人的全面发展的理想与现实的契合——从“单位人”到“社区人”的转变

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马克思人的全面发展的理论

马克思人的全面发展的理论

马克思人的全面发展的理论马克思人的全面发展的理论是马克思主义最高价值理想,是未来社会的价值目标,也是现实人发展的最高理想境界。

有机统一。

人的全面发展,人的自由发展,人的全面而自由的发展,一、人的全面发展的提出马克思初步提出人的全面发展理论是在《1844年经济学哲学手稿》中。

在《德意志意识形态》中第一次正式使用“个人的全面发展”这一概念,明确地提出关于人的全面发展的思想。

后来马克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出:人的全面发展是共产主义者的理想目标和共产主义社会的基本原则,这为人的全面发展思想走向成熟奠定了坚实的基础。

《政治经济学批判大纲》和《资本论》的问世,标志着马克思主义人的全面发展思想更加成熟。

马克思、恩格斯从人和社会的关系出发,从历史演变的角度揭示了三大社会形态中人的发展状态,指出人的全面发展的历程和人类社会历史发展一样是一个自然历史过程。

在这个基础上,马克思、恩格斯全面揭示了人的全面发展的科学内涵和历史性、必然性,论证了人的全面发展的途径和条件,确立了人的全面发展学说的科学体系。

马克思在《1844 年经济学哲学手稿》中提出,人的全面发展是“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,最终占有自己的本质。

”根据马克思关于人的本质的内在规定,人的全面发展包含了人的类本质、群体本质和个体本质的全面发展:作为人类存在物,人的本质是自由自觉的劳动,即人的实践活动能力;作为社会存在物,人的本质是一切社会关系的总和;作为个体的人,人的本质就是人的个性。

二、人的全面发展的内涵1.人:现实的个人:马克思研究人的全面发展的逻辑前提和出发点,全人类2.人的全面发展的内容马克思认为人的全面发展的内涵,主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。

第一,人的劳动活动的全面发展。

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出:自由自觉的劳动是人的类特性,是人区别于动物的本质性活动;正是在劳动中人的类存在才得以体现,人的本质才得以反映,人才成其为人。

人的全面发展在当代中国社会发展中的地位和作用

人的全面发展在当代中国社会发展中的地位和作用

人的全面发展在当代中国社会发展中的地位和作用王忠武江泽民同志在“七一”讲话中指出:“我们建设有中国特色社会主义的各项事业,我们进行的一切工作,既要着眼于人民现实的物质文化需要,同时又要着眼于促进人民素质的提高,也就是要努力促进人的全面发展”,“我们要在发展社会主义物质文明和精神文明的基础上,不断推进人的全面发展”。

这一论断完全符合马克思主义的基本原理和社会发展的基本规律,为当代中国社会发展指明了目标和方向。

究竟什么是人的全面发展?对此学者们已经提出了多种多样的观点。

笔者认为,人的全面发展是人的发展的理想目标和最佳状态,也是一个需要不断进行创新和完善、对未来开放的无穷的历史进化过程,它在不同的历史条件下应当具有不同的具体目标、内容和要求。

在当代中国社会历史条件下的人的全面发展的基本目标与要求,大体上可以设定为三个主要方面,即:人的身体素质、心理素质和社会素质的健康发展;人的知识、情感和意志的协调发展;人的科技人文水平、道德品质和创造能力的和谐发展。

关于人的发展与社会发展的关系,马克思进行过深入研究,提出过许多精辟的见解。

例如,他曾经分别考察了“三大社会形态”条件下人的发展的方式和特征,揭示了人由自然经济条件下的原始完满发展、资本主义条件下的片面独立发展到共产主义社会的全面发展的历史必然性;提出了“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”(注:《马克思恩格斯全集》第1卷,第273页。

)的著名论断,等等,为我们研究人的全面发展问题提供了有重要价值的方法论原则。

本文认为,人的全面发展既是中国社会发展的核心内容、根本目的和最高原则,又是中国社会发展的主体条件、中心任务和决定力量。

当代中国的社会发展应当确立以人的全面发展为根本的目标导向和手段选择,以优先实现人的全面发展为根本的依赖条件和推动力量的发展战略。

一、人的全面发展是社会主义社会的本质属性和根本要求当代中国所选择和实行的是社会主义制度。

社会主义社会是一种以人民为本位、以追求社会全面发展为目标的社会形态,人在社会主义社会中历史必然地具有至上的地位和至高的价值,它从本质上要求把塑造“四有”新人、实现人的全面发展作为社会发展的根本目的和最高尺度。

个人发展与社会理想

个人发展与社会理想

个人发展与社会理想个人的成长和发展是每个人都需要关注和追求的重要主题。

随着社会的不断进步和发展,我们也应该树立起正确的社会理想与目标。

本文将探讨个人发展与社会理想之间的关系,以及如何将个人的发展与社会理想相结合,为社会做出积极的贡献。

首先,个人发展是一个自我完善的过程。

每个人都应该积极拓展自己的知识面,提升自己的技能水平。

在这个时代,知识的更新速度非常快,为了跟上社会的发展步伐,我们需要持续学习和充实自己。

通过学习和成长,我们能够更好地适应社会的需求,提高自己的竞争力。

其次,个人的发展也应该与社会的需求相结合。

我们不能仅仅满足于个人的成长和发展,而忽视了社会的需要。

社会是由每个个体组成的,只有当每个人都能为社会做出贡献时,社会才能得到进步和发展。

因此,我们应该关注社会的问题和挑战,并且积极参与到解决这些问题的过程中。

在实现个人发展的同时,我们也应该树立起追求社会理想的目标。

社会理想是每个人内心深处的向往和追求,在实现个人梦想的同时,也应该为社会做出一份贡献。

社会理想可以是追求公平正义,保护环境,关注弱势群体等。

通过努力追求社会理想,我们可以让自己的生活更加有价值和意义,也能够激励他人参与到社会事务中来。

在个人发展与社会理想相结合的过程中,个人应该积极寻找适合自己的角色和位置。

每个人的特长和优势都不同,因此我们应该发挥自己的优势,选择适合自己的职业和领域。

通过发挥自己的专长,我们可以在社会中发挥更大的作用,并更好地实现个人价值。

个人发展与社会理想之间的关系也需要个人的意识和行动相结合。

我们应该意识到自己的行为和决策会对他人和社会产生影响,因此要有责任感,并在每个小事上积极践行社会理想。

无论是对家人的关爱,对环境的保护,或是对弱势群体的关注,我们都能够通过日常生活中的积极行动来实现自己的社会价值。

总结起来,个人发展与社会理想是紧密相连的。

个人的成长和发展应该与社会的需求相结合,既要关注自身的提升,也要为社会的发展贡献力量。

浅马克思关于人的全面发展思想及其现实启示

浅马克思关于人的全面发展思想及其现实启示

浅马克思关于人的全面发展思想及其现实启示作者:马琳来源:《青年与社会》2019年第10期摘要:马克思将人类社会的发展历史理解为人类自身发展的历史,在介绍了人的发展要经历的三种历史状态的基础上描述了人的全面发展问题的实现。

本文通过分析资本的本性和人的本质,阐述了实现人的全面发展的三个阶段,并分析了在当代中国特色社会主义条件下,我们应该坚持马克思主义的指导,统一理想和现实,大力发展生产力和教育事业,努力为人的全面发展找到一条现实的道路。

关键词:马克思;人;全面发展一、资本的本性及人的本质马克思作为无产阶级革命的先驱,始终关注人类在时代条件下的生存状态,以及人的全面自由发展的实现。

他把人类发展的核心问题置于资本主义社会状况的分析、揭示和批判之下,为人类发展和全人类的幸福提出了实践指导。

(一)资本的本性。

马克思关于资本的理解有两个层面的内涵:一方面,他认为资本是一种生产要素;另一方面,在《1844年经济学哲学手稿》中他就曾断言,资本是一种社会关系,主导着劳动力及其产品。

马克思认为资本是一种不平等的关系,是资本家对工人的压迫和剥削。

他认为资本的剥削性是其天生的本质,在资本主义私有制下,生产力急剧发展,随着雇佣工人的出现,剥削工人的现象产生,资本家无限压榨工人的劳动,工人被物化为资本家攫取利益的工具,工人带来的剩余价值被资本家再生产进而转化成资本,不断地进行积累,从而获取利益最大化;(二)人的本质。

人的问题始终是马克思关注的根本问题。

马克思曾指出人的本质是自由自觉的劳动,但这一本质在资本主义社会受到了异化,劳动已经成为外在于人的使人失去了自由的东西。

他在《1857-1858年经济学手稿》中进一步发展了异化理论,通过对货币和人类发展的三种历史形态的分析,马克思指出了当时社会充满了物化的根源,在这里,马克思从社会关系的层面考虑了异化的本质及其后果,并指出,人的全面发展只有在实现了自由自觉的劳动即他在手稿中所提到的第三阶段才可能实现。

“人的全面发展”理论形成的不同阶段

“人的全面发展”理论形成的不同阶段

“人的全面发展”理论形成的不同阶段作者:刘尧来源:《大东方》2016年第03期摘要:“人的全面发展”是马克思追求的关于人的发展的最终目标。

本文试对“人的全面发展”形成阶段的来龙去脉进行归纳总结,使现今社会结合需要更好的对“人的全面发展”进行应用和创新,促进整个人类的解放,实现伟大复兴中国梦。

关键词:人的全面发展;萌芽期;发展期;成熟期一、萌芽期人的全面发展概念的界定,早在亚里士多德就提出过:“真、善、美”三位一体的“完美的人”。

柏拉图在《理想国》中也提出了——在理性的支配下,人身心应达到全面发展,达到美、智、仁、勇。

黑格尔曾对人的全面发展这样描述:“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现。

”这些都是在人的全面发展概念提出前,人们(主要指启蒙学者、空想社会主义及德国哲学家)对人发展问题的思考和美好愿望的描述。

直到19世纪,以欧文为代表的空想社会主义第一次提出“全面发展的人”理论。

欧文试办共产主义移民区即劳动阶级各个人的脑力和体力广泛地结合起来,使人们在“德、智、体、行方面受到良好的教育”。

法国空想社会主义者克劳德·昂利·圣西门这样定位劳动目的:“我终生的全部劳动目的,就说为一切社会成员创造最广泛的可能来发展他们的全部才能。

”空想社会主义学者们关于人的全面发展的概论,是马克思主义人的自由全面发展理论基础,直接的理论来源之一。

由于时代和阶级的局限性,使空想社会主义者不能科学、系统阐述人的全面发展理论。

马克思曾这样评价空想社会主义的局限性:“空想主义者之所以是空想主义者,正是因为在资本主义生产还很不发达的时代,他们只能是这样。

他们不得不从头脑中构想出新社会的要素,因为这些要素在旧社会本身中还没有普遍地明显地表现出来;他们只能求助于同时代的历史。

”可以看出,空想社会主义者是以抽象的人性论为依据,以理想中的人的发展模式为模型,去探究人的全面发展,未能看出人的全面发展同时与生产力发展、经济发展和社会发展之间有一定的关系。

人的全面发展的现实起点

人的全面发展的现实起点

人的全面发展的现实起点作者:杨青芝来源:《群文天地》2012年第14期摘要:人的全面发展是一个历史的、动态的活动过程,这一过程的现实起点就在当代。

即中国社会主义现代化建设事业的发展,为实现人的全面发展提供了广阔的实践舞台和现实可能性。

关键词:人的全面发展;历史过程;现实起点马克思指出,共产主义社会是以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。

而“共产主义是由实际手段来追求实际目的的最实际的运动。

”并进一步论述解释说:“共产主义对我们说来不是应当确立的状况,不是现实应当与之相适应的理想。

我们所称为共产主义是那种消灭现存状况的现实的运动。

这种运动的条件是由现有的前提产生的。

”我们党把人的全面发展看作是社会主义的本质要求,把人的全面发展放置到我国社会主义初级阶段中来,认为这既是一个理想目标,同时又是一个逐步实现的历史过程,是社会主义初级阶段我国现代化建设努力实现的一个现实目标。

一、人的全面发展是一个历史过程人的全面发展与社会的全面发展是一个互为前提和基础的历史的动态的过程。

人是社会的主体,社会是人的社会,而人的生命活动方式是“生活”而非动物的“生存”,人是根据自己的意志和意识进行自己“生命活动”的,人的生命活动就变成了人实现人的目的性要求的活动。

这表明,人不仅依据“物”的尺度,而且依据“人”的尺度,进行自己的生命活动。

马克思指出“动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造,而人则懂得按照任何事物的尺度来进行生产,并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象;所以,人也按照美的规律来塑造”。

①人按照任何物种的尺度进行生产,就是按照世界上各种存在物的客观规律进行生产;人按照自己内在固有尺度进行生产,则是按照人的需要、欲望和目的进行生产,从而把人的生命活动变成实现自身发展的“生活活动”。

马克思的人的全面发展的价值理想正是从人的“生活活动”的内在要求去反观被“非人化”或“异化”的现实。

马克思指出“一旦人已经存在,人,作为人类历史的经常的前提,也是人类历史的经常的产物和结果,而人只有作为自己本身的产物和结果才成为前提”。

从校园人到社会人的职场转变

从校园人到社会人的职场转变

从校园人到社会人的职场转变一、本文概述在人生的旅途中,我们都会经历从校园人到社会人的转变。

这个过程充满了挑战与机遇,是每个人成长的重要阶段。

本文将详细探讨这个转变过程中的各个方面,帮助读者理解并应对这个全新的生活阶段。

二、从学生到职业人士的转变1、责任转变:校园生活中的责任主要是学术上的,而职场生活中的责任更加多元,包括对公司的贡献、团队协作等。

从校园人到社会人的职场转变是一个重要的人生阶段,其中最显著的变化就是责任的转变。

在校园生活中,学生的主要责任是学习,取得好成绩,以及遵守校规校纪。

然而,在职场中,责任变得更加多元和复杂,不仅包括对公司的贡献,还涉及到团队协作、客户满意度、职业道德等方面。

首先,在学术方面,校园生活中的责任主要是专注于学习和完成作业,参加考试并取得好成绩。

而在职场中,对公司的贡献成为了最重要的责任之一。

员工需要努力工作,为公司创造价值,并为公司的发展做出贡献。

此外,员工还需要不断学习和提高自己的技能,以适应公司不断变化的需求。

此外,在职场中,团队协作也成为了重要的责任。

在校园中,学生通常只需要为自己的学习负责,但在职场中,员工需要与同事合作,以实现共同的目标。

这意味着员工需要学会与不同的人合作,尊重他们的意见,以及在团队中发挥自己的作用。

最后,客户满意度也是职场生活中的重要责任。

在校园中,学生只需要为自己的老师和同学负责,但在职场中,员工需要关注客户的需要和需求,并提供高质量的服务和产品,以满足客户的要求。

总之,从校园人到社会人的职场转变伴随着责任的转变。

学生需要逐渐适应这些新的责任,并在职场中不断成长和发展。

通过努力工作、学习、合作和关注客户需求,他们将能够更好地适应这种转变,并成为更加优秀的职场人。

2、时间安排转变:校园生活有固定的学期和假期,而职场生活则以项目和任务为导向,可能需要应对突发的工作压力。

在校园生活中,学生们通常遵循固定的学期和假期安排,这使得他们能够预测并规划自己的时间。

培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践要点

培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践要点

六 日益显示出整体性、开放性
• 1教育逐步发展成为一个开发的系统 • 首先是现代学校制度逐步形式,不仅表现在制 度上和组织形式上逐步突破封闭性,而且在课 程内容、教学方法也不再封闭。 • 2因为它是开放的,内容和形式日益丰富多彩, 这就产生各因素之间的差别,矛盾,不平衡, 不协调现象,因而引起结构的不断调整的必要 性。
二 教育与生产劳动相结合,意义 日益扩大
• 1.不与生产劳动相结合的教育,不能认为 是现代教育。教育与生产劳动相结合是 现代社会发展和教育自身发展的必然趋 势。它有两个前提:一是脑力劳动和体力 劳动彻底分离;二是社会生产由主要依靠 体力劳动和经验转向主要依靠脑力劳动 和科学技术.
• 2.新的社会现实提出了新的问题:一方面 生产者原有的生产经验和技艺,已经无用 乃至一无所有了,如果再参加生产和适应 社会生活的,就必须懂得生产科学技术;另 一方面,生产科学技术不同于经验和技艺, 他们是基本科学原理的应用,而科学原理 是一种知识体系,还要有读写算基本知识 技能和一般文化做基础. • 3.教育与生产劳动相结合,已逐步发展成 为教育与社会经济、政治乃至整个社会 生活相结合。
• 重要观念就是结构适应的观念。 • 3.提高教育质量是谋求教育效益的根本。 结构不合理引起失衡而不适应社会需求 的教训更严重。 • 4现代教育管理---有目的控制的需要。
七 教育功能扩展和增强
• 1教育的功能:政治、经济、文化、人类 自我发展、改善人口质量、提高民族素 质、保护生态环境,过好日常生活。 • 2教育功能的增强和扩展是很自然的。教 育功能的范围和力量,是与教育的外部 和内部结构是否合理,丰富和强有力等 相联系的。
三 科学精神和人文精神统一
• 1.现代教育的核心是科学教育。教育内容是科 学的,方法也是科学的。 • 2.现代教育要求学生系统的学习科学知识包括 基础学科和各专业科学知识,学习和掌握基本 技术和有关的专门技术,进行动手和实践能力 的训练,培养追求真理、探索、创新、现身科 学为人类造福的科学精神,教育方法遵循科学 的认识论路线,理论联系实际,重视理论,重 视观察,实验、操作和社会实践。
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义 初级 阶段 的社 会 发 展 理论 。在 科 学 发展 观 中 , 人 地 揭 示 出人 类 社会 这一 历史走 向的必 然趋 势 。马克 的全面 发展 是其重 要 的 内容 。在全 面建 设小康 社会 思把 这种 人 的全 面 发展 的状况 称 之 为体 现 未来 社会
原 , 共 中 他认 为 在那 代替 的历史进 程 中 , 固树 立和 落实 科学 发展 观 , 面 推 本 质 的“ 则” 在《 产 党宣 言 》 , 牢 全 进 经济 、 治 、 政 文化 、 会 建 设 ,在 经 济 发展 的基 础 存 在着 阶级 和 阶级对 立 旧社会 的 未来 的社会 联合 体 社 “ 上, 推动人 的全 面发 展 和社会 的全 面进 步 , 这是 中 国 里 ,每 个人 的 自 由发 展 是 一 切 人 的 自由发 展 的 条 。在《 资本 论 》 , 宣 布社会 主义和 共 产主 义是 中 他 特 色社 会 主义 整体布 局 的 内在 本 质要求 。本 文将 从 件 ”
想 的理 想与 现实 的契 合 。 思 唯物 史观 和价值 观 的统 一 。
马 克思对 个人 的全 面 自由发展 的论 述是 严谨 的
收 稿 日期 :0 9一 3 8 修 回 日期 :0 9— 4 1 2 0 O —1 ; 2 0 0 —2
作 者 简 介 : 范华 ( 9 8 ) 女 , 陈 16 一 , 四川 宜 宾人 , 授 , 教 主要 从 事 马 克 思 主 义 理 论 和 思 想政 治教 育研 究 ; 雄 浪 ( 92一 , , 何 17 ) 男 四 川 南 充人 , 教 授 , 士后 , 要 从 事 马克 思 主 义 理 论 与 区域 经 济 研 究 。 副 博 主
目标 与 现 实 社会 主 义 阶段 具 体 目标 有 机 统 一 起 来 , 为 我 们 党 领 导 社 会 主 义 现 代 化 建 设 进 程 中必 然要 面 对 的 一 个 重 成
大课 题 。从 “ 位 人 ” “ 区人 ” 转 变 为 人 的 全 面发 展 的理 想 与现 实 的 契 舍 提 供 了 必要 的社 会 条 件 和 现 实基 础 , 单 到 社 的 必 将 进 一 步 丰 富科 学 发 展 观 的 理 论 与 实践 。
第 2 6卷 第 4期
Vo . 6 No 4 12 .
周 口师 范学 院学 报
J u n l fZ o k u No ma ie st o r a h u o r lUn v r iy人 的全 面发展 的理想 与现实 的契合


人 的 全 面发 展 是 马 克 思 主 义 的理 想
哲 学形 成过 程 的基 本 完 成 。在 这 部 哲 学 巨 著 中 , 马 目标 克思 、 恩格斯 第 一次 系 统 地 阐述 了历 史 唯物 主 义 的 每个 人 自由而 全 面 的发 展 , 马克 思 主 义 的最 是 基 本原 理 。同 时 , 马克 思 、 恩格 斯从 “ 现实 个人 ” 究 研 高价 值体 现 , 是 人 们 为之 奋 斗 的共 产 主 义 社会 的 也 的基础 出发 , 在历史 唯 物主义 的高度 , 站 从不 同的视 理想 目标 。马 克思 曾指 出 :凡是 把人 的发 展作 为 目 “ 角 , 次科学 地 阐述 了人 的全 面发展 , 现人 的全 面 首 实 的 的社会 , 就是 ‘ 高 的 ’ 反 之 , 了某 种 纯 粹 的外 崇 , 为 而 自由的发 展是 马克 思 主义 的核心 问题 和终 极价 值 在 目 的 而 牺 牲 人 的 发 展 的 社 会 , 是 ‘ 俗 就 鄙 取 向。在马 克思 主义 中 国化 的进 程 中 , 国共 产 党 中 的 ’  ̄18 克思 这 个 价 值 取 向是 以对 人 类 社 会 发 。 [4 马 16 人 对该 重大 理论 问题 也联 系 中国 的实 际进行 了伟 大 展 的深刻 的理 性思 考 为 基 础 , 过 对 资 本 主 义经 济 通 实 践 。科学 发展 观是 直接 继承 和发展 马 克思 主义 唯 进行 深入批 判 、 共产 主义 社 会 提 出设 想 的过 程 中 对 物 史观 理论 , 吸取 当代 先 进 、 学 的 发 展 理念 , 对 科 针 阐述 的 。马克 思在其 不 同 时期 的主要 著作 中曾对共 解 决 自改革 开放 以来 中 国社 会发 展 面临 的各种 复 杂 一 科学 矛 盾 和全 面建设 小康 社会 的新 要求 而提 出 的社 会 主 产主 义这个 原 则做 过大 量 的 、 以贯 之 的论 述 ,
更 以每个 人全 面而 自由发展 为 “ 单位人 ” 换 为“ 区人 ” 转 社 的角 度探 讨新 时期 我 国在 比资本 主义 “ 高级 的 、 【 ] 把 社 会 主义现 代建设 的进程 中实 现人 的全 面发 展 的现 原则 的社 会形 式”2。从这个 意 义上说 , 共 产 主义 体 实 基础 , 而实 现马 克 思 主 义 关 于 人 的全 面发 展 思 的基 本 原则确 定 为人 的全 面 自由发 展 , 现 了马 克 从
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摘 要: 实现 人 的 全 面发 展 是 马 克 思 主 义 的 理 想 目标 , 是 建 设 社 会 主 义 的 本 质 要 求 。 如 何 把 人 的 发 展 的 宏 伟 也
关键 词 : 的全 面发 展 ; 位 人 ; 区人 ; 学 发 展 观 人 单 社 科
中 图分 类 号 : 6 6 D 1 文献标识码 : A 文章 编 号 : 6 1— 4 6 20 )4— 0 5 4 1 7 9 7 (0 9 0 0 8 —0
《 意志 意识形 态 》 诞 生 , 志 着 马克 思 主 义 德 的 标
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