现代课堂观点100句
教育金句100条精辟
教育金句100条精辟1、教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
2、教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。
3、玉不琢，不成器；人不学，不知义。
4、学然后知不足，教然后知困。
5、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。
6、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。
7、教师的职务是“千教万教，教人求真”；学生的职务是“千学万学，学做真人”。
8、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。
9、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
10、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。
11、读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。
12、要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
13、使教育过程成为一种艺术的事业。
14、教育能开拓人的智力。
15、知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。
16、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。
17、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。
18、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
19、教育贵于薰习，风气赖于浸染。
20、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。
21、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。
22、只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。
23、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
24、教育的根是苦的，但其果实是甜的。
25、没有自我教育就没有真正的教育。
这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。
26、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
27、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。
28、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
对现代课堂教学的几点认识
对现代课堂教学的几点认识
现代课堂教学是以学生为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和实践能力。
以下是对现代课堂教学的几点认识。
首先，现代课堂教学注重学生的参与和互动。
传统的讲授式教学往往是老师单向传授知识，学生被动接受。
而现代课堂教学则鼓励学生积极参与课堂，通过互动、讨论、小组活动等方式来共同探讨问题，促进交流和合作。
其次，现代课堂教学注重学生的个性化发展。
每个学生都有自己的个性和特点，现代课堂教学应该尊重学生的差异性，提供多样化的学习方式和途径，满足学生不同的学习需求和发展方向，以培养他们的自我认知和自我管理能力。
再次，现代课堂教学注重学生的实践和应用能力。
传统的课堂教学往往重视知识的传授和记忆，而现代课堂教学则强调实践和应用。
教师应该通过实际案例和模拟情境等方式，让学生将所学知识应用到实际场景中，培养他们的解决问题和创新能力。
最后，现代课堂教学注重教师的角色转变。
传统的课堂教学中，教师是知识的主要来源和控制者，而现代课堂教学中，教师应该成为学生的引导者和激励者，引导学生自主学习和自我发展，激发学生的潜能和创造力。
总之，现代课堂教学是一种全新的教学方式，它注重学生的参与和互动、个性化发展、实践和应用能力，同时也要求教师转变角
色，成为学生的引导者和激励者。
只有在这样的教学模式下，学生才能真正获得知识和能力的提升，并在未来的学习和生活中发挥出更大的价值。
现代教育教学观念
现代教育教学观念一、新的教学观1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。
（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。
（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。
2、教学本质的新定义——新的教学本质观（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。
（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。
（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。
现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。
3、教学价值的新内涵——新的教学价值观（1）重外在价值轻内在价值。
教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。
教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。
（2）内外价值并举。
教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。
4、教师角色的新定位——新的教师观（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。
（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。
教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。
5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人人的潜能分为生理潜能和心理潜能。
心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。
教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。
我们要相信每个人都具有潜能。
（2）发展观——学生是处于发展中的人①乐观地估计学生的天性。
坚持性善论，反对性恶论。
性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。
课堂教学建议100条
课堂教学建议100条1. 充分准备课堂教学所需的教材和教学资料。
2. 设计一套科学合理的教学计划，确保课堂教学进度顺利。
3. 制定学生参与课堂活动的具体规则，鼓励他们积极参与讨论和互动。
4. 对于难度较大的知识点，可采用分组讨论的方式来加深理解。
5. 引导学生积极思考和提问，激发他们的学习兴趣。
6. 制定课堂纪律规范，确保课堂秩序良好。
7. 设计一些小组活动，促进学生之间的合作与交流。
8. 鼓励学生多做笔记，帮助他们整理和巩固学习内容。
9. 利用多媒体技术，让课堂更生动有趣。
10. 考虑学生的不同学习风格和能力，采取不同的教学策略。
11. 定期进行测验和考试，检测学生对知识的掌握程度。
12. 提供足够的练习机会，帮助学生巩固和应用所学知识。
13. 鼓励学生发表自己的观点和见解，增强他们的自信心。
14. 激发学生的创新思维和问题解决能力。
15. 给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进。
16. 关注学生的情绪和心理需求，提供必要的支持和帮助。
17. 创设一个温馨和谐的课堂氛围，增强学生对学习的期待感。
18. 鼓励学生互相尊重和理解，培养良好的人际关系。
19. 尽量使用简明扼要的语言，避免过多的术语和专有名词。
20. 利用案例分析和实例展示，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。
21. 给予学生一定的自主学习的机会和空间，培养其独立思考和学习能力。
22. 鼓励学生积极参与课外科学实践活动，拓宽知识面。
23. 设计一些趣味性的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。
24. 建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关怀和支持。
25. 关注学生的学习进展，及时与家长进行沟通。
26. 多组织一些实地考察和参观活动，拓展学生的视野。
27. 鼓励学生参加一些科学竞赛和展示活动，提高其学科素养。
28. 制定一些小组作业，培养学生的团队合作能力。
29. 设立奖励机制，表彰学生学习进步和优秀表现。
30. 提供一些拓展阅读材料，满足学生不同层次的需求。
2025年人教版八年级下册历史课堂知识点笔记中国现代史观点总结
科技创新
科技进步和创新是增强综合国力的决定性因素。
科技创新推动社会进步。
“两弹一星”、袁隆平培育出籼型杂交水稻、屠呦呦领导科研团队发现青蒿素、载人航天事业的发展等。
民族团结
民族团结有利于社会的发展。
民族团结是多民族国家发展的主流。
民族团结是实现中华民族伟大复兴的重要保障。
中国现代史观点归纳
主题
观点
史实列举
制度
制度创新推动中国发展。
家庭联产承包责任制、“一国两制”的伟大构想。
改革
符合国情的改革推动社会进步。
改革是强国之路。
改革必须实事求是，走适合本国国情的道路。
土地改革、家庭联产承包责任制、改革开放。
【反例】“大跃进”和人民公社化运动、“文化大革命”。
中国道路
走中国自己的道路是实现中华民族伟大复兴的必然选择。
中国共产党领பைடு நூலகம்中国人民探索出中国特色社会主义道路。
中国共产党将马克思主义与中国国情相结合，实现了民族独立和国家富强。
【新民主主义革命时期】中国共产党开辟了农村包围城市、武装夺取政权的革命道路， 赢得了新民主主义革命的胜利，建立了独立自主的新中国。
【改革开放时期】中国共产党领导中国人民进行改革开放，开辟了中国特色社会主义道路，使中国综合国力大为增强。
社会主义建设
社会主义建设在探索中曲折发展。
在新中国的建设中，成就与挫折交织并存。中共十一届三中全会是中国历史上的伟大转折。
国家方针政策的制定须结合国情。
正确探索：三大改造、“一五”计划、土地改革、人民代表大会制度等。
失败挫折：“大跃进”和人民公社化运动、“文化大革命”。
教育100句金句讲解学习
教育100句金句教育金言100条1．教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。
2．教学与教育的技巧和艺术就在于使每一个儿童的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习和成功的乐趣。
3．酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，即使是失败，也可能成为学生终生受益无穷的财富。
4．每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，作为教师应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极创造机会，不断让学生取得“我能行”的成功体验。
成功教育，收获的必定是教育的成功。
5．什么是教育？教育就是当老师传授完知识后，你都忘掉了，但仍然留在你心中，能够解决千变万化新鲜问题的那种东西，那种能力，这就是教育的真谛。
6．做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
（卢梭）7．要像对待荷叶的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。
晶莹剔透的露珠是美丽的、可爱的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就会破碎，不复存在。
8．静下心来，倾听学生的心声，你就会有新的收获，那种收获的喜悦从心底油然而生，溢满心田。
9教师的任何一个不恰当的眼神、手势，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。
10。
用爱的春风去吹拂，无论怎样的荆棘，都会吹出浓浓的绿意。
11。
以人人发展为目标，以人人乐学为特色，以人人成才为最终目的，让每个学生积蓄成才的力量。
12．现代意义上的教师，不仅要在所教学科上“深挖洞”，而且要在相关科学文化知识上“广积粮”。
现代教师的知识结构既非线性，也非平面，而是呈现类似于“长方体”的开放的复合型结构。
其中“长”是指所教学科专业特长，“宽”是指相关科学知识面宽，“高”是指现代教育学、心理学素质高。
观点句集锦
作文观点句集锦《思考成就伟业》一个人不管做什么事情，不仅要具备一双发现的眼睛，同时还要学会认真思考。
《找准人生定位》找准自己的优势，发挥所长，我们才能昂首阔步，迈向成功。
《你准备好了吗》准备是成功的前提与基础，只有做好充分的准备，你才能走向成功。
《不要轻易说“不”》①“不要轻易说‘不’”是一种力量，“不要轻易说‘不’”是一种信念。
②但是作为你真诚的朋友，我还是要郑重其事地告诉你：不要轻易说“不”。
《感受乡村》感受乡村，感受自然，感受文明，感受厚重，感受纯朴。
《匆匆那年》不悔梦归处，只恨太匆匆！《在痛苦中享受生活》在“痛苦”中长大的我们，也应该学会在痛苦中享受生活。
《慧眼是自我》①认清自己，往往比重视别人更重要，认清自己，才不会在波诡浪谲的生命大海上迷失方向，才不会迷失自我。
②人人都需要一双慧眼，正视自我，才能在未来的人生之旅，留下无怨无悔的轨迹。
《说“异”》你可以侧目异类，白眼异类，但绝不可小视异类。
《肩膀》作为一个公民，我们都应该有一副这样的肩膀，左肩挑着功德，右肩担着人性。
《远近焦距》人生路上，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，我们要随时调好恰当焦距，以最好角度游目骋怀，行走大地。
《超越极限》……可见，想要成就一番大事业，就必须敢于超越极限。
《举手投足之间》……而我想说，善待自然，就要从举手投足之间做起。
《带着感到出发》带上这些感动出发，我们会一路收获，收获力量，收获希望。
《品味寂寞》寂寞代表成熟与坚韧，没有人未曾寂寞，只有人不懂寂寞。
《保持清醒的头脑》生活需要清醒，需要我们用清醒去拨开云雾，去感悟生活的真谛。
《说“安”》只有安于现状，才能在最终有所收获；过多的追求享受，反而会阻碍前进的步伐。
《学会聆听》每一个人都有自己认知的局限，谁都不敢保证自己比他人所知更多。
因此，学会了聆听，你就有了第三只眼来看待自己和这个世界。
《学会宽容》宽容是一种修养，是一种品质，更是一种美德。
宽容不是胆小无能，而是一种海纳百川的大度。
我的教育观点、学生态度和教学哲学
我的教育观点、学生态度和教学哲学
我的教育观点
- 教育是一种持续的过程，应该注重培养学生终身研究的能力。
- 学生是积极的研究者，他们应该主动参与并积极掌握知识。
- 教育应该关注培养学生的综合素质而不仅仅是知识的传授。
- 教育应该注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
学生态度
- 学生应该对研究保持积极的态度和动力。
- 学生应该主动参与课堂讨论和互动。
- 学生应该对自己的研究负责，接受研究的挑战并追求进步。
- 学生应该尊重教师和同学，建立良好的交流和合作关系。
教学哲学
- 我认为教学应该以学生为中心。
教师应该根据学生的不同需
求和兴趣设计灵活的教学方式。
- 我鼓励学生主动参与课堂，提问和表达自己的观点。
- 我采用启发式的教学方法，鼓励学生思考和解决问题。
- 我注重培养学生的批判思维和创新能力，通过让学生参与实际案例分析和团队项目合作来实现这一目标。
以上是我的教育观点、学生态度和教学哲学。
我相信通过积极参与学习和注重培养学生的综合能力，我们可以为学生创造更好的教育环境和学习机会。
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现代课堂观点100句（一）1. 高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。
2. 构建、创设高效课堂，意味着最大限度的杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。
3. 真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人，把课本知识当成游乐园，教师带着学生在知识的园地游玩，学生主动学习，在快乐中接受知识。
4. 高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
5. 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。
6. 高效课堂可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。
7. 课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。
8. 师生关系和教学关系，这两对关系是决定课堂“生产力”水平高低的“生产关系”。
9. 展示是解决学习内驱力的金钥匙，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。
10. 评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
11. 教育应教孩子学会做人，使其向善、向上、向美，这是教育的目的、要求和标准。
12. 知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习的本身。
13. 好的教育从不为考试改变，亦不会在考试中败下阵来。
14. 把课堂还给学生，把成长的权利还给学生，课堂才能充满关注生命的气息，生命的活力在课堂上就能充分地涌流。
15. 让在课堂上的每一个成员都成为对课堂有贡献的人。
16. 模式不是唯一的，它是导向、是引领，是为课堂高效、为学生成长、为教师发展服务的。
17. 课程是学校的主要产品，是实现主要目标的载体。
18. 教师专业化一般情况下必须有目的性和指向性，即实现“师生相长”，必须寻找一条促进和形成师生发展的“双赢”路径。
19. 教师在专业化成长的道路上要敢于冲破周围的“雷区”和自我发展的“高原区”。
20. 高效课堂倡导教师从实践入手，从“方法和途径”中寻求突围，找到一个“支点”，切实撬动课堂系统，以此来推动学校发展，实现真正意义上的师生相长。
21. “在战争中学习战争”，从方法中寻找方法，从问题中解决问题，这是高效课堂的行动哲学。
22. 高效课堂中教师必须熟练操作和驾驭课堂教学模式，离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。
23. 打破教师之间的各种隔膜，形成对话的态势，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。
24. 教师要善于从课堂中发现问题，然后把问题当作小课题来研究，秉承问题即课堂、行动即研究的策略，把一个个小问题做深做透了，课题研究也就有成果了。
25. 校园文化是服务于教育的，没有最好的校园文化，只有是否适合的校园文化。
26. 教育即解放，教师即开发，学生即创造，教师即成长。
27. 学校是学生的，文化设计的“出发”就要基于对儿童的发现和了解，尽可能体现出学生的天性爱好，体现出儿童特色，体现在儿童的认知水平和认知能力上。
28. 文化不动不活，它应该是一个“动”词，是动的而非“死”的，不是贴在墙上而是化在行动中。
29. 增加黑板是为了满足每一位学生的发展需求，它体现的是一种理念而不是一种形式。
30. 问题即课题，行动即研究，感悟即成果。
31. 把问题转化为课题的关键在于把课堂教学中的诸多问题进行分析筛选，把牵一发而动全身的问题转化成课题，做系统而详尽的前期研究，确定研究的方法、研究的重点、研究的过程。
32. 课题研究，作为一种主体性极强的创造性思维和实践过程，任何外力的推动，其效能都是极其有限的。
33. 一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径。
34. 教师及时适当的评价是小组合作学习质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。
而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。
35. 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组“的原则。
36. 导学案是高效课堂中学生的重要工具，导学案是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了”学会“，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头。
37. 学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。
38. 新课程的真正价值是在教和学互动中创生出来的，教材的“再开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值，“再开发”才能为学生搭建有效学习的认知平台。
39. 导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移默化。
40. “知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。
41. 知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一种能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
42. 在课堂环节和流程中要见机行事，及时鼓励、质疑、点拨，使学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。
43. 动态的课堂离不开预设，但又不能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。
44. 课堂教学中“放与收”度的把握，要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要符合教学内容和学情变化的实际，做到科学设计、及时调控、张弛有度、自然和谐、恰到好处。
45. “知识的超市，生命的狂欢”是高效课堂追求的理想境界。
46. 课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、动态的、多元的新型教学形式。
47. 高效课堂要求挖掘知识背后承载的能力，实现课堂由知识立意转向能力立意。
48. 运用是知识转化为能力的最根本的因素，能力在不同情境的运用中得到表现，并在运用中得到提高和发展。
49. 只有充分发挥主观能动性，积极开发、科学整合教学资源，才能赋予教学资源生命与活力，转化为现实的教育力和学习力。
50. 自主学习表现为两个基本特征，即主动和选择。
51. 无论品德还是情感、态度、价值观，都无法“说教”奏效，只有在自主性认识和亲历体验基础之上方可内化。
52. 情感、态度与价值观目标不是外部强加的结果，而是在一定的情境中通过实践与体验内在地生成。
53. 现代课堂着重追求个人价值和社会价值的统一、科学的价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一。
54. 能调动学生参与课堂的热情、激情，发展学生的思维与个性，促进学生的拓展与生成的介入称为引领。
反之，就是叫停。
55. 没有课堂教学层次的深化改革，就不可能有新课程真正的实施，素质教育和教学改革的目标就不能真正实现。
56. 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大限度的发挥，如此才能称为高效。
57. 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。
58. 课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。
59. 学生主体理念在课堂上的实现，关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变。
60. 学生在课堂上能做到不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑，这样的课堂才能称得上安全的课堂。
61. 快乐的课堂，是教师用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，同时学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情。
62. 理想的教育应该成为充满民主气息的教育，成为对学生进行民主精神培养的教育，成为为民主社会培养公民的教育。
63. 课堂教学既应该传授知识、培养能力、发展智力，更应该将人类文明的精神成果注入需要滋养的孩子心灵。
64. “民主课堂”是建立在师生人格平等基础上的课堂，是以师生积极交流对话生成为主的课堂，是学生真正成为学习主人的课堂，是充满生命幸福与人性光芒的课堂。
65. 教师要为学生在吸取知识过程中的畅想畅言撑起一把“心理安全”的保护伞，要为学生课堂发言敞开一条自由的通道，要把学习的主动权真正交给学生，这样才能让学生养成思考、质疑、立异的习惯，启迪学生的创造性思维，激发学生的创新意识。
66. 从以知识传授为起点的教育走向问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。
这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认识起点的问题解决，从过去与未来回到现在。
67. 教师只要在课堂教学的各个环节中做好铺垫，精心设计问题，力求问题设计有坡度，有层次感，面向不同水平的学生，使全体同学都能积极主动地投入到思考中，就一定能提高课堂效率。
68. 合作的价值是共享和互补，学生因共同目标而产生合作意识，因互补需要而强化合作意识，因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动。
69. 合作需要流程，需要沟通和交流。
科学的学习流程是实现高效学习的路径和保障，这种科学合作学习的流程便是“独学→对学→群学”。
70. 从质疑入手，以问题为纽带，引导学生自主探究，让学生学会学习,成为学习的主人。
71. 自主探究到了一定阶段，学生对问题有了很强的求知欲和好奇心，并积累了一定的解决问题的知识和方法后，就要适时转入合作学习、合作探究环节，毕竟学生不可能通过自学、探究解决所有问题。
72. 课堂流程各有不同，思维主线却惊人一致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。
课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。
73. 要形成多元化的教学评价观，关注学生的性格差异、生活经验和认知水平，让评价更有针对性。
74. 新课堂的导入，提倡学生来主持，老师的作用就是控制点火的时机、点火的方式、点燃的部位、燃烧的程度，要让学生自己去“烧”。
75. 要关注知识的变化，当知识发生质变时就需要交换情境，这就需要导入活动帮助学生理解，因为质的变化是个抽象的过程，导入活动必须从学生出发，从学生的学习行为出发。
76. 课堂结尾要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，达到余音绕梁、回味无穷之境界。
77. 作业可从三维进行评价：对基础知识和基本技能掌握情况的评价，对学生作业的思考过程、解题策略的评价，对学生作业态度的评价。
78. 教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心理暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。
79. 从教具主要以教师准备、教师使用为主到教具与学具师生共同准备、学生使用为主的转变，是“以学定教，教为学服务”理念的体现。
80. 生动有趣的学具能使学生对知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的学具能使学生产生兴趣和良好的情绪，从而改善学习气氛，促成课堂别样的精彩。