浅析提升小学语文有效教学的策略

２ 小学语 文有效教 学缺 失的现 状
（ ） 堂 教 学 过 分 追 求 形 式 。 课 程 强 １课 新 调 学 生 自主 学 习 和 师 生 交 往 互 动 ， 有 的 但 语 文 教 学 往 往 流 于 形 式 ， 多 地 崇 尚新 异 过 的 教 学 方 法 ， 能 坚 持 以 启 发 式 作 为 指 导 不 思 想 ， 持 各种 教 学 方 法 的有 机 结 合 ， 合 坚 综 和 灵 活 地 运 用 教 学 方 法 ， 使 课 堂 表 面 上 致 热 热 闹 闹 ， 教 学 目标 常 常 落 实 不 到 位 。 而 （ ） 生 自主 学 习时 间 少 。 统 教 学 过 ２学 传 分 强 调 讲 授 ， 生 在 课 堂 中往 往 局 限 于 被 学 我 不 动听 讲 和 记录 ， 少 自主探 究 和 积极 思考 ； 生 动 有 效 的课 堂 。 们 的语 文 课 要 有 效 ， 缺 其 次 学 生 缺 乏 问 题 意 识 ， 仅 把 学 习 看 成 在 于 是 否 书声 朗朗 ， 在于 热 热 闹 闹 ， 在 仅 不 而 是 解 决 问 题 的 过 程 ， 能 看 到 学 习 其 实 还 于 是 否 在 有 限 的时 间内 使 学 生 的语 文素 养 不 ［ １ 是 一 个 不 断 提 出 新 问 题 的 过 程 。 些 都 在 得 到 最 大 的发 展 。３ 这 定 程 度 上造 成 学 生 浅于 学 、 干学 、 于 苦 倦 （） 效 的 作 业 。 课 堂 教 学 中 应 当 摒 ３有 在 学、 于学的状况 。 厌 弃 陈 旧 的 教 学 形 式 ， 学 生 能 在 课 堂 上 解 让 （） 负 荷 作 业 压 迫 学 生 。 统 的 语 文 决 作 业 ， 针 对 学 生 的 问题 进 行 当场 反馈 ， ３超 传 并 教 学 教 师 往 往 给 学 生 留超 负荷 的 作 业 ， 作 及 时 指 导 ， 高 作 业 效 率 。 据 学 习 内 容 ， 提 根 业只 满 足于 布 置 ， 布 置 的 练 习 多而 繁 ， 且 缺 学 生 原 有 水 平 精 心 设 计 作业 ， 选 作 业 类 精 乏针 对 性 。 些 甚 至 是 让 学 生 们 机 械 的 抄 型 ， 免 随 意 、 复 、 有 避 重 枯燥 的 作 业 ， 到 作 业 做 写 ， 师不 进 行检 查 和 批 改 ， 教 不能 做 到 精 选 量 适 中 ， 度 适 宜 ， 度 适 当 。 计 作 业 时 难 梯 设 精练、 及时 反馈 矫正 ， 致 作业 的效 率 低下 。 关 注 学生 全 体 ， 学生 的需 求 出 发 ， 掘 学 导 从 挖 （） 视 学 的 效 果 。 的 语 文 教 师 课 堂 生 潜 能 ， 学 生 从 作 业 中 同样 能 体 验 到 经 ４忽 有 让 教 学 仍 然 满 足 于 教 学 的 任 务 的 完成 ， 目 盲 过 思 维 所 获 得 的 收 获 和 成 功 的 喜 悦 ， 而 从 地 追 赶 进 度 ， 视 了 学生 学 习 的 程 度 和 效 使学 生 不 把 作 业 当 成 负担 。 耕 耘 ， 问 收 获 ” 教 学 不 是 有 效 教 但 不 的 学 的 特 征 。 师 在 教 学 时 既 不 能 跟 着 感 觉 教 走， 又不 能 简单 地 把 “ 益 解 为 “ 最 少 效 理 花 的 时 间 教 最多 的 内 容 ” 教 学 效益 不 取 决 于 。 教 师教 多少 内 容 ， 是 取 决 于 对 单 位 时 间 而 内学 生 的学 习结 果 与学 习过 程 综 合 考 虑 的 结 果 。 【 １ （ ） 注 教学 量 化 。 学 语 文 教 学 应 把 ３关 小 教 学 目标 尽 可 能 明 确 与 具 体 ， 便 检 测 教 以 师 的 工 作 效 益 。 是 并 不 能 简 单 地 说 量 化 但 就是好的、 科学 的 。 该 科学 地 对 待 定 量与 应 定 性 、 程 与 结 果的 结 合 ， 面 地 反 映 学生 过 全 的 学 业 成 就 与 教 师 的 工 作表 现 。
一
内容 外 ， 要 解 决 优 生 “ 不 饱 ” 差 生 “ 还 吃 ， 吃 不 了 问题 ， 不 同 层 次 的学 生 都 获得 较 的 使 大 的 效益 。 生 在 轻松 完 成 书 本 作业 后 ， 优 把 时 间 还 给 他们 ， 他 们 在 丰 富 的 课 外 阅读 让 中去 获 取 更 多 的 知 识 ， 学 生 的 潜 力充 分 把 挖掘 ， 得优 生 更 优 。 使 后进 的学 生 情 况各 不 相 同 ， 的是 记 忆 型 落 后 ， 的 是 思 维 型落 有 有 后 ， 的 是 习 惯 型落 后 ， 对他 们 不 同 的情 有 针 况 ， 行 不 同 形 式 的 练 习 和 辅 导 使 得 班 级 进 整体水平上升 。 （） 效 的 利 用 多媒 体 。 教 学 中适 时 ５有 在 地引入录像 、 灯 、 幻 电脑 软 件 等 电教 手 段 ， 可以使原本单调枯燥 的讲述变得生动 、 形 象 ， 发 学生的情感 ， 课堂充满生机 。 激 使 多 媒 体 在 课 堂 上 使 用 ， 变 了传 统 教 学 单 调 改 古板 的 形 式 强 化 了 师生 双 边 活 动 ， 画 一 声 体 ， 发 了 学 生 学 习 热 情 ， 动 了大 脑 功 激 调 能 ， 高 了 注 意 比 率 。 多 媒 体 课 堂 教 学 提 在 中 ， 师 可 以 根 据 课 文 的 特 点 精 心 设 计 课 教 件制作 ， 引领 学 生 在直 观 、 动 的 阅读 情 境 生 中， 积极 主动 地 进 行语 言实 践 ， 在加 深 理 解 和 体 验 的 基 础上 ， 到 情 感 的熏 陶 ， 受 享受 审
１ 小学语文有效教 学的理念
（） 注 学 生 的 进 步 和 发 展 。 小 学 教 １关 在 学 中 ， 师应 该 确 立 学生 的主 体 地 位 ， 立 教 树 切为 了学生的思想 。 因为 如果 学 生 没 有 获得发展， 即使 教 师 工作 得 最累 、 出的 最 付 多 、 文 写 得 最 好 也 是 缺 乏有 效 教 学 的 现 论 实意 义 的 。 另外 ， 学的 有 效 性应 该首 先 体 教 现 在 学 生 的 主 动 精 神 上 ， 文 教 育 要 呼 吁 语 学 生 们 自主 学 习 ， 关 注 学 生 的 进 步 和 发 多
性 ， 制 定 教 学 目标 时 ， 知 识 和技 能 、 在 从 过 程 和 方法 、 感 态 度价 值 观 三 方 面考 虑 ， 情 从 而 更 好地 实现 课 程 的 总 体 目标 。 次 ， 强 其 应 调 教 学资 源 的 开 发 ， 括 教 材 资 源 、 活 资 包 生 源和 网络 资 源 ， 紧扣 教 材 与生 活的 联 系 ， 要 设 计 适 合 学 生 自主 探 究 、 作 交 流 的学 习 合 活 动 。 次 ， 注 重 教 学 问 题 的 生 成 ， 备 再 要 在 课 中 考 虑 问题 的 生 成 ， 师 充 分 考 虑 学 生 教 的 实 际情 况 ， 精心 设 计 学 习 活 动 ， 测 通 过 预 这样 的活 动 ， 学生 可 能 会 产 生什 么 问题 ， 把 提 问 题 的 权 利 还 给 每 一 位 学 生 ， 心 做 到 真 了 “ ” 为 了学 生 的 “ 服 务 。 教 是 学 （ ） 效 的 课 堂 教 学 。 堂 是 教 育 的 主 ２有 课 阵地 ， 有提 高 课 堂 教 学效 率 ， 能 把教 师 只 才 从 繁 忙 的 事 务 中解 脱 出 来 ， 能 把 学 生 从 才 繁重 的 学 习 中解 放 出 来 ， 能 提 高 学 生 的 才 综合 素 质 ， 实现 真 正 意 义上 的有 效 教 学 。 对 于小 学 级 语 文 教 学 ， 们 应 该 在 课 堂 中更 我 多的 设 置 情景 ， 学 生 自然 地 走 入 文 本 ， 让 理 解 文 本 ， 师营 造 温 馨 、 谐 、 新 活 跃 的 老 和 清 语 言 环境 ， 造 激情 课 堂 ， 打 由机 械 地 传 授 ， 盲 目地 灌输 改 为积 极 地 、 确 地 、 效地 引 正 有 导 ， 学 生被 动 地 接 受 改为 主 动 地 探 索 、 使 积 极 地 配 合 、 情 地 参 与 ， 我 们 的 课 堂成 为 热 使
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科 教 研 究
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浅 析 提 升 小 学 语 文有 效教 学 的策 略
陈 元 元 （ 徐州市铜 山县伊庄 镇吕梁学校 江苏徐州 ２ １ ７ ２ １ ） １
摘 要 ： 高教 学的有效性 ， 提 是提 高教 学质量 的关键 。 新课程 背景下 ， 有效 的小 学语 文教 学成 为越 来越 多教 师的追求 。 文 简单介 绍 了小 本 学语文教 学 的现 状 ， 出 了几点提升 小 学语 文有效教 学的 策略 。 提 关键 词 ： 小学语文 有效教 学 策略 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ ４ 一 １ １ ７ — ７ ５ ２ １ ） １ｃ 一 ０ ９ Ｏ 度 ， 至于 一 段 时 间 下 来 ， 生 对 知 识 的理 年级 识 字 教 学 中 ， 要 去 布 置 简 单 和 重 复 以 学 不 解和 掌 握 不 深 、 透 ， 不 更加 拉 大 了学 生 问 的 地抄 写作 业 ， 要 挑 选 意 思 相关 联 的 词语 ， 而 学 习差 距 。 让 学 生 运 用 这 些 词 语 进 行 写 话 训 练 。 样 这 （） 媒 体 辅 助 作 用 发 挥 不 当 。 些 语 的 训 练 一 方 面 巩 固 了 字 词 的 字 形 ， 且 使 ５多 有 并 文 课 多 媒 体 成 了课 堂 的 主 宰 ， 代 了师 生 学 生 在 具 体 的语 境 中进 一 步 理 解 了词 语 的 替 的 板 书 和语 言 。 而 ， 的 板 书 同 样有 助于 含 义 ， 重 要 的 是 在 这 样 的训 练 中 强 化 了 然 好 更 师生 的 教 和 学 ， 师 不 能 完全 摈 弃 板 书 教 句子 的 概 念 ， 养 了学 生 的语 感 ， 强学 生 教 培 增 学 。 媒体 和 学 科 教 学 应 当 整合 在 一 起 ， 多 恰 连 贯 组 句 的能 力 。 养 了学 生 的 想 象 ， 展 培 拓 当的 发 挥 对媒 体的 辅 助 作 用 。 １ ［ ２ 了学 生 的 思 维 空 间 ， 高 了语 文 素 养 。 提 展。 （） 效 的 辅 导 。 教 学 中应 该 把 学 生 ４有 在 （） ２ 关注 教 学 效 益 。 文 教 学 中 的 效 益 ３ 提升小学语文有效教学 的策略 语 的 差 异 当 成 资 源 ， 注 学 生 个 体 差 异 与 不 关 （ ） 师精 心 备 课 ， 高 备 课 有效 性 。 １教 提 教 同需 求 ， 保 每个 学 生 收 益 。 轻 负高 质 ” 确 “ 的 是 指 学 生 的 收 益 。 效 教 学 是 一 种 注 重 成 有 果 的 教 学 ， 至 强 调 教 学 结 果 的 可 测 性 ， 师 在 备课 时 ， 先 ， 强 调 教 学 目标 的 全 面 课 堂 教 学 旨在 使 多 数 学 生 掌握 学 习的 重 要 甚 首 应