浅谈信息技术与初中数学教学整合_6
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合大华中学张静琛随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。
信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Ex cel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
（2）信息技术与因材施教的整合数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
谈信息技术与初中数学教学的整合
致使 学生难 以理解几何 的概念 与几何 的逻辑 。 众所周 知 ， 将信 息技 术有效 地应用 于数学 教育教学 过程 当中是实 现数 经 验和直 觉思维 ， 学教 育现代 化和 实施 新课程 改革 的一 项重 要手 段 。现代 化 的信 息技 术设 ②倡 导学生进 行 自主性 学 习和研究 性 学习 。计 算机 对 中学数 学 的研 备（ ： 如 多媒 体 计算 机 、 影 仪等 ） 有代数 计 算 ， 据处 理 ， 投 具 数 几何 作 图 ， 视 究 性学习 。 有着 十分重 要的促 进作用 。首先 ， 为我 们 提供 了大 量 的可用 数
频、 音频及 媒体 流播 放等 多种功 能 ， 特别 是 当多媒 体 计算 机 配备 了丰 富 的 学 知识研究 解决 的数学课题 ， 研究 性学 习在 时 间和 空间 上得 以 突破 ； 使 其 教学 软件 ， 师可 以结合 教 学 内容 利 用 Ｆ ａｈ Ｐ ｗｅｐ ｉｔ几 何 画板 等 软 次 ， 索型教学 平 台整 合进数 学课堂 后 ， 教 ｌ 、 ｏ ｒｏｎ 、 ｓ 探 使数 学 问题 的研 究 朝着 开放 与服 件运 用到 教学 中 ， 大大 提高教 学质量 。 将 务 方面俱进 。学生 对 生产 生 活实 际 的观察 ， 在一 定 的 背景 下 自己 提 出 同 实践告 诉我 们 ， 信息 技术作 为一 种辅 助教 学手 段 ， 须 与传统 教 学 的 题 ， 必 设立 自己的研究步 骤 ， 优化 自己的研究方 法 ， 利用计 算机平 台进 行探 并 优势 、 学课程 的资 源有 机地整 合起 来 ． 找出 信息 技术 与数 学教 学 的最 索 ， 数 寻 这样 的数 学 教 学 才是 真 正 意 义上 的数 学 教学 和 数 学 教 学应 追 求 的 佳结合 点 ， 教师 、 生 和现代信 息技术 环境才 能和谐 互动 ， 学 充分发 挥现 代信 目标 。 息技 术 的优势 。以下 是本人 这一学 期 以来使 用 多媒 体进 行 数学 教学 实践 １ ５ 信 息技术 与 数学 课程 整 合培 养 了学 生 的“ 息 素养” ． 信 。信 息素 后得 到的几 点想 法与 教师 同仁探讨 。 养。 是素 质教育 的核心 要索 ， 中， 其 信息处 理能力是 重要 的一种 能力 。基于 １ 信 息技术 正在 改变我 们的数 学教学 网络 的中学 数学课 程教学 ， 选择的直接 学习素材 ， 所 即可 以是 数学 问题 ， 而 １ １ 信息 技术 与数学 课程整 合将使 数学教 育的重 心发生转 移 。信息 且这些 学 习素材都 附带一定 的情景 或背景 ， ． 学生通 过 网络 收集提取 有关 素 技术在 数学 教学 中的应 用为数 学教 学 的发 展展 现 了新 的机 遇。学 校 的数 材 。 对相关 素材进 行分析 、 研究 和 比对 ， 过实验 、 通 观察 、 比 、 类 联想 、 流和 交 学教 学将从 重视 培养 学生的算 术和 代数 技能 转 向侧 重 于培 养学 生对 数学 讨论 ， 后归纳 、 合 ， 最 综 实现意义 的建构 。教师 的角色和行 为方式 发生 了重 的思维 、 法及 其应用 的 掌握和理 解上 。学校 的数学教 学 已不再 是 以培养 大 变化 ， 方 教师不 再是主要 的信 息源 ， 他是教学 活动 中的导航者 、 设计 者 和帮 算术 和代数 技能 为主要 目标 ， 而应 有更 高的 目标要求 。 助者 。学生 成为教 学活动 的主体 ， 是知识 的探索者 。自主学 习成 为学 生学 长 期 以来 ， 很多学 生及 家长 ， 至部 分教 师认 为数 学 不过 是枯 燥 乏味 习 的主要方 法。学生 在学 习过程 中学会 学习 、 甚 学会 组织 、 学会 协作 、 学会 思 的算术 训练 和无边 无际 的代数 运算 ， 这个 简单结论 的得 出反映 了学 校 平时 考 和交 流 。 教学 与考试 的方式 。不过 ， 随着近 几年信 息技术 日益走 人人们 的工作 生活 如 在进行 “ 税收问题 ” 的教学 中可 以让 学 生在 网 上搜索 “ 收咨 询” 税 的 中， 十分熟 练 的算术 技巧 与代数 的纸 与笔 的运 算 已经不 再 显得 特别 重 要 。 网站 。同学 们可 以根据 自己的兴趣 、 好 ， 网站 上用 “ 爱 在 协作 ” 对话 与“ 的 这样 ， 人们 可 以期望学 校 的数学教 育将用更 多 的时间让学 生去思 考与 理解 方式进 行探 索 ， 学习各种 税费 的计算方法 ， 了解各种税 收政策 。 更本质 、 需要 智能 的方 面。如 ， 更 增强学 生提 出问题 的能力 ， 而不是 把 主要 又如， 在进行 数学辅 导 中， 也可 以指 导 学生 查询 相 关的 “ 数学 竞赛 ” 网 精力放 在运算 上 ； 把主 要精力 放在精 心设计 基本策 略上 ， 而不 是编写 、 简化 站 ， 同学们 在这 些网站 上查找有 关数 学竞 赛 的资 料 ， 让 对这 些 资料 进行 分 问题 ； 加强 学生 对数学 的应用 与价 值 的评 价等 等 。这样 ， 可 以达 到 帮助 析 、 就 处理 、 应用 ， 参与 网上讨论 。 并 扩展学 生的视 野。 学生深 入地 思考数 学 、 更容 易地推 广 和应 用数 学 ， 而通 过对 与现 实 生活 ２ 信 息 技 术 与 数 学 课 程 的 具 体 整 合 从 有关 的数学 问题 的解决 ， 加学生 的学习数 学 的能力 。 增 ２ １ 信息技 术与 教 学难 点 相结 合 数 学 科学 的另一 特 点 是逻 辑 性 ． １ ２ 信息技 术与 数学课 程整合 改变着 数学 的教学观 念。随着 信 息技 强 ， ． 抽象 思维要求 高 ， 尤其是 涉及三 维空 间 问题 ， 态过 程 问题 、 杂计 算 动 复 术 的 发 展 ， 生 数 学 知 识 的 获 取 已不 会 也 不 可 能 单 一 的 是 学 校 课 堂 这 一 渠 问题等 。传统 教学手段 由于 以静态为 主 ， 学 很难 在课 堂上利用 黑板将 这种 复 道。而 信息技 术提供 给数 学的 ， 广义 上来 说 ， 是数 学课 程 资源 。正 是 杂的情景 展示 出来 ， 从 都 更不用 说借助 情景来分析 。正是 因为抽 象 的情 景不 能 基于这 一现 实 ， 在信息 技术 与数学 课程 整合 中， 师必 须 树立新 的教 学观 得到直 观 、 教 有效 的展示和 分析 ， 就进一 步增加 了学生理 解和掌握 的难 度 ， 为 念 。我 们认 为 ， 这种全 新 的教学观念 至 少应 包 含 ： 教师 的教 学 方式 应 服务 此长期 成为教 学中 的难 点 。以网络技术 和多媒 体技术 为核心 的信息 技术 ， 于学生 的学 习方式 ； 所教 的知识 与学 生 的生 活世 界密 切联 系 ； 助学 生 恰恰在这 方 面具 有独 到的优势 ， 能使这些 复杂 的问题转 化为直 观、 让 帮 它 形象 、 发现知识 的个人 意 义 ； 激励学 生完成 富 有挑 战 性的学 习任务 ； 引导 学 生创 生动 的感 性情 景 ， 这样大 大降低 了学 生理解 和教师 教学的难 度 。运 用建 构 设 融洽和 谐 的学 习氛 围 。在 这些 观念 中 ， 师与学生 的关 系是主导 与 主体 主义思想 进行 教学设计 ， 过课堂 教学 中学生 、 教 通 教师和媒 体的互 动 ， 内化 为 的关系 ， 师的教 学是 以学生 的发展 作为根 本 目的和出发 点的 。在 这些 观 学生 自己 的知识 ， 教 使得教 学难点得 以化解 。 念下的 数学教 学 ， 更多 的是更 生互 动的教学 。 ２ ２ 信息技 术与仿 真实验相 结合 。 即使是 数学 教 学 ． 在也 十分 重 ． 现 １ ３ 信 息技 术与数 学课程 整合 正改变 着数学教 学的 内容与方 法 。信 视数学 实验 的教学功 能 。作为 实验必须 有 自变 量和应 变量 ， ． 通过实 验探 究 息 技术对 初会正 发生 着深远 的影 响 ， 随着现代 技术需 要的新 分支 的发展 和 应 变量 和 自变 量之间 的内在关 系 。从 中发现规 律性的 东西即事 物的本 质 。 其 它历史 悠久 的技术 （ ： 算等 ） 淘汰以及 人们 日常生活 中用到 的数 学 但 是 中学 数学实 验 由于受到实 际器材 的限制 ， 如 珠 的 有些实 验往往 只能是纸 上 做 技 能的改 变 ， 数学 自身正 在直接 受到 �
信息技术与初中数学教学的有效整合
浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合【中图分类号】g4 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0069-01随着现代科学技术的发展，信息技术正在越来越深刻地改变人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术已进入我国的教育领域，并为教育提供了更多、更优的技术支持。
尤其以计算机技术为核心的多媒体技术、网络技术的迅速发展和在学校的广泛普及，为学校教师的教学和学生的学习提供了良好的教学平台，加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入数学教学过程中才能更好地适应新时代教育的要求。
在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的数学问题动态化，使复杂的数学问题简单化，等等。
本文就多媒体技术与初中数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。
1 在数学课堂教学中，信息技术可创设情境，作为探究和发现的学习工具在数学课堂教学中，信息技术可创设问题情境，化静为动，展示知识形成的过程，通过认真观察这一过程，初步检验猜想结果的正确性。
实验操作的目的，就是利用现代化的教学手段，创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习数学。
如教学“轴对称”时，教师先利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓，这只蜻蜓既能吸引学生的注意力，又能够让学生根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称图形”的定义，并受此现象的启发举出不少轴对称图形的其他实例。
这时再让学生在几何画板上显示出成轴对称的两只羊，并利用几何画板的动画和隐藏功能，显示一条直线时，让两个对称的图形动起来，沿直线对折重合，认识轴对称。
在这种形象化的情境教学中，学生一点儿也不觉得枯燥，在教师的指导和启发下会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，找出“轴对称图形”与“轴对称”的区别与联系，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。
初中数学教学信息技术整合
浅谈初中数学教学与信息技术的整合随着新课程改革的深入，实施素质教育，提高课堂教学是数学改革的一个重要课题。
新《课程标准》指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。
因此，教学中，教师应该积极探索，有效地进行数学教学与信心技术的整合，使多媒体教学发挥其独特的作用，同时也要趋利避害，有效避免使用多媒体进行教学所出现的负面影响。
下面，笔者结合自己的教学经验，浅谈一下数学教学与信息技术整合的优势以及所应注意的问题。
一、数学教学与信息技术整合的优势1.有利于突破教学重难点数学学科的学习对学生的逻辑思维能力、抽象思维能力要求较高。
传统教学以静态为主，很难运用一般的教学语言和黑板板书来解决数学所涉及的三维空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等。
这样抽象的数学知识不能得到直观、有效的展示和分析，学生理解和掌握起来就比较吃力，教师也往往会吃力不讨好，教学效率就会比较低下。
而现代信息技术可以直观、形象、生动、准确地展示知识的形成过程，模拟出言语难以表达的知识，使抽象的概念具体化，静止的问题动态化，使知识更贴近事实本身，从而有利于解决教学的重难点，化难为易，取得最佳效果。
2.有助于进行课堂练习，帮助学生理解知识，形成技能课堂练习是帮助学生巩固所学知识，把知识转化成技能的重要途径。
但是由于受课堂教学内容和时间的限制，课堂练习往往不能顺利、高效地进行，以至于学生对课堂知识消化不良，看似理解的知识，却不会应用，实践能力较差。
而利用多媒体技术不仅可以节省教师复述和板书练习题的时间，还可以轻松地进行一题多变、一题多解的训练，不仅能够有效巩固学生的课堂学习，还有助于学生发展思维，使学生在解决问题时能举一反三。
除此之外，教师还能通过学生的反馈，及时更新教学内容和教学进度，有利于教与学的统一发展。
可谓是一举多得。
3.有利于充分发挥学生的主体地位学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者、决策者。
浅谈现代信息技术和初中数学教育的整合
再 如 ，在 边 长为 ａ的正方 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 中 ，对角 线 Ａ Ｃ、Ｂ Ｄ相 交于 点 Ｏ， 正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ与边 Ｂ Ｃ，Ｃ Ｄ 相交 于点 Ｎ、Ｍ ，求 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的 面积 。 该 问题 解 决关键 在 于得 出四边 形 Ｏ ＮＣ Ｍ 的面 积与 三角 形 ＯＢ Ｃ的 面积 相等 ， 引导 学生 注意 四边形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ 的运 动特征 ，让学 生应用 《 几 何 画板 》的动 画 特 征 ，转 动正 方形 Ｏ Ｆ Ｅ Ｇ，观 察 四边形 Ｏ ＮＣ Ｍ 面积 的变 化 ，从而 探 究 出 Ｓ
（ １ ） 在演 示画 面 中，实 时显示 抛物 线 的顶 点坐标 、与 Ｙ轴 的 交点坐 以 “ 动态几何” 为特色 ，用动态表现设计者的思想，供用户探索数学、物理 ２ ） 拖动有向线段 ａ ，改变 ａ 的取值。观察抛物线开口 方向 等 对象 奥秘 的一 个 新工 具 。是学 生观 察理 解 、探 索研 究 、发现 问题 、寻 求 标和对称轴。（ ３ ） 归纳：当 ａ ＞ Ｏ 时，开 口向上，开口大小随 ａ 的增大而变小； 规律的一种工具，它给学生一个建构的过程，一个思维活动的空间，让学 及大小。（ ＜ ０时 ，开 口向下 ，开 口大 小随 ａ 的 减小 而变 小； 当 ａ ＝ ０时 ，二次 函数 生 参与 包括 发现 ，探索 在 内的 获得知 识 的全过 程 。它 以 点、线 、 圆为基 本 当 ａ ＝ ｋ ｘ ＋ ｂ 。（ 说明： 一 次 函数不 是特 殊 的二次 函数） 。 （ ４ ） 拖 元素，通过对这些元素的变换、构造、测算、动画、跟踪轨迹等，构造 出 退化 成为 一次 函数 ｙ ，改 变 Ｃ的取值 。观 察可 发现抛 物 线随 Ｃ的值变 大 、变 小而升 其它 较 为复 杂的 图形 的过程 。通过 教师 的指 导 ，学 生可 以任 意拖 动图 形 、 动有 向线段 Ｃ 观察 图形 ，猜 测 并验 证 ，在观 察 ，探索 ，发 现 的过程 中增加 对各 种 图形 的 高 或 降低 并可观 察 抛物线 与 Ｙ轴 交 点 的纵坐 标和 Ｃ的取值 相等 ，从而得 ＝ ａ ） 【 ＋ ｂ ｘ ＋ ｃ 与 Ｙ轴交 于点（ Ｏ ， ｃ ） 。（ ５ ） 拖 动有 向线 段 ｈ 、ｋ ，改变 感性 认识 ，形成 丰厚 的几 何背 景 ，从而 更有 助 于学 生 的理解 数学 的产 生和 到 抛物 线 ｙ 、ｋ 的取值 。观 察得 抛物 线随 ｈ 、ｋ 的变化 而左 右平 移或 上下平 移 。顶 点 发展过程 ，有助于发挥学生主体性、积极性和创造性。下面我就几何画板 ｈ
浅析信息技术与初中数学教学的整合
入 点
将信息技术运用于初 中数学教学 ， 从教学手段 、 教 学方式上 弥补 了传统教学的不足 ，提高了教学效 率， 同时也培养 了学生解决 问题 的能力 。因此 ， 在教 学设计 的各环节 中必 须注意运用信 息技术 的策略 ， 恰 到好处地达到教学 目标 。
三、 我 的 反 思 １ ． 要 有 课 程 改 革 的 大视 野
近几年来 ， “ 计算机辅助教学” 已经成为我国教 育改革 中一道亮丽 的风景线 。不论干什么都要 与计 算 机联 系起来 。而现今知识传输速度快 、 更新也快 ， 我们现今 的教学模式根本无法传递快速 发展 的知识 信 息。 在计算机技术 日趋 成熟 的今 天 ， 在多媒 体教 学 及 网络教学 的 口号 日渐响亮的今天 ，信息技 术与学 科课程 的改革是必要的。
２ ． 运 用 现 代教 育手 段 更好 地 达 到 教 学 目的
、
对 信 息技 术与 初 中数 学 课程 整合 的几 点思 考
１ ． “ 整合 ” 是 历 史 发 展 的 必 然
随着信息技术 的不断发展 ，以计算机和 网络为 核心 的现代 技术正在越来越 深刻地影 响教 学教学 ， 为 了适应数学改革的需要 ，数学课堂必须充分利用 信息技术的优势 ，自觉地与信息技术进行有机地整 合。 初 中数学与信息技术的整合 ， 是从数学教学的需 要 出发 ，确定哪些环节和教学 内容适合使用现代信 息技术 ， 并选用合适 的软件 ， 创造 相应 的学 习环境 ， 推进现代信 息技术在数学 中的辅助教学 ，达到优 化 数学教学的作用 。
４ ． “ 整合” 是 培养创 新人 才 的要 求
适应现代信 息技术 ， 培养创新 人才 ， 需要构建新 型 的教学模式。 让质疑诱发学生创新意识 ， 让想象激 活学生创新 思维 ， 让操作锻炼 学生创新 能力 ， 让学生 成功体验创新乐趣 。
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合
浅谈初中信息技术与数学教学的有机融合新技术的发展应用在教育领域发挥的作用也比较显著，通过将信息技术在数学教学中的应用，就能和教学改革的要求相契合，对进一步促进初中数学教学改革比较有利。
通过加强多媒体技术在初中数学教学中的应用，就能有效地保障教学质量水平的提升。
一、初中数学教学中信息技术的应用作用和优势1.初中数学教学中融入信息技术的应用，和新课程标准的教学要求相符合。
信息技术的应用，能够将音视频以及图像文字等功能进行综合性的应用，对学生的多感官能有效调动，让学生的学习兴趣以及积极性得以激发，能够在数学课堂的动态化营造上得以有效实现，创造和谐的教学氛围。
2.信息技术的应用，对初中数学教学中的规律揭示有着积极作用，也能有效地拓展数学教学内容，从而就能有效地促进学生思维的发展，让学生在数学知识的学习过程中多方面的能力得到有效培养。
不仅如此，信息技术的有效应用，对数学教学的信息扩充有着积极作用，也有助于课堂容量的增加，这样就会对学生的学习效率起到促进作用。
初中数学教学过程中，在教学内容上会有诸多的抽象化内容，学生理解起来比较费力；而多媒体技术的优势在这一过程中就能得到良好的体现，将抽象的内容具体化，学生理解起来就比较方便。
二、信息技术在数学教学中的融入1.营造情境，激发欲望。
信息技术辅助教学集声、光、色、形于一体，以图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果给学生新异的刺激，提供直观、多彩、生动的形象，多种感官同时接受，能调动学生学习的积极性。
例如教学“轴对称图形”一课，多媒体技术以鲜艳的色彩、优美的图案，直观形象地再现诸多实例，学生仿佛身临其境。
课件演示三幅图——一架飞机、一个等腰三角形、人民大会堂，一一闪现，红线显现对称轴，让学生观赏。
图像模拟逼真，能活跃氛围，营造意境，激起学生学习兴趣，满足求知欲，调动学生的参与意识。
2.生动形象，突破难点。
我们都知道，在初中数学中，几何知识是学生最难理解的。
很多问题让学生自己去思考是很难解决的，有时候老师讲很多学生也理解不了。
信息技术与初中数学教育的整合
浅谈信息技术与初中数学教育的整合随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的不断整合，信息技术的运用成为初中数学课堂教学中最“给力”的手段之一，因为信息技术的运用大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
但是，很多教师还没有真正认识到信息技术与初中数学整合的意义，以及整合过程中存在的问题、条件和整合原则，下面我根据自己的实践谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、信息技术与初中数学整合的意义首先，通过整合使教师确定全新的教学观念。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式，应让所教授的知识与学生的生活密切联系，帮助学生发现知识的实用意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务。
其次，通过整合可以实现学习方式的转变。
一是改变传统意义上的教师讲、学生听的灌输式教学模式，引导学生经历知识的过程，倡导学生进行自主性学习和研究性学习。
如在学习“圆与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用几何画板让学生动手做实验，在实验中给出圆与圆之间不同的位置关系，学生从图形位置的变化过程中，可以很自然地概括圆与圆的几种位置关系，不但可以省去教师滔滔不绝的讲解，而且也会使学生的理解与掌握更深刻。
二是可以培养学生的收集和处理信息的能力。
学生可以通过网络收集提取有关数学方面的素材，并对相关素材进行分析、研究和对比。
如在“数据的搜集和整理”一章中，学生通过网络搜集各种统计材料，利用计算机整理统计的数据，并制作了学习网站展示和交流学习心得。
通过实验、观察、对比、交流和讨论，最后归纳、综合，实现了新课程理念下的学习目标：“从生活中发现数学，将数学应用到生活中去”。
教师不再是唯一的信息源，学生真正成为教学活动的主体和知识的探索者，自主学习成为学生学习的主要方法。
二、信息技术与初中数学整合中存在的问题1．主观认识不足。
大多数教师运用信息技术进行教学的意识薄弱，只有在公开课、观摩课、评优课上使用信息技术教学，平常很少用或几乎不用。
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浅谈信息技术与初中数学教学整合
摘要：基于信息技术与初中数学整合应遵循的原则，根据数学教学中的实践经验，浅谈信息技术与初中数学整合的教学模式、尝试作法以及应避免的误区。
关键词：信息技术；初中数学；整合；实践
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
如何做好信息技术与初中数学整合，笔者从初中数学教学的实践角度来谈一下对这个问题的看法。
一、信息技术与初中数学教学整合的基本原则
（一）整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。
这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与现代信息技术相结合的教学。
其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、提出问题、探寻解决方法、解决问题的过程中。
（二）整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。
整合中，教师应利用现代信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间。
（三）整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。
信息技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。
（四）整合应体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。
对于学生来说，现代信息技术是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
二、信息技术与初中数学教学整合的教学模式
（一）教师为主导的演示性教学模式
教师为主导的演示性教学模式主要是利用信息技术手段，采用分层演示、影视演播、模拟动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达清楚的数学知识的发生，发展过程展示出来，以帮助学生形成直观的表象。
这种教学模式，有教师引导学生进行观察、归纳、猜想、验证、构建新的知识体系等几个教学环节。
在概念、定义、定理和某些抽象的数学知识的教学中，通常采用这种教学模式。
（二）探究式教学模式
探究式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创造数学实验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主观察、探索对象之间的数量变化关系和结构关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
这种教学模式，通常有创设数学情景、动手实践、提出猜想、验证猜想等几个环节。
在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的探索以及函数图像、性质的探索等等。
（三）合作研究性教学模式
合作研究性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰富的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。
此模式的实施分为以下几个阶段：（1）创设情境，提出问题。
（2）分析问题，组织小组，确定研究计划。
（3）自主查找、收集与解决问题相关的信息。
（4）交流协作，制作、计算数据，解决问题。
（5）汇报，评价，反思。
社会生活中学生感兴趣的问题，如存款问题、住房按揭问题，以及教材中可以转化为以主题活动的形式来完成课程目标的内容都可以采用这种教学模式。
总结这几种教学模式，他们各自的侧重点不同，也有各自的优缺点。
在实际的教学中教师要结合教学的内容灵活选用。
三、信息技术与初中数学教学整合的实践体会
基于以上初中数学与现代信息技术整合应遵循的原则和教学模式，根据数学教学中的实践经验，下面谈一谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。
（一）巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机
交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次。
这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
（二）巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学如识的获取与保持。
1、化无形为有形。
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境。
比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想像力的;《几何画板》能有效地解决这一间题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师把轨迹比喻成“流星的尾巴”。
2、化抽象为直观。
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。
运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。
不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
3、化静止为运动。
运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
用课件动态揭示知识的形成过程。
有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了。
（三）巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索中去。
四、信息技术与初中数学教学整合应避免问题
（一）避免缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件。
教学中应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。
对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
（二）避免教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
信息技术教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。
在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。
（三）避免信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
在进行教学设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
（四）避免课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。
只有让学生亲自接触实际，做一做，摸一摸，量一量，才能得到更完整的知识。
所以说不是所有试验都用课件代替完成。
凭风巧借力，送我上青云。
相信随着信息技术的不断发展，初中数学的课程改革的持续深入，二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化初中数学的学习过程和学习资源的目的，真正实现素质教育和教育现代化。
参考文献：
[1]黄甫全．试论信息技术与课程整合的基本策略[J]．电化教育研究，2002，（7）
[2]陶增乐．《信息技术基础》[M]．杭州：浙江教育出版社，2004
[3]李连宁．面向未来加快中小学信息技术教育的步伐[J]．人民教育，2000，（1）。