入思想政治课堂教学、学校德育活动，从而真正实现生命教育的实践目标，让生命的生长需要真正成为教育的基本内容。
关键词：生命教育；思想政治教育；价值观作者简介：杨俊杰，宁夏回族自治区灵武市第一中学教师，研究方向为思想政治教育。
（宁夏银川750400）中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0029-02关于生命教育融入思想政治教育的思考□杨俊杰一、回归生命的教育生命是独特的，也是完整而自由的。
而教育则是最具生命的事业，全心致力于生命自由而充分、创造而全面地发展是教育的一项神圣使命。
教育就是要让人真正成为“人”，教育研究必须是对“人”及“生命教育”的研究。
生命是完整而富有个性的存在，同时生命也是自由而富于创造性的承担者。
思想政治教师要关注生命教育，要为学生生命的健康全面发展提供有益的土壤和支撑。
1.人是文化的存在。
马克思说：“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。
”人的存在以个体的生命形式生活于历史之中，同时人在本质上又是社会关系的总和。
无论是法国哲学家帕斯卡所讲的“人是一棵有思想的芦苇”，还是儒家强调的“行有余力，则以学文”，都在表明人的生命是一种文化的存在和有意识的存在。
意识是人脑对客观事物的反映，是人类所特有的现象。
在教学实践中特别是在哲学课中，广大思想政治教师一定要利用好意识的本质和意识的作用这一知识点开展好对学生的生命教育，让学生明确人能够能动地认识世界，也能够能动地改造世界，同时让学生认识到，人创造了文化，文化也在塑造人。
人作为一种文化的存在，可以积累文化经验和文化体悟，从而使自己成为有思想的存在，这正是人类的高贵和伟大所在。
2.人是超越性的存在。
思想政治课教师在课堂教学中要特别强调，人和物的价值不同，就在于人能够创造价值，人只有在劳动和奉献中才能够实现自我。