有关分级阅读的思考
分级阅读教学设计反思怎么写
培养批判性思维：反思要求教师对自己的教学实践进行深入分析和评估，培养批判性思维和独 立思考能力。
确定教学目标：根据学生实际情况和课 程要求，制定明确、可衡量的教学目标。
选择教学内容：依据教学目标，选择适合学 生的阅读材料，确保内容的难度和趣味性。
教学方法：需要更加多样化，以激发学生的学习兴趣。 教学内容：需要更加贴近学生的实际生活，以提高学生的学习效果。 教学评价：需要更加科学、客观，以全面反映学生的学习情况。 教师素质：需要不断提升自身的教学水平和专业素养，以适应教育发展的需要。
学生对分级阅读持积极态度，认为这种方式有助于提高阅读能力和兴趣。 学生希望在分级阅读中获得更多元化的内容，以满足不同层次的需求。 学生认为分级阅读应该注重学生的个性化需求，提供更加精准的阅读推荐。 学生希望在分级阅读中获得更多的互动和反馈，以更好地提升阅读效果。
设计教学活动：通过多样化的教学活动，如小组讨 论、角色扮演等，提高学生的阅读理解和表达能力。
制定评价标准：制定具体的评价标准，以 便在教学过程中及时评估学生的学习效果。
反思与改进：根据学生的表现和反馈，对教学设 计进行及时的反思和调整，以提高教学效果。
教学手段：利用多媒体和网 络资源，丰富教学内容
学生阅读能力差 异大
教材内容难度不 均
教师教针对学生差异， 采取不同的教 学策略，以提 高教学效果。
针对学生兴趣 和需求，调整 教学内容和方 式，以提高学 生的学习积极
性。
针对教师自身 能力不足，通 过培训和学习 提高教学水平， 以满足学生的
学习需求。
针对教学资源 不足，积极开 发利用各种教 学资源，以提 高教学质量。
中学英语分级阅读研修总结
中学英语分级阅读研修总结我们需要明确什么是分级阅读。
分级阅读是按照学生的英语阅读能力水平，提供相应难度的阅读材料，帮助学生逐步提高阅读理解能力的一种教学方法。
它旨在让每个学生都能在适合自己水平的阅读材料中找到乐趣，激发阅读兴趣，提高阅读能力。
如何进行中学英语分级阅读的教学呢？教师需要了解学生的英语阅读能力水平。
这可以通过测试、观察和交流等方式进行。
只有了解了学生的英语阅读能力，才能为他们提供合适的阅读材料。
教师需要准备适合不同阅读能力水平的阅读材料。
这些材料可以是故事书、科普文章、新闻报道等，内容要丰富多样，形式要生动有趣，以吸引学生的注意力。
教师需要引导学生进行有效的阅读。
这包括预测、提问、澄清、总结等策略。
通过这些策略，可以帮助学生理解文章的主旨，掌握文章的细节，提高阅读理解能力。
教师需要对阅读活动进行评估和反馈。
这既可以是对学生阅读过程的观察和指导，也可以是对阅读成果的评价和反馈。
通过评估和反馈，可以了解学生的阅读进步，调整阅读教学策略。
中学英语分级阅读教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调根据学生的英语阅读能力提供适合的阅读材料，引导学生进行有效的阅读，对阅读活动进行评估和反馈。
这种教学方法有助于提高学生的英语阅读能力，培养他们的阅读兴趣。
我们也要看到，中学英语分级阅读教学还存在一些问题，如阅读材料的缺乏、教师的专业素养不足等。
这些问题需要我们在未来的教学中，不断探索和改进。
在未来的中学英语分级阅读教学中，我们期待能看到更多的创新和突破，期待每个学生都能在阅读的世界中找到乐趣，提高自己的英语阅读能力。
这就是我对中学英语分级阅读教学的一些思考和总结。
希望对大家有所帮助，也欢迎大家提出宝贵的意见和建议。
分级阅读结课总结
分级阅读结课总结引言分级阅读是一种利用不同难度的阅读材料，逐步提高阅读能力的方法。
在本次的分级阅读课程中，我通过阅读一系列不同难度的文章，学习了许多阅读技巧和策略，提高了自己的阅读能力。
在这篇结课总结中，我将回顾我在课程中的学习成果，并提出一些建议来改进这门课程。
学习成果在这门课程中，我学到了许多关于分级阅读的知识和技巧。
以下是我在课程中获得的一些主要学习成果：提高阅读速度通过阅读一些简单的文章，我学会了用更快的速度阅读，并且保持对内容的准确理解。
在课程的后期，我能够更快地阅读更难的材料，并仍然有很好的理解。
扩充词汇量阅读不同难度的文章，我接触到了各种不同的词汇。
在课程中，我学会了使用词典和上下文来解决我不认识的词汇，从而扩充了我的词汇量。
提高阅读理解能力通过课程中的各种练习和作业，我的阅读理解能力得到了明显的提高。
我学会了分析和理解文章的主要思想，找出关键细节，并进行合理推断。
建立良好的阅读习惯课程中老师介绍了一些培养良好阅读习惯的方法，例如预览、扫读和精读。
通过实践这些方法，我建立了更加高效和系统的阅读习惯。
课程改进建议在这门课程中，我认为还有一些改进的地方，可以使其更加有效和有趣。
增加互动性在课程中，我感觉有时候缺乏与老师和其他学生的互动。
我希望能够有更多的讨论和交流机会，以便更好地理解和应用所学的知识。
提供更多练习机会尽管课程提供了一些练习和作业，但我仍然希望有更多的练习机会，以巩固所学的知识和技能。
同时，我也希望能够获得更详细的反馈和指导。
增加实践项目除了阅读练习，我希望课程中能够增加一些实践项目，例如撰写短文或ppt演讲。
这样可以帮助我更好地应用所学的知识，并提高我的写作和演讲能力。
提供更多资源课程中提供的阅读材料相对有限，我希望能够获得更多的阅读资源，包括一些经典文学作品和专业领域的文章。
这将使我能够在更广泛的领域中提高我的阅读技能。
结论通过这门分级阅读课程，我得到了很多益处。
我提高了阅读速度和理解能力，扩充了词汇量，并建立了良好的阅读习惯。
幼儿园分级阅读教育案例剖析与反思
幼儿园分级阅读教育案例剖析与反思一、导言在幼儿教育领域，分级阅读教育一直备受关注。
幼儿阶段是孩子认知发展的关键时期，而阅读是孩子认知发展的重要途径之一。
分级阅读教育作为一种个性化的教育方式，帮助幼儿逐步提高阅读能力，并培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
本文将从分级阅读教育的理论基础、实施案例和教育效果进行剖析和反思，以期为广大教育工作者提供借鉴和启示。
二、分级阅读教育的理论基础1. 分级阅读教育的概念分级阅读教育是指根据幼儿不同的阅读能力水平，将书籍分为不同难度级别，供孩子选择适合的阅读材料。
这样一来，每个孩子都可以在自己的能力范围内找到合适的阅读材料，从而培养他们的阅读兴趣和提高阅读能力。
2. 分级阅读教育理论依据分级阅读教育的理论依据主要源于儿童心理学和阅读理论。
根据儿童心理学的研究发现，不同芳龄段的孩子对阅读材料的理解能力和阅读难度有所不同。
而阅读理论认为，阅读是一种认知过程，需要综合考虑孩子的语言水平、思维能力和阅读兴趣。
分级阅读教育理论基础在于充分考虑孩子的认知特点和情感需求，倡导个性化的阅读教育模式。
三、分级阅读教育实施案例剖析1. 幼儿园分级阅读教育的开展在某市某幼儿园，教师们通过学习专业课程，了解了分级阅读教育的理论基础和实践技巧。
在此基础上，幼儿园制定了分级阅读教育的具体实施方案，确定了不同芳龄段幼儿的阅读目标和阅读材料。
2. 孩子的阅读成长实施分级阅读教育后，孩子们的阅读兴趣逐渐增加，阅读能力也得到了提高。
小班的孩子们通过图片书和简短的故事，建立了对阅读的基础认知和兴趣；中班的孩子们开始尝试阅读一些简单的文本，通过配图理解故事情节；大班的孩子们则能够独立阅读一些有一定长度和难度的故事书，对故事的结构和情节有了更深入的认识。
3. 教师的指导和帮助在实施分级阅读教育过程中，教师们不仅为孩子们提供了适合的阅读材料，还通过讲故事、阅读指导等方式，激发了孩子们对阅读的热情。
教师们深入了解每个孩子的阅读水平和阅读偏好，给予个性化的阅读指导和帮助，提高了孩子们的阅读能力和阅读体验。
面小豆分级阅读树读后感
《面小豆分级阅读树》读后感第一篇《面小豆分级阅读树》是一套专为儿童设计的分级阅读教材，旨在帮助孩子们提高阅读能力、培养阅读兴趣。
在阅读这套教材后，我有以下几点感悟：1.分级阅读的重要性：分级阅读可以帮助孩子们根据自己的阅读水平选择合适的书籍，避免因为阅读难度过高而挫败孩子的阅读兴趣。
同时，分级阅读也有助于孩子们逐步提高阅读能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
2.丰富的题材和内容：《面小豆分级阅读树》涵盖了各种题材和内容，如童话、寓言、科普、历史等，让孩子们在阅读过程中接触到不同的知识领域，拓宽视野。
3.生动有趣的故事：这套教材中的故事都经过精心挑选，既有经典的传统故事，也有新颖的现代故事。
这些故事语言生动，情节有趣，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的想象力。
4.培养良好的阅读习惯：《面小豆分级阅读树》通过设置不同级别的阅读任务，引导孩子们养成良好的阅读习惯，如每天阅读一定时间、认真思考故事情节等。
这些习惯对于孩子们的成长和学习都具有重要意义。
5.互动性和趣味性：这套教材注重培养孩子们的互动能力和趣味性，通过设置一些有趣的问题和活动，让孩子们在学习的过程中更加投入，提高学习效果。
《面小豆分级阅读树》是一套非常优秀的儿童分级阅读教材，能够帮助孩子们在轻松愉快的氛围中提高阅读能力，培养阅读兴趣。
我相信，通过这套教材的学习，孩子们将会收获更多的知识和快乐。
第二篇《面小豆分级阅读树》是一套专为儿童设计的分级阅读材料，旨在帮助孩子们提高阅读能力、拓宽知识面。
在阅读这套书籍后，我有以下几点感悟：1.系统性：《面小豆分级阅读树》涵盖了从启蒙到提高的多个阶段，让孩子们能够按照自己的阅读水平逐步提升。
这种系统性的学习方式，有助于培养孩子们的自信心和阅读兴趣。
2.丰富性：书中的内容涵盖了科学、历史、文化、生活等多个领域，让孩子们在阅读的过程中，不仅能够提高阅读能力，还能够拓宽知识面，增长见识。
3.趣味性：《面小豆分级阅读树》以生动有趣的故事情节为主线，引导孩子们进入一个个奇妙的世界。
农村中学生分级阅读的思考与对策
农村中学生分级阅读的思考与对策农村中学生分级阅读是指根据学生的阅读能力，将学生分为不同的阅读等级，并针对不同等级的学生进行有针对性的阅读指导。
这一做法的目的是促进学生的阅读兴趣与能力的提升，使学生在阅读过程中能够获得更多的成就感和满足感。
在实践中，我们会发现农村中学生分级阅读面临一些挑战，需要进行思考和采取对策。
由于农村中学的教育资源相对匮乏，学生的阅读水平普遍较低。
他们的词汇量有限，对于长句和复杂的语言结构理解困难，难以阅读高难度的文学作品。
在这种情况下，我们可以采取以下对策：1.课内外相结合。
通过注重课内阅读的有效指导，激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
学校还应该提供优质的阅读资源，鼓励学生参与到校外阅读中，拓宽阅读广度和深度。
2.分层教学。
针对不同层次的学生，教师可以采用不同的教学策略和教材，确保每个学生都能够获得合适的阅读材料和指导。
对于阅读能力较弱的学生，可以选择一些简单易懂的文学作品，辅以生动有趣的解读，帮助他们理解文章的含义和内涵。
农村中学生的家庭环境与文化背景差异较大。
由于农村家庭大多以务农为主，缺乏文化氛围的熏陶，不少家长对于阅读的重视程度较低，这是农村中学生分级阅读所面临的另一个挑战。
我们可以采取以下对策：1.加强家校互动。
学校应积极与家长沟通，引导家长重视阅读对孩子成长的重要性，鼓励和支持孩子进行阅读。
可以通过家校联合开展阅读活动，如家庭阅读时间、家庭阅读日等，激发家长与孩子共同参与阅读的兴趣。
2.建立农村图书馆和文化活动中心。
农村学校可以积极争取相关资源，建设一些小型的图书馆和文化活动中心，提供丰富多样的图书和文化活动，为学生提供更多的阅读机会和资源。
农村中学生分级阅读也需要注重评价与反馈。
只有不断评估学生的阅读水平，及时给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提供相应的阅读指导，才能更好地促进学生的阅读发展。
在农村中学生分级阅读中，教师需要具备一定的专业知识和教学经验，能够根据学生的实际情况，制定合理的分级方案和教学计划，并通过灵活多样的教学方法和策略，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进
幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进在幼儿园教育中，分级阅读是一种重要的教学方法，旨在帮助幼儿逐步提高阅读能力，培养阅读兴趣。
然而，在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
在本文中，我们将结合实际案例，对幼儿园分级阅读教育进行反思与改进。
1. 案例分析：小明的阅读困扰小明是一名就读于幼儿园的孩子，但他在分级阅读过程中遇到了一些困扰。
尽管老师们在课堂上进行了不少指导，小明依然对阅读缺乏兴趣，且在识字和理解上有所困难。
这个案例引发了我们对分级阅读教育的反思。
2. 教育反思：问题的根源我们认为，小明之所以出现阅读困扰，一方面是因为他的阅读基础不够扎实，另一方面可能是因为分级阅读教育方式不够贴合他的学习需求和兴趣。
也有可能是教师在教学过程中的一些偏差，导致了小明的阅读困难。
3. 教育改进：个性化教学的实施针对上述问题，我们认为可以从以下几个方面进行教育改进：（1）个性化教学：针对每个学生的阅读能力和兴趣情况，采取个性化的教学方式，帮助他们更好地掌握阅读技能。
（2）多元化教材：不拘泥于传统的分级阅读教材，引入更多新颖有趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
（3）亲子阅读：积极引导家长参与孩子的阅读过程，构建良好的阅读氛围，促进孩子的阅读能力提升。
（4）教师专业培训：组织相关教师参加专业培训课程，提升他们对分级阅读教育的认知和实施能力。
4. 教育展望：构建更具活力的阅读氛围通过以上的教育改进措施，我们希望可以构建一个更加具有活力和创新的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而为日后的学习奠定良好的基础。
5. 结语幼儿园分级阅读教育是一项重要而复杂的任务，需要我们不断地进行反思与改进。
只有不断地完善教育方法和手段，才能更好地服务于幼儿的成长和发展。
我们期待通过本文的讨论，能够引发更多人对幼儿园分级阅读教育的关注和思考，并共同促进幼儿教育事业的健康发展。
在幼儿园分级阅读教育案例的反思与改进之后，我们继续思考如何进一步完善这一教育方法。
农村中学生分级阅读的思考与对策
农村中学生分级阅读的思考与对策1. 引言1.1 农村中学生分级阅读的重要性农村中学生分级阅读的重要性在于可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过分级阅读，可以让不同水平的学生都能找到适合自己的阅读材料，从而提高阅读的积极性和主动性。
分级阅读还可以帮助学生渐进式地提升阅读能力，从简单的故事和文章开始，逐渐过渡到更加复杂和深入的阅读材料。
这种渐进式的学习方法有助于学生建立自信心，激发学习的热情。
农村中学生分级阅读的重要性还体现在可以帮助学生扩大阅读范围，接触更多类型和题材的书籍。
通过不同层次的阅读材料，学生可以接触到各种不同的知识和文化，拓宽自己的视野，培养全方位的能力。
这对于提高学生的综合素养和培养终身学习的习惯都具有重要意义。
农村中学生分级阅读的重要性不可忽视。
只有通过合理实施分级阅读，才能更好地引导学生爱上阅读，提高阅读能力，培养终身学习的能力，为学生的成长和发展打下良好基础。
农村中学生分级阅读的重要性需要得到足够的重视和推广。
2. 正文2.1 农村中学生的阅读现状农村中学生的阅读兴趣较低。
由于家庭背景和环境限制，他们往往缺乏阅读的机会和资源，对阅读缺乏兴趣，更喜欢玩手机、看电视等娱乐活动。
农村中学生的词汇量较少。
受到教育条件的限制，他们接触的书籍和资料较少，语言表达能力有限，词汇量不够丰富，影响了阅读理解和表达能力。
农村中学生对于阅读的认识不够深入。
他们往往只是机械地阅读，缺乏深入思考和分析的能力，影响了阅读的效果和价值。
农村中学生缺乏有效的阅读指导和引导。
由于师资力量不足和教育资源匮乏，许多农村学校无法为学生提供足够的阅读指导和辅导，导致学生在阅读过程中缺乏指导和帮助。
农村中学生的阅读现状确实存在一定的问题和挑战，需要采取有效的措施和方法来改善和提升。
2.2 农村中学生分级阅读的意义农村中学生分级阅读是指根据学生的阅读能力和兴趣水平，将学生分成不同的阅读等级，为他们提供适合的阅读材料和指导。
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各种分级的换算
我们的汉语阅读分级
购物网站分类 简单年级分类法 大众点评（豆瓣，新浪读书……）
特点：主观、不系统、课堂内外脱节、不易操作
目录
分级阅读定义及分级标准 开展分级阅读的体会 如何在班级开展分级阅读的思考
我选书的一点经验
兴趣第一，孩子是个独立个体，强扭的瓜不甜 选套书，一本书是一段思考，一套书是一系列思考 有分册不买合集，大目标不易实现，小目标容易看到成果，聚沙 成塔，集腋成裘 注重孩子阅读的转折点的出现，适时切换（难度、内容） 正版、字体大小合适这是必须的
有关分级阅读的一点思考
四.2班
目录
分级阅读定义及分级标准 开展分级阅读的体会 如何在班级开展分级阅读的思考
分级阅读的定义
定义：按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科
学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的 阅读图书。
历史：1836年，威廉.麦加菲开发了第一套广泛运用的分级阅读标准
我选书的一点经验—转折点（转型与升级）
毛毛：为什么所有书最后都成功了，现实中那么多失败的，太假了吧 爸爸：黑线中………其实….也有悲剧，给你来几本 毛毛：听老师说初中历史学好了可以加分 爸爸：这么功利（心里说），是啊，给你来套好玩的通史
注：转型升级的需求一定要是用户的真实需求，不是伪需求，过程中 或许有变化，适时调整
手斧男孩5本版 帕瓦娜的回忆3本版 荒野求生9本版 小木屋系列9本版 安房直子月光童话系列5本版
一千零一夜 新一千零一夜 红岩 小王子 小公主 安徒生童话 窗边的小豆豆 夏洛的网 精灵鼠小弟
目录
分级阅读定义及分级标准 开展分级阅读的体会 如何在班级开展分级阅读的思考
我们的汉语分级？
A-Z分级法（字母分级法）
它将图书按A-Z进行分级，共26级，从A到Z难度递增。 特点： 1、主观因素（专家评价）和客观（计算机分析）因素综合考虑 2、在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素 3、不足之处在于它没有对读者阅读水平的测试
蓝思分级法（数字分级法）
它是由美国国家儿童与健康发展中心制定，为提高美国学生的阅读 能力而研究出的一套衡量学生阅读水平和标识文章难易程度的标准。 特点： 1、对出版物和读者用同一套分值体系进行检测，十分方便读者 了解自己水平，并据此去寻找难度适中的读物。 2、分级标准精确、量化、可操作性强。 3、缺点在于它主要是针对语言能力的提高而设计，只关涉语言 难度的水平判断。
题材广泛，根据兴趣，每周读一本喜欢的书
家长可以抽查效果（生僻字词抽查，段落阅读抽查，梗概内容抽查）
班级图书馆书不够多，轮转不起来，建议每人拿出10本，贴上名字，统一制 式个人借阅记录，自己记录借还情况。
Thanks
阅读的质与量、精与泛
质重要，但要防止过度陷入细节，适可而止 量也重要，陌生的东西重复的次数多了，就成了熟悉的了，量变 引起质变，自然而然，水到渠成（500万还是1000万因人而异， 量力而行）
精读宜短不宜长（诗词、散文、寓言），方便亲子共阅。 泛读要结合兴趣、现有背景（阅读能力、常识、历史等）尽量广 泛
常识媒体评级（点评）
常识媒体是一个成立于2003年的非营利组织 目标是确保家长在这个媒体和技术时代成为影响孩子生活的主要力 量。教会孩子们怎样利用媒体，而不是被媒体利用。 特点： 1、它没有一套严格量化的操作程序，也不计算分值，而是笼 统地采用绿、黄、红、灰四种颜色来表示该年龄段适宜度 2、用一星到五星的星级来表示不同的质量等级。
阅读的质与量、精与泛—细节纠缠的代价
孩子，来， 咱们学习国 学 爸爸，这个 字什么意思 ，这个呢 …..
老祖宗的文 化，有点难 ，慢慢来， 巴拉巴拉 …..
没意思，我 玩一会再看 …..
失败：一本细节太多的书，没有意义，当我们抠完的时候早已忘记自己是 来干嘛的了，精读也要选陌生词汇不能多于？%（标准有待商榷）
阅读的质与量、精与泛—亲子阅读
小时候，你不怎么认字，我读你听 上学了，你认识了一些字，我一句，你一句，我一段，你一段，读累了， 我把剩下的读完 高年级了，你我共读成了你认为的负担，我就狡猾一点，只做抽检 长大了，你读我听，静听你的观点
曾经读过的那些书
20世纪20年代西方出现了多种不同的分级阅读体系 20世纪30年代分级阅读读本有了确切的分级标准 60年代日本开始开展关于研究和推广分级阅读的活动 90年代进入港台，投入大量资源推动分级阅读 21世纪分级阅读逐渐进入国内出版界和部分专家、学者的视野
几种分级标准
A-Z分级法 蓝思分级法
常识媒体评级
如何在班级开展分级阅读的思考—精读
精读：
正开展的小古文、优美诗词背诵（发圈，家长统计）
可否分组，按组指定精读书，（按章节轮流组员和家长确定考察内容和
讨论议题，每周讨论一次，可以是在线QQ群组聊天方式，在校有时间 安排更好，或者周末约定地点，不拘于形式）
如何在班级开展分级阅读的思考—泛读
泛读：
我选书的一点经验—不要忽视常识背景
相对运动？万有 引力？ 是个 什么鬼？
失败：本意是要当一本共读的科普读物，常识太多，解释不过来，无法继续 结局的差别
真是浪费纸张 ，这么贵。 一册在手， 天下我有， 好便宜。
失败：厚而且不是她喜欢的故事性强的东东 结局：泛读转精读，慢慢看吧，当散文读
带拼音儿童小说30本 酷虫学校前6册 笑猫日记20本版 绝境狼王系列6本版 写给儿童的中国历史14本版 吴姐姐讲历史15本版 福尔摩斯探案集7本版 河合雅雄动物记6本版 罗尔德达尔系列13本版 动物小说大师系列6本版 世界儿童历史小说经典8本版 寓言故事系列（伊索寓言、克雷 洛夫寓言、拉封丹寓言诗） 出口成章系列A、B级12本版 常青藤获奖小说系列10本版 不老泉系列20本版 曹文轩文集典藏版7本
阅读的质与量、精与泛—质量如何把控
爸爸：读什么呢，来，你读出来，我听听又进步了没有 毛毛：我不想和你读，我自己读 爸爸：很生气（心里），好啊，你读完了给我讲讲这本书讲了啥，一会我 抽查生字，看你会不会 静默中………………… 毛毛：我读完了，这本书讲的是……. 爸爸：来，这个字怎么念，你觉得是什么意思，音错了，应该这么读，意 思差不多吧算对。就这样吧，一周一本，先这么来。 注：泛读不是不重质，质量合格率是多少要抽检，量要够，没有量更谈 不上广
我选书的一点经验—我的不是她的
毛毛，这套书真 的很好，巴拉巴 拉…….
失败：1、二年级，一本书30万字，太厚 2、故事性差，不合口味 结局：三本勉强读了第一本，浪费了时间，效果不好
我选书的一点经验—不要忽视历史背景
为什么要革命， 撒谎就能出来， 他们是不是有点 傻
失败：对革命的历史大背景不了解，理解有困难 结局：她读100页，我读400页