自闭症儿童语言康复训练的探索
幼儿园自闭症儿童康复训练活动
幼儿园自闭症儿童康复训练活动幼儿园自闭症儿童康复训练活动是指为自闭症儿童设计特定的康复训练活动，以促进他们的身体和心理健康。
在幼儿园中，教师应该注重自闭症儿童的康复训练，以帮助他们更好地适应班级生活和学习。
下面将从理论、方法和实际操作等方面，详细阐述幼儿园自闭症儿童康复训练活动。
一、理论1. 自闭症的特点自闭症是一种神经发育障碍，主要特征为社交障碍、语言障碍、刻板行为和兴趣、感知细节等。
自闭症儿童的认知和沟通能力较弱，对于周围环境的变化，会产生强烈的情绪反应，导致行为异常。
2. 康复训练的基本原则康复训练是一种综合性的干预措施，旨在通过认知、语言、社会互动技能等方面的训练，促进自闭症儿童的身心发展。
康复训练的基本原则是：（1）个体化：针对每个自闭症儿童的不同情况，制定不同的康复训练计划。
（2）科学化：康复训练应基于科学原理和实践经验，并应不断调整和改进。
（3）综合性：康复训练应包括认知、语言、行为和社会互动等多个方面。
（4）渐进性：康复训练应根据自闭症儿童的训练进程，按照阶段性目标进行有序地推进。
（5）积极性：康复训练应充分发挥自闭症儿童的积极性，鼓励他们积极参与康复训练，提高训练效果。
3. 康复训练的内容（1）语言训练：由于自闭症儿童的语言能力较弱，教师应采用多种形式的语言训练，包括语音、语义、语法等方面的训练。
（2）认知训练：自闭症儿童的注意力、记忆和思维等方面存在缺陷，因此，认知训练应成为康复训练的重点，着重培养自闭症儿童的认知能力。
（3）社会技能训练：自闭症儿童在社交互动方面存在困难，教师应着重培养自闭症儿童的社会技能，帮助他们更好地融入人际交往中。
（4）行为训练：自闭症儿童的刻板行为和兴趣会影响他们的生活质量，因此，行为训练应着重培养自闭症儿童的正常行为习惯。
二、方法1. 连贯性训练自闭症儿童对于外界的变化和信息理解能力较弱，因此，教师应通过连贯性训练，帮助自闭症儿童更好地理解、记忆信息，使其容易适应新的环境和学习。
“三段式”自闭症儿童语言康复的实践与探索
探索70EDUCATOR众所周知，自闭症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作。
山东省烟台市芝罘区辅读学校针对自闭症儿童语言滞后、沟通障碍、刻板行为、泛化能力差等特点，运用“个别化指导——情境迁移——实践强化”的“三段式”康复训练模式，采取“兴趣引导——潜能开发”为核心的教学策略，借助视听支持、多感官互动以及游戏等方法，较好促进了自闭症儿童的语言发展。
制定翔实的个别化教学计划自闭症儿童个体差异大，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。
我们借助《自闭儿童认知评估表》《自闭症儿童能力测评量表》《自闭症儿童沟通与合作能力测评量表》以及《自闭症儿童心理评定量表》等对学生进行综合测评，全方位了解孩子的学习起点和最近发展区，了解孩子的兴趣爱好，并以此为契机，在“兴趣引导——潜能开发”为核心的训练策略支撑下，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略，对自闭症儿童有效实施个别化康复训练、小组教学和集体教学。
培养倾听能力倾听能力是说话能力的基础。
在对自闭症儿童进行教育康复当中，我们在“三段式”模式背景下，采用小步子、多循环的方式，积极贯彻“兴趣引导——潜能开发”为核心的教学策略，对孩子进行倾听能力的培养。
具体做法是：第一步，给自闭症儿童发出两个或两个以上连续指令，让孩子按照指令顺序执行；第二步，给自闭症儿童描述一个物体的若干特征，让自闭症儿童听完以后，找到符合特征的物品；第三步，给自闭症儿童描述生活中发生过的，自闭症儿童自己参与和感知的具有先后时间顺序的过程；第四步，给自闭症儿童讲述生活中发生的具有时间、地点、人物、过程的完整事件，即生活中的真实“故事”。
连贯性倾听需要相对较好的注意力，我们从叙述现实生活事件开始，结合有趣的“听故事”来进行倾听能力训练，连贯长度从易到难逐步递进；第五步，引导自闭症孩子连续倾听一段话，讲述中间用提问检查孩子听的效果。
“五部法”训练有效提高了自闭症孩子的倾听能力。
如何帮自闭症儿童恢复语言能力的训练方法
如何帮自闭症儿童恢复语言能力的训练方法语言训练方法（一）关于完全无语言的自闭症儿童能够用：1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
3、训练言语机转(Speech mechanism disorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。
另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。
用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。
同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。
用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。
姚xx是一个无语言的自闭症儿童，年龄：6岁。
有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。
对他进行言语机转测试，发觉其言语机转方面存在较大问题。
因此，针对他的具体情形，用上述的3种方法对其进行语言训练。
通过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶然会有一些简单句子。
4、语言训练操：第一部分：构音器官运动操（1）口部活动：共4节。
使学生的口部肌肉、关节共同和谐来完成动作。
A．噘起嘴B．咧开嘴C．鼓起腮D．咂咂唇（2）舌部运动：共6节。
充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌运动：共4节。
提高学生在发音时下颌的操纵能力。
A．张口闭口B．左右移动C．前后移动D．上下扣齿第二部分：按摩操，共6节。
通过按、揉、搓、弹、捏等手法，刺激穴位，从而使参与发音的各部分肌肉的运动功能得到提高。
A．抹口轮B．捏下颏C．擦下巴D．弹颧腮E．揉脸蛋F．轻拍面部第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作，让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的爱好。
（二）关于赶忙仿说或延宕仿说的自闭症儿童能够利用强化物刺激儿童，激发语言仿照的爱好。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练
浅析学前孤独症儿童的语言康复训练1. 引言1.1 研究背景研究背景：孤独症（autism）是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、言语沟通障碍、兴趣狭窄、stereotype 行为等一系列症状。
孤独症在学前儿童中的发病率逐年增加，给家庭和社会带来了一定的困扰和负担。
语言沟通障碍是学前孤独症儿童最明显的表现之一。
对于这类儿童，及早进行语言康复训练至关重要，可以帮助他们改善语言表达能力，提升社交交往能力，提高生活质量。
学前孤独症儿童的语言康复训练已经引起了越来越多相关领域的关注。
在过去的研究中，已经有许多专家学者探索了各种语言康复训练的方法和技术，对其效果进行了评估和总结。
仍然存在一些问题和挑战，例如在语言康复训练中如何更好地引导和激发学前孤独症儿童的交流兴趣、如何提高康复训练的个性化定制、如何评估康复训练的长期效果等。
对于学前孤独症儿童的语言康复训练仍有待进一步深入研究和探索。
1.2 研究意义学前孤独症儿童的语言康复训练是一项具有重要意义的研究。
语言是人类交流的重要工具，对于孤独症儿童来说，语言的发展往往滞后或有困难，这会影响他们与他人的交流与社交能力。
通过语言康复训练，可以帮助这些儿童提高语言能力，增强他们与家庭、同伴及其他社会成员的沟通能力，减少他们的社会孤立感，提高生活质量。
学前孤独症儿童的早期干预对于他们未来的发展至关重要，语言康复训练作为早期干预的重要一环，可以帮助孩子在学前阶段就建立起良好的语言能力，为他们进入学校教育打下坚实基础。
通过及时、有效的语言康复训练，可以促进孩子的社会适应能力和学习能力的提高，为他们未来的发展奠定良好的基础。
学前孤独症儿童的语言康复训练具有重要的意义，不仅可以帮助他们克服语言障碍，提高社交能力，还可以为他们未来的发展打下坚实基础。
对这一领域的研究具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨学前孤独症儿童的语言康复训练方法和效果，帮助这些孩子尽快恢复语言能力，提高他们的生活质量。
自闭症儿童语文教学中的语言训练策略
自闭症儿童语文教学中的语言训练策略自闭症儿童的语言训练是一项非常重要的工作，因为语言能力是儿童全面发展的关键。
对于自闭症儿童而言，语言训练的难度较大，需要采用特殊的策略来进行有效的训练。
本文将介绍自闭症儿童语文教学中的语言训练策略。
1. 创设良好的语言环境良好的语言环境是进行语言训练的前提条件。
在教学过程中，教师应该尽可能地创设安静、舒适、有序、亲近的语言环境，避免干扰和噪音对自闭症儿童的影响。
此外，教师应该注重言语表达的规范性，让自闭症儿童形成正确的语言习惯。
2. 利用视觉提示自闭症儿童具有视觉记忆强的特点，因此在语文教学中可以利用视觉提示来进行语言训练，比如用图片展示教学内容、贴卡片备忘、插图说明等。
这些方法可以帮助自闭症儿童更好地理解和记忆学习内容，从而提高语言表达能力。
3. 使用简单的语言在训练语言表达能力时，教师应该使用简单的语言和句子，避免使用复杂的语言结构或长难句。
对于自闭症儿童而言，太复杂的语言会使其感到困惑和焦虑，影响语言训练的效果。
4. 强调语言交互语言交互是促进自闭症儿童语言表达能力的重要途径。
在语文教学中，应该注重提高自闭症儿童的语言交互能力，鼓励其与教师和同学进行交流。
在交流中，教师可以通过体验式教学、多媒体教学等方法，培养自闭症儿童的语言表达能力。
5. 简单有效的反馈在语言训练过程中，教师应该及时给予自闭症儿童简单有效的反馈，帮助他们理解和掌握正确的语言表达方式。
反馈中是尽量简短、明了，避免一次反馈中包含过多的信息。
并要通过口头或肢体动作等方式让自闭症儿童能够理解和接受。
总之，自闭症儿童语文教学的语言训练需要采用科学有效的策略。
创设良好的语言环境、利用视觉提示、使用简单的语言、强调语言交互、简单有效的反馈等方法可以提高自闭症儿童的语言表达能力，促进其全面发展。
浅谈自闭症儿童语言学习的有效训练
浅谈自闭症儿童语言学习的有效训练枝江市特殊教育学校张勇语言障碍是自闭症儿童最基本的特征之一。
在我校招收的几名自闭症儿童中，语言障碍表现得非常突出，他们的语言发育迟缓或者没发育，有一名学生甚至处于“失声”状态，部分学生在进行专门的语言训练前也没有语言，有两名学生虽然有一定的语言能力，但在使用语言能力上却有很大缺陷，呈现出接受性沟通障碍和表达性沟通障碍。
为了解决这些问题，就要对自闭症儿童进行专门的语言训练，我在对本班将近一年时间的摸索学习中，觉得可以从以下几点进行尝试。
一、亲情接纳，用心沟通要寻找语言训练的切入口，首先要让自闭症儿童从心里接受主训老师。
为此，训练前，老师一定要充分了解学生的个性爱好，设法与其沟通感情，获得他们的信任，建立良好交流基础。
只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心里，从而顺利接受训练。
例如我在学生接受训练前，会让他们先听喜欢的音乐，平复情绪，然后和老师一起做课前操，最后和老师进行拥抱，让自闭症儿童在温馨、情绪愉悦的氛围中拉开训练的序幕。
二、游戏训练，互动模仿对于完全无语言发音的自闭症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音做准备。
这一阶段的训练为表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。
常用的游戏主要有：1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强自闭症儿童的肺部呼吸功能。
为了更好地让学生模仿，平时也特别注重发音器官的训练，因此借鉴了一些唇舌操的训练来辅助，主要如下：第一节：伸缩运动。
口张开，舌头一伸一缩。
第二节：舌尖运动。
舌尖伸出，左右摆动，由慢到快。
第三节：上翘运动。
舌尖向上翘，翘，平放，翘。
第四节：舌顶齿运动。
口闭，上下齿合拢，舌尖顶住上下齿件。
浅谈自闭症儿童的语言康复训练
浅谈自闭症儿童的语言康复训练作者：张晶来源：《新课程·小学》2015年第07期摘要：随着人们生活水平的不断提高，精神领域逐渐被认知，其中自闭症儿童是近年来被广泛关注的群体，自闭症有语言发育迟缓和偏离、社交障碍等临床表现。
有针对性地对自闭症儿童的语言进行康复训练，可以提高自闭症儿童的语言能力，使他们更好地与外界沟通。
关键词：自闭症;语言障碍;康复训练一、自闭症儿童语言障碍类型1.言语障碍言语障碍是指失语或者单音重复发音的障碍类型。
2.句法障碍句法障碍是指有一定的发音能力，但是无法将简单词汇组织成语言的儿童，或者是不会使用人称代词，没有语言主动性的儿童。
如，对自己想要的东西不能完整表达，只会说物品的名字或者“我要”。
3.语言环境障碍语言环境障碍是指一些自闭症儿童可以进行简单基础的语言表达，但是在交际过程中无法做到流畅地讲述自己所要表达的事情，并且有明显的语言重复等障碍。
二、发音问题和矫治1.发音问题的表现自闭症儿童的患病程度不同，有些儿童可以模仿口型，面部肌肉僵硬却发不出声音;有些儿童可以轻声发出一些单音或者简单的几个词。
自闭症儿童有几种发音现象：说话时通常声音很小，但是尖叫的时候却很高亢;说话时前几个字声音大，后面越来越小;或者声音暗哑等。
这些现象说明自闭症儿童的言语呼吸不正常，可能与其发音器官功能不足有关。
2.发音问题的矫治言语呼吸与一般呼吸的最大区别就是前者吸气深，深吸浅呼来带动声带的震动，使发出的声音较为平缓。
自闭症儿童在呼吸时，胸腔起伏很小，说明他们的呼吸器官不够强大。
可以通过跑、跳或者吹气球等方式训练呼吸。
有些儿童很难听从口令来完成动作，可以将平躺的儿童膝盖轻轻推到胸前，通过压迫胸口来加深胸腔呼吸。
在吃饭喝水的时候也可以通过节奏慢慢训练口部和舌头的肌肉。
3.语言康复训练应注意的问题首先，要顺应自闭症儿童的兴趣和需要。
学习的最大动力就是兴趣，因此，在训练过程中首先要了解自闭症儿童的兴趣，针对其兴趣进行康复训练的设计。