新课程理论
新课程教学的理论基础共7页word资料
新课程教学的理论基础新课程的改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
正是如此，从而提出了以马克思主义理论为基础，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”为指导思想的新课程改革，这将推进我国的教育事业得到更进一步的发展，进而促进我国的社会经济向更好的方向发展。
一、对新课程的认识（一）新课程改革情况改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
我对新课程理念的理解
我对新课程理念的理解基础教育课程改革理论是教学思想和观念的革命，它是教学其它活动的先导和灵魂，对教学行为起着指导和统率作用。
通过中小学教师继续教育两个月的学习，结合自己的教学实践行为，对于新课程理念的认识更进一步，总结如下:一、如何使用教材新课程理念认为，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源，它是少数专家特别是学科专家从学生的兴趣和经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和技能，但是，教材毕竟是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，因此，教材不是圣经，教师对于教材的使用，不能全盘硬搬过来。
可根据学生的兴趣、爱好，密切联系学生的生活实践，作适应删减，进行重组拓展和创新，创造性地加以使用，用出个性化地域化的风格和特点，创造出“适应本地学生学习的教学内容”。
如我在讲授苏南城市化模式的时候，由于学校地处苏南，本地乡镇企业很发达，，如盛泽的恒力集团、盛虹集团等（学生比较熟悉），吸收大量农村剩余劳动力，使得务农人口比重下降，导致城市化水平提高。
我不是直接讲授，而是通过图片和视频展示附近乡镇的知名企业，更能激发学生对地理学习的积极性，学习对生活有用的地理。
二、一堂好课的标准当新课程的目标由主知主义向以人的发展为终极目标转向以后，教学活动关注的重点也从教师传递知识转到学生积极有效的学习活动上来，评价一堂课是不是好课，不但要看是否让学生进行积极有效的学习，取得较高的效率，更重要的是能否让学生感受到学习的快乐，即乐于学习这才是每个教师的最高追求。
为了激发学生对于地理学习的兴趣，我经常举一些和生活很贴切的例子，用一些比较幽默的语言来调节课堂教学氛围。
三、现代教育技术的应用以个人电脑、多媒体和网络技术为主要内容的信息技术的出现，以及它与教育的联姻，为新课程改革的实验提供了新的物质基础，也为具体的教学实践行为带来了诸多便利，具有直观、便捷、新颖、形象的特点，可以调动学生的多种感官，促进教学信息传递多渠道局面的出现和学生学习的多维互动性。
新课程改革的理论基础是什么
新课程改革的理论基础是什么新课改中各家所追求的“直接理论基础”，应该是课程与教学论层面的理论基础，它是在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，综合多学科理论而形成的具有中国特色和时代特征的课程与教学理论。
这个直接的理论基础只能是一元的，而不是多元的，这是由其指导思想和哲学层面的理论基础决定的。
这种在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，吸收了古今中外优秀教育教学经验和理论的，具有中国特色和时代特征的课程与教学理论体系已经初步形成，它就是教学认识论。
至于后现代主义、建构主义、实用主义、多元智能理论等“现代西方新理论”在新课改中的地位，以及它们与马克思主义认识论和个人全面发展理论之间的关系问题，我们认为，应该以马克思主义为指导对这些“新理论”进行解读、批判、改造、借鉴，既不能采取简单拒斥，也绝不能简单搬用、套用，更不能说它们是我国新课改的理论基础。
目前国内外理论界尤其哲学界，都已经认识到这些西方哲学思潮在反对科学主义的本质主义、客观主义、理性独断的同时，自身又有相对主义、虚无主义和多元主义等巨大局限性。
部分提倡我国课程创新“概念重建”的专家，对待这些“新理论”却采取了简单化态度，并存在严重误读和随意发挥的现象。
只看到这些“新理论”合理的一面，却无视其局限性。
否定科学知识的客观性和有用性，混淆知识的社会生产过程与个人知识的形成过程，把社会建构主义强调的“社会共建”理解成生生之间、师生之间的个体间沟通，把个体知识与社会知识之间的辨证作用理解成是师生个体之间的协商对话。
并认为“建构”就要通过实践或直接经验，“对话”就要进行问答，“沟通”就要“互动”，“互动”就要真的实践行动而不是课堂教学的讲解和理解活动，以此来为否定课堂讲授、强调活动课程进行辩护。
提倡“概念重建”的新课改专家还误读、误译情境学习理论的知识观，把情境学习理论批评脱离实际、不重视应用的知识教学理解成否定客观科学知识的教学。
新课程改革理念
新课程改革理念新课程核心理念一、新课程改革的核心理念有哪些？【一】、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
【二】、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选取。
【三】、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
【四】、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
【五】、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
【六】、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
【七】、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
【八】、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
【二】、在对待教与学的关系上．强调帮忙、引导学生。
【三】、在对待自我上，强调反思。
【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？【一】、文化的传播者；【二】、潜能的开发者；【三】、学习的促进者；【四】、发展的伴随者；【五】、教育的探究者。
四、教师如何适应新课程所引起的变化【一】、更新教育观念，转变教师主角。
【二】、重建教学方式，重构课堂教学。
【三】、改善知识结构，转变工作方式。
【四】、掌握新的技能，学习新的技术。
【五】、用心参与课程开发，透过研发提高自己。
五、如何培养学生的问题意识？【一】、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生带给质疑的足够的时间。
【二】、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
【三】、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践潜力【一】、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
新课程实施的背景及基本理念
新课程实施的背景及基本理念随着社会的不断发展和进步，教育也在不断变革和创新。
新课程实施作为教育改革的重要一环，旨在适应时代发展的需求，培养具备综合素质的现代人才。
本文将探讨新课程实施的背景及其基本理念。
一、背景新课程实施背景的形成与时代的进步息息相关。
过去，传统的教育模式强调知识的灌输和应试能力的培养，忽视了学生综合素质的培养。
然而，随着信息技术的迅猛发展和全球化的加速推进，社会对人才的需求也发生了巨大的变化。
现代社会对人才的要求不仅仅依赖于其知识面的广度，更重要的是要求学生具备创新能力、实践能力、合作能力和终身学习的能力。
因此，新课程实施应运而生。
二、基本理念1. 学生中心的理念新课程实施的基本理念之一是学生中心的理念。
传统的教育模式以教师为中心，教师主导教育过程和教学内容，学生则被动接受。
而新课程实施强调以学生为中心，鼓励学生主动参与和思考，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
学生在学习过程中将成为主体，教师则更多扮演导师和指导者的角色，帮助学生发展潜能，培养终身学习的能力。
2. 融合性的理念新课程实施的另一个基本理念是融合性的理念。
传统的学科划分将知识划分为各个学科，学生在学习时需要在不同的学科之间进行切换。
这种学科之间的隔阂导致了学生对知识的片面理解和应用。
而新课程实施提倡跨学科学习，将学科知识进行融合，以问题为导向，促进学科之间的交叉和融合，培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
3. 实践性的理念实践性的理念是新课程实施的又一基本理念。
过去，在传统的教育模式下，学生的学习主要停留在纸上理论层面，缺乏实际应用的机会。
而新课程实施倡导将理论与实践相结合，通过实践活动激发学生的兴趣和动力，增强学生的实际动手能力和解决问题的能力。
通过实践，学生将更好地理解和应用所学知识，掌握实际运用的技能。
4. 创新性的理念创新性的理念是新课程实施的核心理念之一。
在传统的教育模式下，学生的学习主要注重知识的传授和记忆，缺乏思维能力和创新精神的培养。
新课程理论
新课程理论教师招聘考试试题新课程基本理论教师招聘考试试题新课程基本理论1．如何理解并落实新课标中的三维教学目标?新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
2.教师在教学中如何落实课程的三维目标?①依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
②“三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是—个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
④受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
3．新课程结构的基本原则和基本特征是什么?《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
4．研究性学习的主要目标是什么?研究性学习的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高。
系统的基础知识传授不再作为追求的唯一或主要目标。
研究性学习的主要目标是让学生：①获得亲身参与科学探索的积极体验；②提高发现问题和解决问题的能力；③学会合作与分享；④培养科学态度和科学道德；⑤培养对社会的责任心和使命感；⑥激活知识储存，尝试相关知识的综合运用。
5．新课程强调的教学观是什么?新课程强调的教学理念主要有：①课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。
②教学不仅要重结论，更要重过程与方法。
③教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。
④教学中。
要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。
新课程理论基础知识
新课程理论基础知识20条l 、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：(1)(1)酝酿准备阶段酝酿准备阶段酝酿准备阶段(1999-2001(1999-2001年6月，制订了18个学科的课准，个学科的课准，2020个学科计49种教科书种教科书))；(2)(2)试点实验阶段试点实验阶段试点实验阶段(2001(2001年9月，月，3838个实验区，高中2003年秋进入年秋进入))；(3)(3)全面推广阶段全面推广阶段全面推广阶段(2004(2004年与2005年全面展开年全面展开))。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)(1)课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能课程目标的创新，每门学科的目标必须包括知识与技能…三维目标。
三维目标。
(2)(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
信息技术在教学中的应用。
(5)(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
“新课程理念概念重建运动”与学习凯洛夫教育学
“新课程理念概念重建运动”与学习凯洛夫教育学一、概述随着教育领域的不断发展和进步，新课程理念概念重建运动应运而生，旨在推动教育理念的革新和教育实践的创新。
这一运动强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡学生主动参与、自主探究和合作学习。
同时，新课程理念也关注教师的专业发展，鼓励教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
在这一背景下，学习凯洛夫教育学显得尤为重要。
凯洛夫教育学作为苏联时期的教育理论体系，曾对全球教育领域产生过深远影响。
尽管其理论体系在某些方面已经不能完全适应现代教育的需求，但其强调的系统性、科学性和实践性仍然值得我们借鉴和学习。
通过深入学习凯洛夫教育学，我们可以更好地理解新课程理念的概念重建过程，把握其内涵与精髓，从而更好地指导教育实践。
本文将围绕“新课程理念概念重建运动”与“学习凯洛夫教育学”这两个主题展开探讨，旨在帮助读者全面理解新课程理念的内涵，同时借鉴凯洛夫教育学的有益经验，推动教育领域的持续发展和进步。
1. 新课程理念概念重建运动的背景与起源新课程理念概念重建运动是近年来教育领域的一场重要变革，其背景与起源可以追溯到对传统教育理念的反思和全球教育发展的趋势。
在传统教育理念中，知识被视为一种静态的、固定的存在，学生被视为知识的接受者，而教师则是知识的传递者。
这种理念强调知识的灌输和记忆，忽视了学生的主动性和创造性，导致了教育的机械化和低效化。
随着全球教育的发展，人们开始意识到传统教育理念的局限性，并积极探索新的教育理念。
新课程理念概念重建运动就是在这样的背景下应运而生的。
它强调以学生为中心，注重学生的主动性、创造性和实践性，提倡学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式来获取知识和发展能力。
新课程理念概念重建运动的起源可以追溯到20世纪后期，当时一些教育家和学者开始对传统教育理念进行批判和反思，提出了许多新的教育理念和方法。
这些新的理念和方法逐渐得到了广泛的关注和应用，形成了新课程理念概念重建运动的基本框架和核心内容。
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新课程理论各级教育行政部门应设立基础教育课程改革的专项经费。
为使新课程体系在实验区顺利推进教育部在高考、中考、课程设置等方面对实验区给予政策支持。
对参加基础教育课程改革的单位、集体、个人所取得的优秀成果，予以奖励。
新课程评价的改革学生评价：道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。
交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。
个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。
教师评价：职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。
了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。
教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。
理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。
交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。
此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。
参考题一。
试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？答案要点：新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。
教师角色的转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。
从教学瑕研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
教师行为的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
二。
简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？答案要点：学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；（3）学生与成人之间有着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。
（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。
三。
阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？答案要点：要明确教师的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
2.要开发和提供充分的课程资源：从最广义的角度来看，我们试图带给学生的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。
3.确立新的教学观：教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。
教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。
那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。
1．课程改革的总目标是什么？新课程改革的总目标是《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的“八个具有”，即要使学生：①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；②具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；③具有正确的世界观、人生观、价值观；④具有社会责任感，努力为人民服务；⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式；⑧成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2．我国基础教育课程改革的基本思想是什么？重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
3．新课程要求我们建立怎样的学习方式？第一、确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
第二、改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。
通过教学组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现为题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已成为时代赋予我们的崭新课题。
第三、人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，新课程努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展写作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。
4．新课程新在哪里？一是确立了新的课程目标。
即(知识与技能)、(过程与方法)，(情感态度与价值观)三位一体的课程目标，将育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育观念体现在课程标准之中。
二是着力精选学生终身发展所要必备的基础知识和基本技能。
三是强调学生的主动性。
新课程确立学生在课程中的(主体地位)，建立学生(自主、探索、发现、研究以及合作学习)的机制，体现了重视学生(学习的过程)与方法，在学习中(学会合作)，在合作中(学会生存)的素质教育观念。
四是确立了以人为本的评价观念。
五是加强了课程内容与学生生活的联系。
六是调整了现行的课程管理政策。
实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教育注人生机活力需要提供良好政策空间的素质教育观念。
七是强调合作与对话。
5．新课程倡导的重要观念有哪些？(1)学生是教学主体的观念(这是解决“是谁学习”的问题)(2)探究性学习的观念(这是解决怎样学习即学习方式的问题)。
(3)实践是更重要的学习的观念。
(这是解决学习途径的问题)(4)注重情感教育的观念(这是解决学习动力的问题)(5)教学目标观念(这是解决教什么的问题)(6)遵循教学规律的观念(这是解决教的措施与途径问题)(7)终生学习观念(这是解决学习目的的问题)(8)扬长教育的观念(这是教育策略的重要调整)6．在教学中如何渗透学生是教学主体的观念？第一、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
第二、新课程从开发、实施到评价的每一个环节都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。
适应学生的需要，不是让学生去被动适应预先规定的课程。
为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
第三、在教学过程中要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。
要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，充分运用"亲其师而信其道"的心理效能，强化师爱作用，运用热爱和尊重的行为赢得学生的喜爱和信任，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养学生"学"的能力。
7．“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。
这一理念对教师提出了哪些要求？第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。
面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果我们只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，我们就违背了教育的原则和国家的利益。
第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。
没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。
所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
8．作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。
再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。
9．新课程理念下，对教师的课堂教学评价标准要做到哪三个统一？⑴基础性目标与发展性目标的协调统一；⑵课堂教学策略的有机统一（激励性、自主性、探究性）；⑶情绪状态，交往状态，目标达成状态的协调统一。