2012年教师资格高等教育心理学复习讲义：第2章
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
2、形式训练说（名词解释/简答题P142）
简答题：简述形式训练说？
4、相同要素说（名词解释P143）
答：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习能对另一种学习产生影响，即产生
请运用所学的教育心理原理对上述案例进行分析、并阐述其对教育的启示意义。
4、“皮格马利翁效应”（名词解释P47）
答：教师接收了“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。
从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。
5、教学效能感（词解释P51）
第四章学习心理概述
1、什么是学习？（P82）广义的学习是指在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、负强化与惩罚的区别（P97）
3、消极强化（名词解释P97）
答：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论（论述题P101）
论述题：有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，
答：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
6、三种反思（P58）：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。
7、简述教学反思的基本过程（简答题P58）
8、简述教学反思的方法（简答题P61）
9、教学监控能力（名词解释P61）
答：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
论述题：请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。
2012年教师资格考试《教育心理学》重点精讲
第1章：教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的发展概况。
考纲链接1.教育心理学的研究对象：(1)广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质：教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3.教育心理学的研究内容：(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4.教育心理学在实际应用中的作用：(1)帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理，从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确地分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5.教育心理学研究的基本方法：(1)观察法：也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
(2)实验法：在控制的条件下，以引起被试的某些心理现象的变化，来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
(3)调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
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题本身的一些因素影响问题解决。 （1）刺激模式。问题呈现时的形态，称为刺激模式。刺激模式和人的认知结 构差异越大，问题就越难解决。 （2）问题的信息量。问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。 （3）问题的具体性。问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。 （二）心理因素 1、认知因素（1）问题表征 （2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着 2、情绪与动机因素（1）情绪能促进或阻碍问题解决（2） 人从事活动的动机强度会影响问题解决效率。3、人格因素（1）智力水平（2）人格特点 问题解决能力的培养：1、建立接纳意见的气氛 2、鼓励学生仔细地界定问题 3、教给学生分析问题的方法 4、 鼓励学生多角度地提出假设 5、评价每个假设的优缺点 6、考虑影响解决问题的因素 7、提供问题解决提供的机 会并给予反馈。 2、如何加强知识的保持 P197 答： （一）组织有效的复习 1、及时复习 2、多样化复习 3、合理的分配复习时间 4、阅读和尝试回忆交替进行 5、 根据个人特点选择适合的学习方法 6、合理分配记忆材料（二）利用外部记忆手段，如：记笔记、记卡片 等。 3、影响品德形成的因素及道德行为的培养 P257‐272 答：影响品德形成的因素： （一）遗传因素：主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。 1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展 2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展 3、 通过性别影响人的品德发展。 （二）环境和教育 1、家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式 和期望（3）家长的职业类型与文化程度。2、学校环境和教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风（3）教 师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社会环境的影响（1）社会风气（2）民族文化（三）主观因 素 道德行为的培养：大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。 （1 ） 道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养。如：教学活动、集体活动，讲解大学 生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行 为（2）道德行为习惯的培养①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望②提供道德行为练习与 实践的榜样，让学生进行模仿③创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会④通过各种有益活动使学 生在有意练习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不良的行为习惯。 4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用 P362 答：班杜拉认为：行为受结果因素影响。行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化 的期待。期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为。 （1）结果期待（2）效能期待。人的自我效能 感直接决定了人进行某种活动时动机水平。自我效能感具有如下功能（1）决定对活动的选择（2）决定人对活 动的努力和坚持性（3）影响人对困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。 有许多因素影响人的自我效能感： （1）个人的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。 在大学生激励的应用 P372‐ 5、大学生常见心理问题的原因分析 P286‐289 答：影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境 因素。 （一）个人因素 1、生理因素（1）遗传因素（2）躯体缺陷（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素 质不健全（4）神经系统的先天素质不健全 2、认知因素（1）自我评价偏差（2）存在不合理的认知方式和信念 ①绝对化②过分概括化③糟得很 3、人格因素（二）环境因素 1、学校因素 2、家庭因素 3、社会因素 6、大学生常见的心理障碍 P293‐300 答： （一）适应心理问题，主要出现在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩 等心理问题（二）情绪心理问题（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒（三）自我认知问题（1）自卑（2）自负（3） 虚荣（四）人际关系问题（1）人际关系不适（2）社交不良（3）心灵封闭（五）恋爱心理问题（1）爱情的困 惑（3）失恋的困扰（六）性心理问题（七）特殊群体大学生的心理健康问题（1）90 后独生子女的心理健康问 题（2）贫困生的心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。 7、维护大学生心理健康的途径和措施 P306 答：大学生心理健康教育的方法和途径（一）开展心理健康教育（二）优化大学的成长环境（三）建立心理咨 询机构（四）提高大学生的挫折耐受力。
高等教育心理学概论复习
第一章高等教育心理学概论1.高等教育心理学是研究高等教育过程中的心理现象和变化规律的科学。
2.高等教育心理学的作用：①有助于提高高校教师的理论水平②有助于提高高校教师的教学效率③有助于高等学校的教育和教学改革④有助于提高高等学校德育的水平⑤有助于高校教师的自我完善和做好领导工作3.高等教育心理学的任务：①描述高校教师和学生的心理现象②描述高校教师和学生的心理规律③描述高校教师和学生的行为④为高等教育实践提供指导第二章认识自我：高等学校教师心理1.角色期望（角色规范）：社会对处于某一社会位置上的角色规定了一定的行为规范和要求，这些行为规范和要求就是社会对角色的期望，成为角色期望，或角色规范。
2.高校教师的角色期待：教学活动的设计者；大学生学习的指导者和促进者；教学的组织者和管理者；教学的反思者与研究者；平等中的“首席”；科学家或思想家；终身学习者；心理健康的维护者。
3.高校教师的角色超载：高校教师因缺少时间、精力或资源，无力实现角色要求，成为角色超载。
4.高校教师的人格特征：①成熟的自我意识；②崇高的品德和正确的人生观；③有职业特色的需要，兴趣和价值观；④富有创新精神；⑤良好的性格5.教师专业发展：指教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
6.专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。
7.如何维护和发展高校教师的威信：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信；（3）教师要有不断进取的敬业精神；（4）教师要言行一致，做学生的楷模。
第三章：1.自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
2.大学生自我意识发展的障碍：①过度的自我接受与过度的自我拒绝；②过强的自尊心与过重的自卑感；③自我中心的倾向和盲目从众的心理；④过分的独立意识和过强的逆反心理；⑤过强的自觉意识和过弱的责任意识、责任能力；第四章1.学习：狭义的学习特指人类的学习。
2012年教师招聘教育学、心理学复习要点和详细资料
不够时间可以只背这个简约版的（56-最后是教育学的。
）（南开大学心理学）第一章绪论一、心理学：是研究人的行为和心理活动规律的科学。
二、科学的方法：A 、系统观察B 、直接实验三、科学的重要标准：A 、客观性B 、准确性C 、可检验性四、心理学的发展及流派：A 、构造主义心理学：［Structuralism ］�代表人物：德国冯特1879 年建立第一个心理实验室铁钦纳�主要观点：主张研究“ 意识的结构” 强调使用内省法［被试者自己对经验的观察的描述］B 、机能主义心理学：［Functionalism ］�代表人物：美国詹姆斯1890 年《心理学原理》提出“ 意识流” 杜威�主要观点：主张研究“ 意识的功能”C 、行为主义心理学：［Behaviorism ］�代表人物：美国华生1913 年《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》斯金纳�主要观点：主张研究“ 人的行为” 用“ 刺激——反应［S-R ］”D 、格式塔心理学［Gestalt psychology ］：完形心理学�代表人物：德国魏太默考夫卡苛勒�主要观点：主张研究“ 意识体验” ，提出“ 整体大于部分之和”E 、精神分析学派：［Psychoanalysis ］�代表人物：奥地利弗洛伊德�主要观点：主张研究“ 无意识现象” 重视对人的异常行为的分析F 、人本主义心理学：［Humanistic psychology ］�代表人物：美国马斯洛罗杰斯�主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物。
强调“ 人的社会性特点”G 、认知心理学：�代表人物：瑞士皮亚杰美国奈瑟《认知心理学》�主要观点：主张心理学不只研究人的行为，而且研究内部活动规律。
他们采用了“ 口语报告法” 。
五、心理学的理论领域：A 、实验心理学：借助科学的实验方法研究传统核心的课题：如感觉、知觉、学习、动机和情绪等。
B 、认知心理学：研究人的高级心理过程，如记忆、推理、信息加工、语言、问题解决、决策和创造性活动。
高校教师资格考试 第2章 教育心理学与高等教育心理学 (1)
第2章教育心理学与高等教育心理学1、一个完整的教学活动过程包括____、任务分析、____、____、实施教学和____六个方面。
【答案】明确教学目标确定学生原有水平设计教学课程教学评价2、“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的____。
【答案】特殊性3、高等学校具有____、____和____的三大职能。
【答案】教学科研直接服务社会4、新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了____、____、____、____四个时期。
【答案】改造繁荣破坏新生5、高等教育心理学的重要作用是有助于____、有助于____、有助于____。
【答案】提高师资水平提高教育教学质量进行教育教学改革6、高等教育心理学研究的具体方法有____、____、____及个案法等。
【答案】观察法实验法调查法7、青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持____，从____的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。
【答案】发展的原则发展8、教师队伍建设的重点在于提高青年教师的____。
【答案】教学水平9、在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的____，熟练地掌握和运用____，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
【答案】心理学基础理论职业心理技能10、教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：____原则和____原则。
【答案】随机化局部控制11、论述高等教育心理学研究的具体方法。
【答案】【解析】高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：（1）观察法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。
《高等教育心理学》各章节知识点
《高等教育心理学》各章节知识点第一章：高等教育心理学的概述本章主要介绍高等教育心理学的定义、发展历程和研究对象。
还介绍了高等教育心理学的研究方法和重要意义。
第二章：高等教育心理学的基本理论本章主要介绍高等教育心理学中的基本理论，包括学习理论、认知心理学、发展心理学和人格心理学。
第三章：高等教育心理学的研究方法本章主要介绍高等教育心理学中常用的研究方法，包括实验研究、调查研究和观察研究等。
第四章：学生的心理特点本章主要介绍高等教育阶段学生的心理特点，包括心理发展的特点、认知发展的特点和人格特点等。
第五章：学生的学习动机与学习的心理过程本章主要介绍学生的学习动机和学习的心理过程，包括学习动机的类型、学习行为的调节和学习策略的培养等。
第六章：学生的情感与心理健康本章主要介绍学生的情感和心理健康问题，包括学生的情感特点、心理压力与压力管理等。
第七章：学生的成就动机与成就评价本章主要介绍学生的成就动机和成就评价，包括学生的学业成就动机、成就目标和成绩评定等。
第八章：学生的自我意识与自我评价本章主要介绍学生的自我意识和自我评价，包括自尊、自我效能和自我概念等。
第九章：学生的职业生涯规划本章主要介绍学生的职业生涯规划，包括职业兴趣、职业决策和职业发展等。
第十章：学生的人际关系与人格发展本章主要介绍学生的人际关系和人格发展，包括人际关系的类型、人际交往的基本技巧和人格发展的影响因素等。
第十一章：高等教育的教学方法和教学评价本章主要介绍高等教育的教学方法和教学评价，包括教学方法的选择、教学评价的原则和方法等。
第十二章：高等教育的有效教师和学生支持本章主要介绍高等教育的有效教师和学生支持，包括教师的角色、教师的专业能力和学生支持的策略等。
2012教师资格证考试教育心理学重点
第一章教育心理学概述教育心理学的含义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它包括应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
研究内容：（1）学生与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）作用：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并敢于学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P9（1）初创时期20世纪20年代以前（2）发展时期20世纪20-50年代末（3）成熟时期20世纪60-70年代末（4）完善时期20世纪80年代后第二章中学生的心理发展与教育心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。
特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。
P13青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。
（2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
中学生心理发展的教育含义：（1）关于学习准备（2）关于关键期P15 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论：（1）感知运算阶段0-2岁（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15岁P17认知发展与教学的关系：（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区（前苏联、维果斯基）中学生的人格发展:人格及个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3岁；主动感对内疚感4-5岁；勤奋感对自卑感6-11岁；自我同一性对角色混乱12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）影响人格的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
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第二章大学生的心理发展
1、心理发展的含义：在心里学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
缩微系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。
2、心理发展不但包括新的行为和心理特点的出现、已有心理和行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退与消失。
3、心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。
认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维(判断、推理和问题解决)等方面的发展。
其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别实在婴幼儿期之后得发展中。
4、人的一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。
5、我国发展心理学界把青少年期界定为十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或则青年期的开始。
西方大多数发展心理学家认为青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，大学阶段仍属于青少年阶段。
6、青少年期分为：青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段。
青少年中期(十四五岁到十七八岁)，相当于高中阶段，青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)，相当于大学阶段。
7、皮亚杰认为个体的认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体预算阶段4、形式运算阶段
8、佩里认知发展的三个阶段
哈佛大学心理学家佩里对大学生的思维发展分为三个阶段：1、二元论阶段。
处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物得看法是非此即彼的。
将知识视为固定不变的真理。
2、相对性阶段。
此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接收不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情景对问题作出判断;他们不再将知识视为固定不变的真理;3、约定型阶段。
个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，既能够确定“这对于我是正确的。
”
9大学生的思维发展
1、在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。
3、在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。
元认识是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面做为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。
元认知由元认知知识和元认知监控组成。
10、一、大学生友谊的发展
大学生友谊的发展歌德曼总结的青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：1、陪伴。
青少年朋友间有很多的相似处，他们有更多的共处时间，愿意协作活动。
2、放松。
青少年与朋友度过快乐的时刻。
3、工具性支持。
青少年从朋友处获得大量的信息、资源和援助等。
4、自我意向的支持。
来自朋友的鼓励、慰藉和反馈有助于青少年保持积极得自我意象，获得自我统一性。
5、社会比较。
青少年通过朋友的可以确定自己在同伴中的地位，明确行为的适当性。
6、亲密。
友谊关系是一种充满深情的、彼此信赖的友好关系友谊双方可以自由表露自我，，彼此分享秘密。