袁振国《当代教育学》(第4版)配套题库 章节题库(第1章 教育与教育学的发展——第3章 当代中国教育
袁振国《当代教育学》(第4版)【教材精讲+考研真题解析】当代学校管理【圣才出品】
第十二章当代学校管理第一节学校管理的理论与实践一、学校管理理论学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。
西方国家有代表性的教育管理理论可以概括为以下四种。
（一）角色理论这一理论根据社会学的观点侧重分析研究学校组织及其成员的关系，认为学校组织是属于学校中各种职位的成员所组成的社会系统。
这些组织成员的行为方式受到组织内外对他们的期望的影响。
学校每个成员都扮演特定的角色，同时又有一定的角色行为标准。
通过角色的扮演，个体与他人发生交互作用，并由此参与学校管理活动。
角色期待、角色知觉和角色实现。
（二）过程理论古利克、厄威克创立了著名的“POSCORB过程论”，认为基本管理过程有七个步骤，即计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算。
这七个步骤也就是管理的基本职能。
过程理论是从管理过程角度研究行政管理人员职能的，以明确管理人员的职责及其工作步骤。
它在探索和解释一般行政过程的规律性方面。
（三）系统理论系统理论是当代先进的行政管理理论之一。
学校组织是一个系统，是一个有输入、也有输出过程的有机体。
学校系统有赖于社会系统的存在，是社会系统的一个分支。
学校系统是由许多交互反应的元素构成，包括个人、各种团体，它们在结构形式、目的、态度、动机、状态等方面发生相互影响和作用，同时受到社会系统的政治、法律、经济、文化、技术及社会问题的影响，并发生交互作用。
（四）素质理论素质理论认为教育行政人员的优劣，关系到整个教育活动的成败。
教育管理的任务在于选择适当的学校行政人员，安排适当的行政职位，并赋予适当的责任。
素质理论的研究工作，着眼于分析优秀行政人员应具备的各种素质，进而依据素质标准选择人员，再予以训练、任用。
一些研究成果表明，良好的行政人员的共同素质是：友善、自信、果断、机智等，主张以此作为辨别教育行政人员优劣的标志。
在素质理论基础上，行为科学学者重视对领导和领导行为的研究，认为成功的领导不完全靠天赋素质，而与后天的学习、训练、经验积累有关。
当代教育学笔记和习题详解
《当代教育学(教科版)笔记和习题详解》是袁振国主编的《当代教育学（2004年修订版）》（教育科学出版社）的学习辅导书。
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第11章当代教育评价1．怎样理解教育评价的概念？答：教育评价作为一种实践活动，自学校教育产生时就开始了。
但是，教育评价在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有较大发展，却是从20世纪30～40年代才开始的。
（1）教育评价的兴起和概念的无统一性1934年，泰勒应邀主持“八年研究”（1933～1942）的评价工作。
在“八年研究”中，他进一步发展了他的评价理论，“八年研究”之后，教育评价开始渐渐发展成为一个重要研究领域，理论和方法、技术进一步发展。
由于教育评价的领域十分广泛，各种评价的目的和任务各不相同，往往需要根据具体的、不同的评价需要来界定评价概念，到目前为止，教育评价尚无统一的定义。
（2）西方对教育评价理解的多样性西方学者大多是根据评价目的来对教育评价定义的。
这些定义主要有：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）；评价是一种对优缺点或价值的评估（斯克里文）；评价是为做出关于教育方案的决策提供有用信息的过程（克龙巴赫、斯塔弗比姆等）；评价是对某些对象的价值和优缺点的系统调查（美国评价标准联合委员会）等。
（3）我国对教育评价理解的多样性我国学者也对教育评价的本质进行了研究，并提出了许多界定。
一般认为，教育评价实质上是一种对评价对象的价值判断。
对教育评价的具体定义，不仅揭示了评价的本质，而且还考虑了构成评价活动的基本要素方面，即评价的要素结构。
这些定义大同小异，其中比较有代表性的是：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。
总之，教育评价是教育工作十分重要的一个环节，教育评价的概念随着社会的发展而不断丰富，人们对其的认识是在逐渐加深，更科学的概念最终会形成。
2．教育评价有哪些功能？请进一步分析实现各种评价功能需要哪些条件？答：教育评价是一种对评价对象的价值判断，现代教育评价在教育的改革和发展中发挥了许多积极作用。
考研《当代教育学》第4版名师袁振国讲义
《当代教育学》第4版名师袁振国讲义第一部分教材精讲[视频讲解]第一章教育与教育学的发展[视频讲解]第一节教育的发展一、教育的概念（一）我国古代《学记》：教也者，长善而救其失者也。
《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
（二）西方源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
无论是西方还是中国，都把教育看作是对人的引导的活动。
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
二、学校教育制度形式上：非形式化——形式化——制度化。
学校教育制度（简称学制）的建立，是制度化教育的典型表征。
1904《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际执行的现代学制，因该年为旧历癸卯年，故称“癸卯学制”——1911，壬戌学制，即通称的“六三三”学制——1951，颁布了《关于改革学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。
学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
三、教育发展的轨迹（一）古代教育（1）中国：夏——西周——春秋战国——汉——魏晋——明——清（2）印度：婆罗门+佛教——寺院学府（3）埃及：宫廷学校——职官学校（4）希腊、罗马：家庭教师——僧侣人才（神学+七艺）等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。
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第6章当代学习理论1．学习的本质是什么？答：在教育情境中，学习是指凭借经验产生的、按照教育目标进行的、比较持久的行为变化。
学习的本质是个体在实践中自觉地不断地通过多种途径、手段、方法获取知识并内化为自身素质和能力的个体的自我改造、发展、提高和完善的过程，是使人成为主体并不断增强主体性的过程。
这一过程具有以下特点：（1）学习的内容的多样性。
不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德品质、行为习惯等，即包括人的全面发展所需的一切方面。
（2）学习的形式的多样性。
不仅包括正规的系统的学习，还包括非正规的、自发的、偶然的学习。
大量的学习是在生活中、交往中、工作中发生的。
（3）学习的全过程性。
从时间来说，个体的学习是终身的，人生划分为学习阶段和工作阶段的作法已经不能适应需要，人类已经进入了“工作学习化、学习工作化”的终身学习时代，整个人生是全过程学习的一生。
（4）学习的全方位性。
从空间上来看，学习是无围墙的，不仅仅局限于学校的学习，还包括家庭学习、在职学习、社会学习等。
随着信息技术的发展，还可通过网络进入虚拟学校学习。
（5）学习的创新性。
学习不仅在于模仿和继承，而且更注重创新。
（6）学习是以自我为中心的，学习者是学习的主人。
学习者的态度、方法、能力共同决定着学习的质量和成效。
2．行为主义、认知主义和人本主义学习理论的主要观点是什么？答：（1）行为主义的学习理论行为主义的学习理论主要包括巴甫洛夫的条件反射学说、桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件作用学说和班杜拉的社会学习理论。
①巴甫洛夫的条件反射学说。
俄国著名的生理学家巴甫洛夫认为学习就是通过条件反射形成的暂时神经联系。
据此，他提出了习得律、实验性消退律、泛化律、分化律和高级条件作用律等。
虽然不能直接把巴甫洛夫的研究纳入行为主义的理论体系，但他开创了行为主义刺激—反应理论的先河。
②桑代克的尝试错误学说。
美国心理学家桑代克用猫进行了他的著名学习实验。
在试验中，饿猫经过多次尝试与错误，终于建立了打开门闩（踏到开门机关）与开门取得食物的联系。
袁振国《当代教育学》复习笔记及课后习题(含考研真题及典型题)详解(当代中国教育)
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改革高等学校的招生和毕业生的分配制度，扩大高等学校的办学自主权；第四，加强颀导， 调劢各斱面的积极因素，保证教育体制改革的顺利迚行。
②丐纨乀交的教育改革 a．《中国教育改革和发展纲要》。根据我国教育发展的新形势，1993 年中共中央发布 了《中国教育改革和发展纲要》，其主要内容包拪以下几个斱面： 第一，明确了 20 丐纨末到 2l 丐纨初我国教育改革和发展的基本目标，即“两基”、“两 全”和“两重”。“两基”指基本普及九年丿务教育，基本扫除青壮年文盲；“两全”指全面 贯彻党的教育斱针，全面提高教育质量；“两重”指到 21 丐纨初重点建设好一批重点大学 和一批重点学科。 第事，改革办学体制。改变政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体、社会各 界共同办学的体制。 第三，深化中等教育体制改革，继续完善分级办学、分级管理的体制。 第四，改革高等教育体制和招生不就业制度。高等教育要逐步建立政府宏观管理、学校 面向社会自主办学的体制，实行高校收费制度和自主择业制度。 第亏，迚一步转变教育思想，改革教学内容和教学斱法，克服学校教育中丌同程度存在 的脱离经济建设和社会发展需要的现象。 第六，落实教育经费投入的“六个渠道”、“三个增长”的要求，力争在 20 丐纨末国家 财政教育支出占国民生产总值的比例达到 4%。 第七，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素 质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计。 第八，迚一步加强和改革德育，把德育工作提高到一个新水平。 第九，全面推迚素质教育。
（3）1958～1966 年 1958 年以后，我国教育界开始抛弃苏联的教育模式，寻求符合中国国情的、体现中国 人未来社会理想的教育模式。 2．“文革”十年中的教育 1966～1976 年的“文化大革命”中，中国的教育亊业遭到了极大的破坏。主要表现在 以下三个斱面： （1）教育亊业的全面停顽； （2）各级各类学校陷入无政府状态； （3）远反教育规徂，教育教学工作混乤。 3．改革开放以后的教育改革 1976 年以后，特别是党的十一届三中全会以后，随着整个改革开放新形势的出现，中 国教育又迚入了一个新的历史改革旪期。
当代教育学--袁振国
普通高等学校本科插班生教育理论考试纲要教育理论的内容构成:☐教育基础理论☐教师与学生☐学习理论☐课程理论☐教学理论与教学策略☐学校德育与班级管理☐教育评价一、教育基础理论(一)教育与教育学的发展1.识记(1)概念:教育、学校教育制度、教育学(2)我国现代学校育制度的建立2.理解(1)学校教育制度的发展(2)古代、近代、现代教育的特征(3)中国古代的教育思想(4)西方古代、近代的教育思想(5)赫尔巴特的教育思想及其代表作(6)杜威的教育思想及其代表作(7)当代教育学的发展（二）当代世界教育1.识记概念:教育增长、教育发展、双轨制、单轨制、正规教育、非正规教育、非正式教育教育平等、全民教育、终身教育,教育民主化、教育信息化。
2.理解(1)当代世界教育发展的历程(2)当代世界教育发展的特征(3)当代世界教育发展的趋势3.应用教育全民化、教育终身化和民主化思潮与教育改革（三)当代中国教育1.识记(1)概念：教育目的、德育、智育、美育、劳动技术教育、体育(2)教育目的的意义2.理解(1)教育目的的层次结构(2)新中国成立以来教育目的的演变和基本精神(3)我国全面发展教育的基本组成(4)“五育”之间的内在联系3.应用(1)当前我国教育目的的理论与实践(2)全面发展教育理论在实践中的运用(四)教育与人的发展1.识记(1)概念:个体发展、个性、个性化、素质、素质教育、全面发展(2)影响个体发展的因素及其作用。
2.理解(1)个体发展的特征。
(2)教育在个体发展中的重要作用。
(3)个体发展是主客观统一作用的结果(4)发展个性是教育长期追求的目标(5)教育对人地位的提升(6)素质的分类与结构(7)素质教育的目的与任务(8)素质教育与全面发展教育3.应用(1)教育促进人的发展功能(2)素质教育的理论与实践(五)教育与社会的发展1.识记概念：人力资本理论、筛选理论、劳动力市场划分理论、社会化理论、教育结构、教育资源、教育投资、教育事业费、教育成本、学校适度规模、受教育权、学习权、科学、文化、班级文化2.理解(1)教育与经济的关系(2)教育与经济增长(3)教育民主化与政治民主化(4)教育与科学技术的关系(5)新科技革命与教育(6)教育与文化的关系(7)班级文化的功能与建设3.应用教育与社会发展的关系二、教师与学生1.识记概念:教师、学生、师生关系、教师角色、教师中心论、学生中心论、教师专业发展2.理解(1)教师职业的性质(2)教师职业的特点(3)影响教师社会地位的因素(4)教师专业发展的内涵(5)教师专业发展的途径及策略(6)学生的本质属性(7)青少年儿童的合法权利(8)学生发展的一般规律3.应用(1)教师专业发展理论在实践中的运用(2)在新的时代背景下构建良好师生关系的途径与策略三、学习理论1.识记(1)概念:学习、智力、知识学习、技能、学习迁移、学习风格、元认知、学习策略、因材施教(2)智力因素与非智力因素(3)接受学习与发现学习(4)动作技能与心智技能(5)顺向迁移与逆向迁移(6)正迁移与负迁移2.理解(1)学习理论的一般原理(2)学习的心理条件(3)知识与技能的学习(4)学习差异与学习风格(5)学习差异与学习策略(6)学习差异与因材施教(7)学习理论的最新进展3.应用(1)多元智力理论在教学中的应用(2)脑科学在教与学中的应用(3)运用当代学习理论分析教育案例四、课程理论1、识记概念:课程、学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论、学科课程、活动课程、活动设置、课程标准、教科书2.理解(1)学科中心课程理论内容(2)人文主义课程理论内容(3)社会再造主义课程理论内容(4)当代课程的目标与内容(5)学科课程、活动课程、潜在课程的形式与结构。
第一章教育和教育学的发展
三．教育发展的历史轨迹
（一）古代教育
1.中国古代教育 A．根据历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学
校教育的形态。
B．《孟子》里说夏.商.周.“设痒.序.学.校以教之,痒者养也, 校者教也,序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三 带共之，皆所以明人伦也。”春秋战国时期私学的发展是 我国教育史.文化史上一个重要的里程碑。
1.从世界范围上说，现代教育制度始于18、 19世纪欧美国家的义务教育。
2.在我国，1904年清政府以日本学制为蓝本， 颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际 执行的现代学制—葵卯学制。此学制1911年后废 除。1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本， 提出了改革学制的方案—壬戌学制。
3.中央人民政府与1951年颁布了《关于改革 学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。 小学和中学有“六三三”制和“五四三”制。 1986年我国颁布了九年义务教育法之后，基础教 育的基础性在学制中得到了强调；高中阶段实行 职业教育与普通教育分轨；大学教育以四年制的 本科和二至三年制的专科为主体。
（三）20世纪以后的教育
进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资 本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家 已经完成，两次世界大战深刻改变了世界的格局， 在这样的背景下，人类对自身的生命价值，人生 态度，价值观念，生活方式有了重新认识，它极 大的影响了教育的改革和发展，使得教育制度， 教育观念，教育内容，教育形式均发生了深刻的 变化.
（二）杜威与他的《民本主义与教育》
1.杜威的教育思想与赫尔巴特的思想教育针锋相对，其代表作 《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相 同。
4.古代希腊，罗马教育
A．古代希腊，罗马的教育与东方教育不同，处于社会低下 阶层的子弟7——12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟 则聘请家庭教师。这里的中等教育则主要是贵族和富人的 教育，学习内容以文法为主，以及拉丁文和修辞。
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第1章教育与教育学的发展
一、选择题
1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。
A．资本主义社会初期
B．封建社会末期
C．奴隶社会初期
D．原始社会末期
【答案】A
2．前苏联教育家（）主编的《教育学》对新中国建国初期的教育发生过重大影响。
A．凯洛夫
B．加里宁
C．马卡连柯
D．赞科夫
【答案】A
3．世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
A．《论语》
B．《师说》
C．《学记》
D．《孟子》
【答案】C
4．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（）。
A．康德
B．第斯多惠
C．赫尔巴特
D．福禄培尔
【答案】C
5．教育学开始成为一门独立学科的标志性著作是（）。
A．《大教学论》
B．《普通教育学》
C．《教育诗》
D．《学记》
【答案】B
6．学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）教育的典型表征。
A．形式
B．正规
C．普通
D．制度化
【答案】D
7．我国颁布并实行的第一个现代学制是在（）。
A．1902年
B．1903年
C．1912年
D．1922年
【答案】B
8．1951年，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
对这个新学制的评价不正确的一项是（）。
A．标志着我国劳动人民在文化教育上无权利、无地位的时代已经过去
B．新学制明确地和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会
C．新学制保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针
D．1951年的学制不符合当时国家的具体情况和实际需要，在实施过程中停办了
【答案】D
9．整个教育科学体系中的基础学科是（）。
A．教育学
B．教育哲学
C．教育心理学
D．教育经济学
【答案】A
10．西方最早的教育著作是（）。
A．《论演说家的教育》
B．《大教学论》
C．《教育漫话》
D．《教育论》
【答案】A
11．《大教学论》的作者是（）。
A．洛克
B．夸美纽斯
C．卢梭
D．福禄培尔
【答案】B
12．赫尔巴特的教育主张被称为（）。
A．现代教育派
B．传统教育派
C．形式教育论
D．实质教育论
【答案】B
13．系统阐述“结构教学论”的教育家是（）。
A．赞科夫
B．布鲁纳
C．布鲁姆
D．洛扎诺夫
【答案】B
14．近代最早一部系统论述教育问题的专著是（）。
A．《教育漫话》
B．《大教学论》
C．《爱弥儿》
D．《教育论》
【答案】B
15．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）。
A．《新教育大纲》
B．《教育漫话》
C．《教育过程》
D．《论语》
【答案】A
16．《爱弥儿》的作者是（）。
A．洛克
B．卢梭
C．夸美纽斯
D．马卡连柯
【答案】B
17．《教学与发展》一书的作者是（）。
A．克鲁普斯卡娅
B．苏霍姆林斯基
C．马卡连柯
D．赞科夫
【答案】D
18．主张以教师、课堂、书本为中心的教育理论被称为（）。
A．现代教育派
B．传统教育派
C．形式教育论
D．实质教育论
【答案】B
二、名词解释
1．《民主主义与教育》（华东师大2001研）
答:《民主主义与教育》是美国教育家杜威于1916年出版的一本教育专著，该书最集中、最系统地表述了他的教育理论。
杜威把“民主”和“科学试验”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。
书中批判性地谈论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
全书共分26章，前7章讨论了教育与生活的社会机能，批判了当时社会学校教育的弊病，并提出了一个重要观念：“教育即生活”。
书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。
关于教育上的民主，杜威认为，“首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”，是“个人各种能力的自由发展”。
应发展个人的首创精神和适应能力，必须把生。