_提高高中生学习数学的兴趣_问题及解决方案
怎样提高高中生的数学成绩
怎样提高高中生的数学成绩作者：宗喜福来源：《学校教育研究》2016年第07期有人说：“得数学者，得天下”。
我认为这句话正诠释了数学学科在高中阶段的重要性。
然而，正处在高中阶段的学生，随着知识难度的加深，知识容量的加大，对数学便逐步产生了畏难的情绪，枯燥，乏味已经是数学学科的专有名词了。
那么，怎样提高高中生对数学科的学习兴趣，便成为了当今需要重点研究的课题了。
下面我就结合自己多年的教育教学，谈一谈自己的一些见解：一.特色引课，激发兴趣教学兴趣是最好的老师，学生对学科的兴趣的强弱，直接关系到该科的学习质量的高与低。
作为一名热爱教育事业的数学教师，应该努力培养学生的学习数学的兴趣，激发起他们学习数学的积极性，使学生们由“要我学”转变为“我要学”。
教师应通过对教材的认真分析，解读，巧妙地举例，由生活中的具体事例所引发的出的问题，引入新课。
这样可以让学生产生对本节课的期望，对于身边的数学问题求解的求知欲增强，进而学习目的明确，胃口吊的十足。
二.典例巧解，培养兴趣对于课本的典型例题，教师可以采用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题，这样不仅可以吸引学生注意力；同时也能够让学生产生对老师的敬佩之情，进而达到“亲其师而信其道”的效果。
更重要的是好的解题方法不仅能事半功倍，而且还能促进对所学知识的融会贯通，新旧知识的衔接，伴随着巧解题目成功的喜悦，不断地增强对数学问题求解的自信。
为今后的的新的数学难关的攻克，奠定了知识与心理基础，培养了学生对数学学习的兴趣。
三.知识升华，链接高考学习的目的在于应用。
在课堂上，适当的让学生见到本节课所涉及到的高考题型，通过对高考题的分析，求解，让学生感到高考并不像他们所想象的的那么难。
进而增强学生对数学学科的学习的自信。
四.及时整理，避免再犯错教师需督促学生做一个错题本，通过对错题的收集，进而来警示自己不再犯同样的错误。
有很多学生，没有整理错题的习惯，通过老师的讲解，听懂了就感觉是自己已经会了。
如何提高高中学生数学成绩
如何提高高中学生数学成绩激发学习兴趣，引导同学主动学习任何一门知识的学习，都必须要兴趣。
关于高中知识的学习，不能只靠下苦工夫，拼命学习。
它必须要〔教师〕激起同学对数学知识的兴趣，从数学学习中找到窍门，提升学习效率。
同学积极主动学习是提升数学成绩的重要因素，没有同学学习的主动性，就没有课堂的效果。
在数学教学中，教师要积存丰富的素材，而且与生活的关联要密切，可信手拈来。
比如，讲课时，教师可随时改变问题的部分条件，让同学去探究，得到结论。
让同学成为知识的探究者，问题的发现者，让他们在学习中感受成功的喜悦。
获得成功的喜悦，体验收获的幸福，同学就会信服教师，喜爱数学。
如果教师对同学在数学学习中出现的困难不予解决，对出现的问题不予关注，一旦学习问题出现，教师只是对同学进行批评，让同学感到学习很迷茫，逐渐对教师失去信心，对数学学习失去兴趣。
在教学中，教师要因材施教，培养同学主动学习的意识，发现学习中的乐趣，及时激励，加强他们学习的自信心和克服困难的勇气，从而提升数学学习的兴趣，提升学习的主动性。
重视课后辅导，帮助同学答疑解惑走进数学课堂，同学接触的是集合，幂函数，函数的定义域及值域，单调性，奇偶性。
这些知识难度大，原因是知识点多，概念难以理解，逻辑性强。
所以一开始学习，同学就会出现两极分化。
这样，单凭教师在课上的讲解远远不够，还必须要强化课后辅导。
课后辅导要对症下药，分析原因，是基础差，还是学习不适应，方法不得当。
如果基础差，就及时将初中教材中的基础知识适当补充，做好初高中知识的衔接。
如果是方法不得当，要找原因，让同学暴露学习中的问题，教师及时改正，查漏补缺，解难释疑，随时弥补学习的缺陷，帮助同学扫清学习上的障碍。
在讲课过程中，教师要指导同学主动展示，成绩较好的同学可以回答难度大一点的问题，让这些同学的问题探究更进一步。
在数学辅导课上，可以让这些同学谈体会，讲经验。
课下指导学困生学习，在小组内互帮互助，让成绩特别的同学帮助别人的同时，也提升自己的数学水平。
高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣
高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣导读：本文高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
高中数学课堂怎样激发学生的学习兴趣四川省苍溪县五龙中学校刘菊华在高中数学课堂教学中，如何激发和培养学生的兴趣是每一位数学教师应思考的问题，这就要求教师转变教育教学中的陈旧观念。
教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下师长的架子，真正成为学生的良师益友。
观念的转变，决定行动的落实。
教育是科学，科学的追求在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于求新。
只有老师对这个事业的不懈追求，才有与你共同成长的学生。
一、诱发求知欲在现代的教学过程中，学生是教学的主体，教师需要作的是引导和规范。
把课堂还给学生，让他们真正成为课堂教学的主人。
高中数学课堂应多采用设疑的方法，利用高中生的好胜心激发他们解决问题的欲望，从中不断挖掘他们的潜能。
经常组织学生讨论问题，并且不断增设重重障碍，为了抢先解决问题，碰到障碍学生往往会对新知识有所渴求，这样就激发了他们的求知欲。
有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。
学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，就是激发学习兴趣的一个切入点。
二、精心设疑，激发探究心理，诱导兴趣激疑是提出适当的问题，使学生在知与不知的矛盾面前产生好奇心与求知欲。
恰当的质疑问难，能引起学生的注意力，诱导学习兴趣，使学生处于积极思维状态。
质疑是认知的起点，它能激发学生的积极性，促进其对所学内容独立思考；而教师设疑，则更能使学生注意力集中，思维活跃，全身心投入到学习中来。
精心创设质疑情境，可有效地激发学生的学习热情。
教学贵在设疑！设疑可激发学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态。
根据教学内容精心设计问题，学生通过解答，不断思考、联想、进而释疑，从而充分调动了学生的学习主动性！三、适当开展竞赛竞赛是激发学习积极性的有效手段，但竞赛也得适量。
过于频繁的竞赛不但会失去激励的作用，反而会制造紧张的气氛，加重学习负担，有损学生的身心健康。
四个创新激发高中生学习数学兴趣论文
四个创新激发高中生学习数学的兴趣摘要：随着新课程改革的深入，高中数学的严密性、逻辑性和复杂性日益彰显，致使部分高中学生对数学学习感到枯燥乏味，厌学弃学现象日益突出，在这样的背景下，培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情则显得尤为重要。
本文从教学理念、引导方法、教学方法、激励方式四个层面进行了探讨。
关键词：学习兴趣高中生数学课堂教学新课程改革后，高中数学知识覆盖更加广泛，题型变幻更加奇特，解题方法更加灵活，对此多数学生便产生了畏惧心理，以至于丧失学习兴趣和信心，甚至于部分学生还产生了放弃学习的念头或者干脆放弃学习。
为此，笔者根据几年高中数学教学经验，就如何培养高中生学习数学的兴趣，谈以下几点肤浅的认识。
一、创新教学理念，让数学融入生活在数学教学中如何培养学生学习与应用数学的意识，调动学生主动解决实际问题的积极性呢？本人认为，首先要善于用课本中的例子为背景，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近，以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。
比如，在讲导数的实际应用时，有一个内容是：研究饮料瓶的大小对饮料公司利润的影响。
在教学中若向学生提出：１、你们经常都到超市里逛，那么，你们知道市场上等量的小包装的物品一般是比大包装的贵一些还是便宜一些呢？２、是不是饮料瓶越大，饮料公司的利润就越大呢？出示背景知识：某制造商制造并出售球形瓶装的某种饮料。
瓶子的制造成本是0.8 ，其中r是瓶子的半径，单位是厘米。
已知每出售１ml 的饮料，制造商可获利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半径为６cm问：（１）瓶子半径多大时，能使每瓶饮料的利润最大？（２）瓶子半径多大时，每瓶饮料的利润最小？诸如此类的问题教师在引导学生如何求利润的过程时，让学生亲身体验到用自己所学的数学知识能解决生活中遇到的难题，从而激发起其学习数学的动机及学好数学的愿望，二、创新引导方式，让数学充满诱惑俗话说的好：“兴趣是最好的老师”，那么怎样才能一开始就抓住学生的心思，激发起他们的兴趣呢？本人认为如能在引入新课时，紧紧抓住学生的心，更能激发学习兴趣。
如何培养高中生对数学的兴趣
如何培养高中生对数学的兴趣数学作为一门学科，对于高中生的学习和发展至关重要。
然而，很多高中生对数学抱有负面看法，认为它难以理解和乏味。
然而，通过适当的方法和策略，我们可以帮助学生培养对数学的兴趣，让他们享受学习数学的过程。
本文将介绍一些方法和建议，帮助培养高中生对数学的兴趣。
1. 实践与应用将数学与实际生活联系起来，是激发高中生对数学兴趣的一种方法。
例如，通过实际案例和问题，让学生感受到数学在现实生活中的应用价值。
教师可以使用日常生活中的例子，如购物计算、旅行路程的计算等，让学生明白数学在解决实际问题中的必要性和重要性。
2. 创意的教学方法创意的教学方法可以吸引高中生的兴趣。
教师可以运用互动的游戏和活动，如数学拼图、数学竞赛等，以一种有趣的方式让学生参与。
通过这些活动，学生能够更加积极地参与到数学学习中并体验到数学的乐趣。
3. 多媒体技术的运用在传统教学中，教师通常依赖课本和黑板来进行讲解。
然而，通过多媒体技术的运用，可以提供更加生动和直观的数学学习体验。
教师可以使用数学软件、教学视频等多媒体资源，让学生通过视觉和听觉去感受数学的美妙和应用领域。
4. 培养自信心数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科。
很多高中生由于过去的学习经历或者自身的观念，对数学感到厌倦或者失去信心。
教师和家长应该给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们建立自信心。
例如，提供额外的辅导时间，鼓励学生积极参与课堂讨论，并赞扬他们的努力和成绩改进。
5. 与学生交流和了解了解学生的需求和兴趣，是培养高中生对数学兴趣的基础。
教师可以与学生进行深入的交流，了解他们对数学的态度和难点。
根据学生的反馈，教师可以调整教学方法和课程内容，以满足学生的需要。
另外，教师也可以鼓励学生提出问题和解决问题的方法，培养他们对数学解决问题的兴趣和动力。
通过以上的方法和建议，我们可以帮助高中生培养对数学的兴趣，并激发他们学习数学的热情。
数学是一门具有挑战性和创造性的学科，在实际生活中发挥着重要作用。
高三数学教师如何进行数学学习兴趣培养
高三数学教师如何进行数学学习兴趣培养数学是一门抽象而又实用的学科，对于高中学生而言，数学的学习不仅仅是为了应对考试，更应该培养他们对数学的兴趣和应用能力。
作为一名高三数学教师，如何有效地进行数学学习兴趣培养，成为了我们首要解决的任务。
本文将从鼓励数学探索、创设趣味数学问题、丰富数学知识来源等方面，探讨高三数学教师如何进行数学学习兴趣培养。
一、鼓励数学探索数学学习的过程应该是一个积极探索的过程。
高三数学教师可以引导学生从例题中发现问题，从问题中产生兴趣。
在教学中，教师可以提供一些有趣的数学问题或案例，激发学生的求知欲望。
例如，通过生活中的实际例子，让学生思考如何利用数学知识解决问题，这样能够激发学生的兴趣，使其积极主动地参与到数学学习中。
二、创设趣味数学问题为了培养高中生对数学的学习兴趣，高三数学教师可以创设一些趣味数学问题，让学生在解决问题的过程中体验到数学之美。
例如，可以设计一道数学智力题，在其中融入一些幽默元素，引发学生的思考和笑声。
这样的创设能够增加数学学习的乐趣，提高学生的参与度。
三、丰富数学知识来源为了使学生更好地理解和应用数学知识，高三数学教师应该引导学生从多方面获取数学知识。
可以推荐一些优秀的数学书籍、网站或者教学资源，让学生有机会接触到更广阔的数学领域。
此外，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛、研讨会等活动，培养学生对数学的热爱和求知欲。
四、组织数学实践活动高三数学教师可以通过组织数学实践活动，提高学生对数学的兴趣。
例如，组织一次数学实验或实地考察，让学生亲身参与并应用数学知识解决实际问题。
这样的实践活动不仅可以巩固学生的基础知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
五、关注学生个体差异高三数学教师在进行数学学习兴趣培养时，应该关注每个学生的个体差异。
不同的学生对数学的接受程度和学习方式有所不同，教师需要根据学生的特点来制定相应的教学策略。
通过与学生沟通，了解他们的兴趣和需求，才能更好地满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
如何培养高中生学习数学兴趣
如何培养高中生学习数学的兴趣摘要:学习兴趣是学习动机的一种最重要的成分,它对学生的学习起着重要的作用。
学习兴趣促进学生智力的发展,获得较大的成功;同时,这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进,使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
关键词:学习兴趣高中生培养学习兴趣对数学学习具有一定的影响。
兴趣是学习活动中的重要动力,是学习获得良好效果的必要条件。
由于数学有其突出的特点,所以学生在获得数学知识经验时也有其特殊性的表现和要求,如数学学习需要较强的抽象概括能力等。
这样学生在学习数学时保持浓厚的兴趣就犹为必要。
学习数学的兴趣产生于教学过程的趣味性和艺术性情感中,产生于学习过程中的成功与愉快体验之中。
当学生的精神处于兴奋状态展开数学学习活动时,学生就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力,促进智力的发展,获得较大的成功;同时,这种愉快的精神感受又促进学生对数学学习产生更大的兴趣,二者之间相互促进,使数学学习活动更加活跃、有效,学生的心理素质得到更加和谐的发展。
1、学习兴趣及特点学习兴趣兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向,这种倾向和一定的情感联系着,兴趣是在需要的基础上产生的,是在生活实践的过程中形成与发展起来的。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。
从表现形式上讲,学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式,是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映;从系统上讲,学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统,它是学习动机中最现实、最活跃的成分,是力求认识世界、渴望获得科学文化知识的带有情绪色彩的认识倾向。
兴趣的特点兴趣是后天形成的,是在需要的基础上发展起来的。
人们在实践活动中,通过对某种事物反复接触和了解,随着有关知识经验的不断积累,逐渐形成和发展了对某事物的兴趣。
学习的兴趣是可以诱发和培养的。
任何一种兴趣都对一定事件或活动,为实现某种目的而产生的。
谈高中生学习数学的困难及对策
谈高中生学习数学的困难及对策随着客观因素的改变、高中数学难度的加深，部分学生感到学数学较困难，也是一种正常的现象。
但只要认真分析好自己在学习数学过程中存在的问题及困难所在，及时地寻找对策，掌握好学习数学的方法，那么，就算高中的数学再难再抽象，也能够将它学好。
下面，就来谈谈大部分学生在各阶段学习数学的过程当中，常常碰到的困难所在及对策。
一、难在不适应转变，重在扎实基础高中的数学，相对于初中来讲，可说是一大转变。
不仅内容增多，难度加深，而且抽象性、理论性、系统性强。
由于不少同学进入高中之后不太适应。
特别是高一年级，刚学高中数学就遇到较抽象和理论性很强的函数。
如就这样一道题：已知老师讲了几遍，还是很多学生听不懂，脑子转不过弯来。
这就使一些初中数学学得还不错的同学，因为不能很快地适应而感到困难。
为了解决这一问题，有个良好的开端，学生可做好以下两方面。
一方面，预习好课本，提高听课效率。
由于高一新生在理解力和课堂反应能力方面明显不足，一堂课下来，大概只能听懂个七八分，甚至都没听懂老师讲的内容，听课效率比较差。
所以，课前做好预习，带着问题听课，将有助于集中注意力，提高听课效率。
另一方面，要注重基础知识，不做偏难题目。
对于初学者来讲，应该把重点放在打好基础知识方面。
要对基础知识多加思考，多加理解。
做题目时也应该选那些基础题和中等题。
如果去做偏难的题目，不仅浪费时间，而且效果也不好，只会适得其反，打击自信心。
二、难在不会独立解题，重在看些课外参考书和适当加强课外练习上课听懂了，知识点弄明白了，基础也打好了。
接着，碰到的困难是：知识点不会灵活应用，题目不会解。
许多学生常常问我：老师为什么你讲的我都听得懂，每个解题步骤也都理解，但让我自己独立做的时候，又都不会解呢？其实，这主要是因为学生练习不到位，经验不足的缘故。
这就跟一个刚从师傅那里学完一套射箭技巧，但轮到自己射击的时候，又常常射不中靶心的道理是一样的。
因此，学生每天仅仅完成老师布置的几道课后作业是永远不够的。
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“提高高中生学习数学的兴趣”问题及解决方案
一、问题提出的背景
现在的高中学生不能自主学习，只能被老师牵着鼻子走，这样学习的积极性逐渐减弱，而支撑学习的唯一动力就是考大学，对于数学本身的魅力已毫无知觉，使一大批学生丧失了学习数学的信心，即使是优生也谈不到创造性的学习，更谈不到主动学习，只能进行模仿学习，做考试题只能做对那些见过的题型，一旦出来新题型，即使再简单，也不去积极思考，只等待老师的讲解，到了高三在备考的过程中出现了两极分化，而成绩较好的只是少数，这样就严重制约了大面积提高升学质量，也使不升学的学生学不到应有的数学知识。
而新的课程要求学生学会学习，所以必须首先提高学生学习的兴趣，才能逐步的培养学生主动学习，主动提出问题、分析问题、解决问题。
二、解决方案的内容与实施
1、“小组合作学习”教学法的基本内容
“小组合作学习”教学法应遵循主动性原则，学生主动充分参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性，调动自己的一切思维，参与学习活动，真正成为学习的主人。
教师只是引导、组织、评价者，决不能包办代替学生的学习活动，教师的作用是创设问题情景，引发学生展开积极思维。
“小组合作学习”教学法应遵循人人参与性原则，学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学习的主体难以体现，难以发挥。
我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。
课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投与到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学法就能很好的解决了这个问题。
“小组合作学习”教学法应遵循开放性原则，“小组合作学习”教学法是一种开放性教学法，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。
其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出子问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。
“小组合作学习”教学法应遵循平等性原则，无论是在班级中还是在小组中，每一名成员都是平等的，每一个人，都能感到因为有了自己而使集体变的更好，因此小组中的每个成员都以自己的小组为荣，都时时刻刻为小组的荣誉而努力。
“小组合作学习”教学法应遵循发展性原则，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。
“小组合作学习”教学法应遵循合作性原则，每个小组都应是团结合作，靠集体得力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。
2、“小组合作学习”教学法的课堂模式
（一）情景导入
教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题。
问题是探索和思考的出发点，也是自主探索的载体，一个恰当的问题可以引导学生观察、思考、猜测、实验、探索与交流，使每一个学生都能够感知问题解决问题中理解知识的产生和发展的过程。
（二）、自主探索
1、数学建模。
数学能力最集中的体现是实际问题的数学化，而难点又在于建立数学模型。
课堂上学生根据老师提出的问题，运用具有的数学知识和建模经验建立适当得数学模型，学会自主探索解决问题的方案，最后得出结论。
2、数学体验。
倡导让学生自主探索，亲身体验，以实事求是的态度认识、质疑、和思考。
这样一方面提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个
性思维品质和数学学习习惯，另一方面，也将亲身体验，自然内化而稳固的纳入知识系统，从而灵活的运用。
同时充分享受成功带来的喜悦，从而增强学生学习的信心。
3、合作交流。
学生自己得出的结论，是自己非常自豪的交流成果，在小组交流的过程中，
通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。
这样通过小组的交流得出本小组的最佳方案。
同时，展示自己在解决问题的过程中，发现的新问题，提出来小组讨论，这样就学会了提问题。
（三）交流总结。
解决问题是能力，提出问题更是能力。
交流总结是课堂重要的环节，离开了这个环节，课堂的质量提不到一个新的高度，更会使学生无收获之感或
充满问题的感觉。
在这个环节中将是一个全班的交流过程，将显现组与组间的
交流与合作，你来问我来答，你不全我补充，你不会还有我，形成的问题及解
答的结果全班共同享用。
（四）效果验收。
最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2-3道验收题，检验本节课的学习效果。
（五）评价。
评出最佳问题、最佳解法、最佳卷面，奖励。
以鼓励那些具有创新和塌实作风的同学。
3、小组的组建与成长
（一）、小组的组建
本着自愿的原则，每四人生成一个小组，不去强调学习成绩的优劣，这样生成的小组才有可能具有团队精神，小组的每一个成员都为自己所在的小组荣辱与共，形成巨大的核心力，全力以赴为小组的荣誉而奋斗。
只所以四人一组，原因是：1、小组长好管理，2、讨论问题方便，可一对一讲，也可一对三讲，3、便于形成讨论的格局，预防出现错误占上风的现象。
（二）、小组的成长
组织竞赛台，每小组一个单位，每次考试平均分前四名获得红旗一面，每次考试得满分卷者，小组获得五星一个，全得全有，每提出一个有价值的问题，小组得红三角一个，一类排成一行，小组怎么样一目了然，这样做的结果，学生不仅不害怕考试，反而盼着考试得高分、得满分卷。
盼着上数学课多提问题，为小组增光，这样整个小组的每一成员互相帮助的气氛越来越浓，否则，一个扯后腿，全组平均分上不去。
4、高中数学“小组合作学习”教学法的教育价值
（1）学生具有了较强团队精神
在每一个学习小组里，每一个同学都能把自己的研究成果非常清晰的介绍给其他的同学，并由小组集体认同，形成本小组的研究成果，形成有价值的问题让集体共享。
学生的的学习积极性大大提高，在小组里，每一个同学都能全身心的投入到学习中去，有困难其他成员会积极的帮助他。
（2）不只能解决问题，而且学会了提问题
在运用这种教学法的九个月里，学生不光针对一个问题提出几种解决的方法，而且能把问题延伸，形成新的问题，寻求新的解答，经过小组讨论，形成本小组的问题，解决不了的向其他小组求救，这样可双赢---一个获得问题奖，一个获得解答奖，这一段时间共提出98个问题，其中非常有价值的12个，用学生的姓名命名，如：云祥问题、竟富对称、仰仰做法、冬梅问题等。
（3）、高了逻辑思维能力，语言表达能力
解决问题的方法，提出的问题，都需要自己介绍给别人，这就需要自己有严密的逻辑思维能力，和很好的语言表达能力，不但是这样，为显示自己的方法好，学生自己必须想出比别人更好的办法才行。
（4）学生的课堂效率大大提高
因为在课堂上，学生非常自由的提出问题让别人解答，也为了教会别人而积极做题，效率特别高。
（5）学习成绩大大提高
在过去共有16次模拟考试，有6次十七个小组平均分都在130分以上。
6次定时满分卷测试中，满分率高达10%。
特别是，2次期中、一次期末两次大型考试，成绩非常突出：平均分比其他同类班级高出15多分，高分段学生多，并且达线率高达90%以上。
满分率居全市同类班级之首。
三、思考与建议
1、所提出问题的价值与意义
所提出的问题的价值是问题解决了学生厌学的问题，逐步培养高中生学习数学的兴趣，随着兴趣的提高，变被动学习为主动学习，学生逐渐学会自主学习，逐渐提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、针对问题研究与借鉴本实施方法需注意的事项
（1）组建小组要求完全自愿，只有这样的集体才具有集体凝聚力。
（2）问题解决的流程图：形成的问题--个人解决---小组解决---跨小组解决---教师解决--集体解决---遗留问题（或奖的问题）解决时间不限制。
（全体参入）
（3）鼓励提出问题、主动解决问题，问题不怕简单，关键是培养习惯。